浙江省普通高中新課程學(xué)分認(rèn)定與實施策略-全文預(yù)覽
【正文】 個學(xué)分中，地方課程通用部分 2學(xué)分、專題部分 1學(xué)分，校本課程至少 3學(xué)分。 ④確保高中教學(xué)的共同基礎(chǔ)前提下，鼓勵學(xué)生自主發(fā)展。 ②每個模塊通常為 36學(xué)時 ，一般按周 4學(xué)時安排，可在一個學(xué)段內(nèi)完成。 完全學(xué)分制 打破學(xué)年界限 ，完全由學(xué)生 自主選擇課程進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容 ，學(xué)生根據(jù)課程設(shè)置的規(guī)定，修習(xí)規(guī)定的 最低總學(xué)分 ，即可準(zhǔn)予畢業(yè)。 學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制是學(xué)分制管理的兩種基本形式。 ? 學(xué)生沒有自由選擇余地， 不利于因材施教和個性發(fā)展 。 美國俄克拉馬州 1學(xué)分： 1課時或一節(jié)課為 50分鐘，接受 35課時的教學(xué)。 各國紛紛調(diào)整高中課程結(jié)構(gòu)，在課程管理上，廣泛建立學(xué)分制管理。 1889年哈佛大學(xué)開始實行學(xué)分制 。 二、學(xué)分與學(xué)分制簡介 學(xué)分制的產(chǎn)生 選課制和學(xué)分制最早都出現(xiàn)在美國。 選課制 學(xué)分制 實行學(xué)分制的作用與意義 （ 1）有利于 “ 多樣化、可選擇 ” 課程體系的構(gòu)建和實施，滿足個性發(fā)展。 ②有利于學(xué)生 自主選擇 課程，形成有 個性 的課程修習(xí)計劃，培養(yǎng)其 人生規(guī)劃 能力。 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行 )》 核心： 基礎(chǔ)性 多樣化 選擇性 一、高中新課程實行學(xué)分制的背景與意義 實行學(xué)分制的背景 課程結(jié)構(gòu)的變化，催生了選課制 課程結(jié)構(gòu) ：學(xué)習(xí)領(lǐng)域 學(xué)科科目 模塊 模塊：必修模塊與選修模塊 課程設(shè)置與結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 模 塊 學(xué)科科目 必修模塊 選修模塊 模塊化設(shè)計 ①促進(jìn)了課程內(nèi)容的整合，提升了課程的 靈活性 和 選擇性 。 課程多樣化 選課制 選課制真正體現(xiàn)了 “ 讓課程適應(yīng)學(xué)生而不是讓學(xué)生適應(yīng)課程 ” 的教育思想，體現(xiàn)了一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心和尊重差異的課程理念。 （ 4）有助于 課程重建 、 教學(xué)管理制度改革 ，課程資源開發(fā)、整合和實施。 1869年哈佛大學(xué)推廣選課制 。 我國學(xué)分制歷史 “五四”運動前后我國引進(jìn)了學(xué)分制 1918年蔡元培在北大實行的“選科制” 20— 40年代一些學(xué)校實行 學(xué)年學(xué)分制 50年代起改行 學(xué)年學(xué)時制 管理 80年代全國高校試行學(xué)分制 現(xiàn)代學(xué)分制的發(fā)展 二戰(zhàn)后，許多國家 教育普及 程度越來越高，傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)和管理模式漸漸不能適應(yīng) 學(xué)生參差不齊 的發(fā)展水平和發(fā)展需求，象日本、美國這些國家，幾乎達(dá)到“全員”升高中，“ 教育機(jī)會均等 ”的理念需要新的實施方式來實現(xiàn)。
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