【正文】 上課時講解一些自己大學里剛學好的知識。 ? 為了促使新教師的發(fā)展，教委、教研室、學校要組織新教師培訓，這為新教師發(fā)展的提供了良好的環(huán)境。這對教師的專業(yè)發(fā)展是極為不利的。學會適應從表面上看是適應工作環(huán)境的問題，而本質(zhì)上是教師角色轉(zhuǎn)變問題，而師德問題是學會適應的核心問題。 ? 這些問題說到底就是教師的專業(yè)發(fā)展問題，因為，教師的專業(yè)發(fā)展不能離開自己的工作崗位，教師的專業(yè)發(fā)展，必然涉及教師與領導、教師與同事、教師與學生的關系問題。同時，要緊密結(jié)合課程改革，開展卓有成效的培訓工作，提高教師教育質(zhì)量。基礎教育課程改革的不斷深入，要求廣大教師努力改變專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)，主動適應基礎教育課程改革。 ? 由此，教師必須教會學生學會學習，自己應首先學會學習。 ? 所以，教師自己學會學習并教學生學會學習就成為當今的重要教育工作?！? ? 因此，學習信息技術、運用信息技術是新課程改革對教師提出的新要求。因此。 ? 同時，新課程改革將促進教師問的緊密合作。 ? 教學過程是教師共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。新課程改革要求教師不斷地拓展知識視野，要通過報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)、電視媒體、集中進修和培訓、參加研討會等各種渠道不斷學習，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)。要確立環(huán)境意識，以天人合一的博大胸懷，來尋求人類與環(huán)境的和諧，保持人類的可持續(xù)發(fā)展。每位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量，做出自己的回答。熱愛學生、教書育人是師德建設的好傳統(tǒng)，集中反映了中小學教師的崇高使命和中心任務，體現(xiàn)了中小學教師職業(yè)道德的實質(zhì)和精髓，更要發(fā)揚光大。即依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學生、嚴謹治學、團結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。 ? 新課程的培養(yǎng)目標要求全面貫徹教育方針，推進素質(zhì)教育，體現(xiàn)時代要求。 ? 教師專業(yè)化是一種動態(tài)的發(fā)展過程。 ? 教師在智力上應達到一般水平，它是維持教師正常教學思維流暢性的基本保障。 ? 實踐性知識是教師教學能力的重要來源，它包括教學技術規(guī)則、教學經(jīng)驗、教學情境知識、教學決策判斷能力的知識和實踐化的學問知識。 （ 2）專業(yè)知識 ? 包括學科專業(yè)知識、教育教學科學理論知識和實踐性知識三個主要成分。 ? 專業(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展之魂，是支撐教師專業(yè)發(fā)展的基石和可持續(xù)發(fā)展的動力。 ? 教師的 專業(yè)水平 ，指課程開發(fā)與設計、教學實施與管理、教學研究與專業(yè)創(chuàng)新水平 ? 教師的 專業(yè)態(tài)度 ，是指教師在不斷深入理解所從事專業(yè)的價值、意義的過程中，形成的奮斗不息、追求不止的精神。 ? 新教師在教學上要“先上路、再跑步”，“先入格、再出格”，先從常規(guī)的、基本的東西入手，然后再從技巧性、藝術性的方面著力； ? 要注意虛心向老教師、名教師學習，多請他們指導和點撥； ? 要按照新課改的要求，不斷改進教與學的方法； ? 要按照信息技術教育的要求，掌握和運用好各種現(xiàn)代化教育手段； ? 要通過 “模仿性教學 —— 獨立性教學 —— 創(chuàng)造性教學 —— 風格性教學”四個臺階去攀登教學高峰，力使自己在“站上講臺”的同時，盡快找到各種“站穩(wěn)講臺”、“站好講臺”的感覺，真正成為一名受學生歡迎的好教師?！边@就要求新教師發(fā)揚老教師那種“不要揚鞭自奮蹄”、“無人喝彩自鐘情”的敬業(yè)精神，注重從師德、師能兩個方面去提升自己，以特有的職業(yè)境界、專業(yè)境界和事業(yè)境界，來對待教師這一神圣職業(yè)?！毙陆處煻际莿倧母摺⒅械葘W校畢業(yè)的學業(yè)有成者，要實現(xiàn)學業(yè)有成向事業(yè)有成跨越，就要盡早進行人生規(guī)劃和設計，學會在事業(yè)中拾級而上，學會在工作中進行有序競爭和合作，學會和同事、學生一起共同進步，學會在實踐中不斷修正各種理論假設與錯誤，通過教學相長、教研相長，盡快使自己由一名教學新手，逐漸成長為一名教學熟手、教學能手、教學高手。這就要求新教師學會由“別人想自己提問題”向“自己向別人提問題”轉(zhuǎn)變，由“知識人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)意人”。新教師要想自己在別的教師面前像個“教師樣”，除了要學會有“只管讀好書”向“如何教好書”轉(zhuǎn)變、由“只管考慮自己”向“要考慮學生”轉(zhuǎn)變外，還要盡快改變自己過去當學生時的一些不良習慣與愛好，以一個稱職教師的高標準來嚴格規(guī)范自己的言行舉止和穿著打扮，時時、處處、事事在學生面前做好表率作用?！毙陆處熛鄬辖處煻?，難免存在缺乏教學經(jīng)驗，不熟悉教學方法，動手能力和科研能力不強等弱點。所以新教師要相信自己幾年磨一劍的功夫，不要認為自己什么都不如中老年教師，要通過直接自我評價和間接自我評價，對自己現(xiàn)有的知識水準、專業(yè)特長等進行全面評判。如果新教師不能客觀面對現(xiàn)實，甚至還認為自己是大材小用或英雄無用武之地，那可能一上崗就會形成巨大的心理落差和心理障礙。 二、新教師的角色適應 ? 1. 必須明確自己的上崗態(tài)勢 ? 古希臘人曾把“能認識自己”看成是人的最高智慧。 ? 教師將由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)化為學生學習的促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者。 ? 要做到以上幾點，教師必須保持一種持續(xù)的 探索意識 和 學術敏感力 ，并在研究方法和研究能力上有所積累。 ? 新的課程觀要求實現(xiàn)從“藍本”到“文本”的轉(zhuǎn)變，以文本的開放性、創(chuàng)造性、生成性去給教學創(chuàng)造更多的機會。 ? 這就要求教師有基本的教育教學研究能力和創(chuàng)新精神。 ? 研究性課程、綜合課程要求教師的教學技能沖破學科的限制，變得更全面。 ? 一是教師要有更寬的專業(yè)知識背景和更強的專業(yè)適應能力。 ? 尤其是學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習，成為教學改革的核心任務。除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾焦點而不是給出現(xiàn)成結(jié)論的人。 ? 這種觀念和教學行為下的教師只能是“教書匠”，教師的任務就是把知識作為工作的主要對象，知識成了中心，而學生成了教育的邊緣。 ? 課程改革的基本趨勢和發(fā)展理念，潛在地規(guī)定了教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)。 ? 進行探究性教學，對教師的能力是一個很大的挑戰(zhàn)。 ? 因此，課程參與的能力實際上是一種參與課程開發(fā)、決策、實施和評價等活動所必備的綜合性能力。 ? 新的評價觀認為，評價應以促進學生的全面發(fā)展為目標，把結(jié)果評價與過程評價、多樣化評價相結(jié)合，以實現(xiàn)從量到質(zhì)，從知識、技能到習慣、態(tài)度、情感和價值的全方位的評價，增強評價的科學性和客觀性，更好地發(fā)揮評價在課程改革中的功能。 ? 新課程的教材觀認為，不必過分強調(diào)教材的精華性、權威性和學術性，教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具。 （ 4）教學觀。 ? 由此，教師的角色亦被賦予新的內(nèi)涵： ? 由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學習的促進者； ? 由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生的引導者； ? 由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”； ? 由被動的學習者轉(zhuǎn)化為主動的研究者。 ? 由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉(zhuǎn)向注重學生的全面發(fā)展。 ? 具體而言，課程改革的新理念主要包括以下幾個方面： （ 1）教育目標觀。 ? 教學的根本點在于學生的學，教師必須為學生學習服務，以促進學生的學習和發(fā)展為中心。 ? 這意味著教師將有權也有責任參與課程的管理與課程的開發(fā)工作，因此要求教師必須具備課程意識、形成正確的課程觀念、培養(yǎng)和增強課程開發(fā)的能力，逐步由國家課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為學校課程的研制者和開發(fā)者。 （ 5）教材觀。 ? 傳統(tǒng)的評價觀只重視考試、分數(shù)、升學率，造成對學生的片面評價，導致學生的片面發(fā)展。 ? 它意味著教師帶著自己對學生和課程的理解、經(jīng)驗來體認課程的生成和運動過程（從課程決策到評價）”。 第三，指導學生進行探究性學習的能力 。 3. 新課程對教師素質(zhì)的挑戰(zhàn) ? 新一輪基礎教育課程改革的 ? 理念與策略 是： ? 倡導全面、和諧發(fā)展的教育； ? 重建新的課程結(jié)構(gòu)； ? 體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化； ? 形成正確的評價觀念； ? 促進課程的民主化與適應性。 ? 長期以來，陳舊的教學觀念支配下的教師總將教學目標的確立直接指向知識的傳授，讓學生最大限度地識記課堂傳授的知識，教師只關注教，忽視學生的學，學生成為被動接受知識的容器。 ? “教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。 ? 在新課程中，教師的教學策略將由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“ 教 ”向重學生“ 學 ”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。 ? 新的課程結(jié)構(gòu)改革增加了活動課程、綜合課程、選修課和研究型課程，這些課程要求教師全面更新自身素質(zhì)。 二是教師要有更全面和更新的教學技能。 ? 課程結(jié)構(gòu)改革使教師面向一系列以前從未面臨過的問題，如綜合課程的教學、活動課程的實施、研究型課程的設計和選修課的安排等，這些問題從來沒有像今天這樣一齊沖向教師，且沒有現(xiàn)成研究。 ? 傳統(tǒng)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式都是“藍本”，都是“作者的作品”，我們只能摹仿，只能尊重作者所想表達的是什么并以其作為標誰，除此之外，其他理解都是錯誤的，或是不被允許的。 ? 課程內(nèi)容的生活化要求教師在知識價值的理解上，超越學科的局限，去深切體悟知識的生活價值及其對學生人生成長的重要意義。 ? 在新課程中，教師角色將發(fā)生巨大變化。 ? 同時，新一輪基礎教育課程改革，明確將建立完整的三級課程管理體制，這也使教師不得不扮演校本課程和地方課程開發(fā)者、教材編制者、教材選擇者的角色。 ? 隨著我國高等教育開始走向大眾化，昔日的天之驕子，如今頭上已經(jīng)失去了那耀眼的光環(huán)，有的甚至連找工作都感到困難。 ? 在當今信息化社會里，新教師可能是新理念、新知識、新技術的富有者，而老教師則可能是新理念、新知識、新技術的匱乏者。 ? “金無足赤，人無完人。有道是：學高為師，德高為范。要搞好教書育人，單憑工作熱情不夠，還要掌握一些技能。 ? 有人說：“求生 — 求學 — 求道，是人生的三步曲。職業(yè)可以講代價，而事業(yè)只能講意義、講獻身。 （ 3）要與時俱進提高轉(zhuǎn)移技能。 ? 教師的 專業(yè)知識 ，包括專業(yè)課程知識，專業(yè)教學論知識和教育學、心理學、課程學知識。 ? “ 專業(yè)態(tài)度 ”是教師對自己從事的職業(yè)所持有的基本態(tài)度； ? “ 教育理念 ”是指教師對教育事業(yè)所持有的理想和信念， ? “ 專業(yè)道德 ”是教師在教育教學活動中處理人際關系所要遵循的基本準則和職業(yè)操守。 ? 教師應當深刻領會，實踐反思，摒棄傳統(tǒng)觀念中與新課程精神不相符的東西，結(jié)合自己的教育教學經(jīng)驗重新構(gòu)建