信息技術(shù)與課程整合概述-全文預覽
【正文】 第 7章 結(jié)束 目錄 第 38頁 （ 2）探究性教學模式 探究性教學模式 是指 在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式 。 ① 實施先行組織者策略。” 2．信息技術(shù)與課程整合模式的分類 （ 1）基于教學過程的整合模式 （ 2）基于技術(shù)支撐環(huán)境的整合模式 （ 3）基于教學策略的整合模式 第 7章 結(jié)束 目錄 第 35頁 3．信息技術(shù)與課程整合的典型教學模式 （ 1）“傳遞 —接受”教學模式 教師講、學生聽為主的“講授型”教學模式，也稱為“傳遞 —接受”教學模式，是傳統(tǒng)教學過程的主要模式。 第 7章 結(jié)束 目錄 第 32頁 （ 3）教學內(nèi)容的組織策略 ① 針對上位組織者 ——漸進分化策略 漸進分化策略：應該首先講授最一般的，即包容性最廣、抽象程度最高的知識，然后再根據(jù)包容性和抽象程度遞減的次序逐漸將教學內(nèi)容一步步分化，使之越來越具體、深入。組織者類屬于新學習內(nèi)容，二者存在總括關系。 可以有 “類屬關系” 、 “總括關系” 和 “并列組合關系” 三種不同關系，所以先行組織者也可以分成三類。認知工具在幫助和促進認知過程，培養(yǎng)學生批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維中有重要作用。 ④ 學習任務與真實的學習情境相融合，不能處于分離或勉強合成的狀態(tài)。 第 7章 結(jié)束 目錄 第 25頁 （ 2）學習情境的設計 學習情境的設計是指為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此支撐物啟動教學，使學生產(chǎn)生學習的需要。 ③ 任務的設計要符合學生特點。 （ 3）在“發(fā)現(xiàn)式”教學過程中也可充分吸收“傳遞 —接受”教學的長處（如學習者特征分析和促進知識的遷移等）。 第 7章 結(jié)束 目錄 第 20頁 信息技術(shù)與課程整合的層次 根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度，可以將整合的進程大略分為三個階段： 1．階段一：封閉式的、以知識為中心的課程整合 2．階段二：開放式的、以資源為中心的課程整合階段； 3．階段三：全方位的課程整合階段。 第 7章 結(jié)束 目錄 第 16頁 （ 3）對信息技術(shù)與課程整合的方法不了解 很多教師對整合的理論雖然有一定認識，但停留在“在課程中使用計算機就是整合”這種淺顯的層次上，把信息技術(shù)與課程整合同計算機輔助教學（ CAI）完全等同起來，認為只要在課堂上運用了多媒體或是課件就是在進行信息技術(shù)與課程整合。 （ 1）對信息技術(shù)與課程整合的意義不清楚 盡管信息技術(shù)與課程的整合在我國已經(jīng)開展多年，但迄今為此，在廣大中小學教師中仍有不少教師還把信息技術(shù)與課程的整合看作是一種時尚，沒有真正弄清楚為什么要開展信息技術(shù)與學科課程的整合，只是因為大家都在應用信息技術(shù)，或者是上級領導號召應用信息技術(shù)而不得不用。 第 7章 結(jié)束 目錄 第 12頁 信息技術(shù)與課程整合的概念與目標 1．信息技術(shù)與課程整合概念的界定 何克抗教授對信息技術(shù)與課程整合的描述得到了廣泛的認可。 第 7章 結(jié)束 目錄 第 11頁 3．信息技術(shù)對課程改革的影響 （ 1）信息時代的知識爆炸，要求課程要從傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學習能力與應用能力為主。它們之間的關系如圖71所示 ： 第 7章 結(jié)束 目錄 第 10頁 2．信息時代對教育提出的新要求 （ 1）信息時代要求學習者具有良好的信息素養(yǎng) 。 （ 2）通信技術(shù) ——傳導神經(jīng)網(wǎng)絡功能的延長。具體而言，信息技術(shù)被定義為能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術(shù)。 第 7章 結(jié)束 目錄 第 4頁 本章要點 ； ； ； 4.“學教并重”的教學設計方法； ； 。通過學習本章能夠根據(jù)教學內(nèi)容，設計信息技術(shù)與課程整合的實施方法，開展教學活動。 第 7章 結(jié)束 目
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