【正文】 容易出現(xiàn)的不合理寫法： 教學(xué)思維，寫成專著提綱或教科書的目錄。 容易出現(xiàn)的不合理寫法： 無明顯學(xué)理意義或現(xiàn)實意義、應(yīng)用前景；學(xué)術(shù)意義與現(xiàn)實意義不能有效結(jié)合。有些學(xué)問是可做可不做的，做了有一點好處，不做對國家也沒有多少壞處。一般來說理論的意義與價值主要表現(xiàn)為新思想、新理論、新觀點、新方法。 容易出現(xiàn)的不合理寫法： 對研究對象的闡述，沒有現(xiàn)實的依據(jù)。 C：立足于解決本學(xué)科研究領(lǐng)域的前沿問題要寫出學(xué)科前沿研究的特點。不僅要知道前人對問題的認(rèn)識，而且對問題能提出有創(chuàng)見的新認(rèn)識。一定要仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)，避免邏輯性錯誤，避免語句不通或漏、錯別字等現(xiàn)象的出現(xiàn)，也就是絕對不能出現(xiàn)“硬傷”！ 容易出現(xiàn)的不合理寫法： 整體論證與題目脫節(jié)。 課題設(shè)計論證的三部分之間要科學(xué)謀劃，重點要放在設(shè)計論證的第二部分，也就是研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究的重點、難點、主要觀點和創(chuàng)新之處、研究思路、研究方法上的陳述與解釋上。一般通過初選后，進入復(fù)選課題組成員就是一個關(guān)鍵的問題。哲學(xué)社會科學(xué)的研究方法和工具正在出現(xiàn)重大的革新和突破，可以加大實證研究、模擬仿真研究，將實驗方法引進哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域。包括：對已提出問題的研究方法是否科學(xué)和完善；形成的理論、觀點或?qū)Σ呤欠裾_或是否深入；等等。 （ 1）樹立教育科研優(yōu)秀典型 教師個人示范、教師團體示范、校長科研示范 示范是一個引導(dǎo)的過程、模仿的對象 （ 2）示范教育科研的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 教育科學(xué)研究的一般過程： ①選擇與確定課題 ②提出研究假設(shè) ③設(shè)計研究方案 ④研究的實施 ⑤整理分析研究資料 ⑥研究結(jié)果的表述 ● 選題與課題申報 ●研究方案設(shè)計 ●研究實施檢查 ●研究結(jié)果發(fā)表與應(yīng)用 （ 1）學(xué)?？蒲形幕\斷 （ 2）學(xué)?？蒲芯唧w活動診斷 “科研課題的論證診斷”舉列 全國教育科學(xué)規(guī)劃課題申請 ?評審書 研究條件 研究難點 研究基礎(chǔ) 研究思 路 研究方法 研究重點 提出問題 研究目標(biāo) 研究內(nèi)容 選題意義價值 選題依 據(jù) 已有具備開展研究的什么條件 論證四大技術(shù)結(jié)構(gòu)系統(tǒng) 為什么研究該選題：依據(jù)、角度、境界等 研究該選題什么具體問題 怎么開展研究 好的課題設(shè)計論證要在論證具備，或體現(xiàn)一些基本的要素。 ●建設(shè)：作為文化創(chuàng)造者的領(lǐng)導(dǎo)者。 （ 2）建設(shè)學(xué)校教育科研制度文化 制定學(xué)校教育科研制度，規(guī)范學(xué)校教育科研行為，激勵學(xué)校成員積極開展教育科研活動。權(quán)力在某種程度上為領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮提供了某種便利，但濫用權(quán)力可能會導(dǎo)致惡劣的結(jié)果。忽略了共同目標(biāo)的影響力，僅僅是個體之間隨意的影響作用，稱不上是領(lǐng)導(dǎo)力。 校長領(lǐng)導(dǎo)力就是校長在實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)、推動學(xué)校發(fā)展的過程中影響全校師生員工和以家長為代表的利益相關(guān)者的能力，以及與全校師生員工和以家長為代表的利益相關(guān)者之間的相互作用。對外代表學(xué)校，對內(nèi)主持全面校務(wù)。 領(lǐng)導(dǎo)力不是附屬于特定職位上的特殊權(quán)力，一個領(lǐng)導(dǎo)者除了有處于他職位以下的群體 ( 經(jīng)由職位序列規(guī)定的被領(lǐng)導(dǎo)者 ) 以外，組織內(nèi)外還有很多與之有利益關(guān)聯(lián)的人，他們在職位上可能并沒有領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，但是對于組織目標(biāo)的實現(xiàn)，這類群體起著很重要的影響作用，組織目標(biāo)的實現(xiàn)對他們同樣有著不同的意義。 ●影響別人行為的行為謂之“領(lǐng)導(dǎo)”，影響別人行為的能力謂之“領(lǐng)導(dǎo)力”。 ● 領(lǐng)導(dǎo)力就是實施科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)者 ( 領(lǐng)導(dǎo)班子群體 ) ，運用領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力影響和非權(quán)力影響在實現(xiàn)符合規(guī)律的領(lǐng)導(dǎo)實踐中，與被領(lǐng)導(dǎo)者共同作用于客觀環(huán)境并產(chǎn)生相應(yīng)的物質(zhì)力量與精神力量的總和。 ●領(lǐng)導(dǎo)力是指鼓舞和引導(dǎo)他人樹立并實現(xiàn)共同愿景的能力。 ③鼓動那些不愿意運用控制體制和解決問題的原則的人集結(jié)在一起，導(dǎo)致狀況最終失控，甚至一發(fā)不可收拾。 ③過分側(cè)重于抑制、控制和預(yù)見性，對擴展、授權(quán)和鼓舞強調(diào)不夠。其次，領(lǐng)導(dǎo)中包含著管理，尤其是在結(jié)構(gòu)維度上展開的領(lǐng)導(dǎo)行為，就是汲取了管理的理性主義傳統(tǒng)。 管理與領(lǐng)導(dǎo) (2)領(lǐng)導(dǎo)與管理的聯(lián)系 ①領(lǐng)導(dǎo)是從管理中分化出來的。 哈佛商學(xué)院的亞伯拉罕 管理是通過對資源的程序化配置，完成已經(jīng)規(guī)劃好的目標(biāo)。 現(xiàn)代社會是一個組織化程度很高的社會，基于組織結(jié)構(gòu)而形成的職位影響力和基于領(lǐng)導(dǎo)者個人因素而形成的非職位影響力都是不容忽視的。影響力是領(lǐng)導(dǎo)的實質(zhì)，強有力的領(lǐng)導(dǎo)者可以對追隨者和群體的命運產(chǎn)生巨大的影響。因此，領(lǐng)導(dǎo)是一種包含著豐富的道德內(nèi)涵的特殊活動。目標(biāo)規(guī)定領(lǐng)導(dǎo)活動的方向和歸宿，一個沒有目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)活動不僅是沒有成效的，而且也會迷失方向。 ④領(lǐng)導(dǎo)活動的手段是領(lǐng)導(dǎo)者調(diào)動和激勵下屬的方式。 ②領(lǐng)導(dǎo)活動的主體是由領(lǐng)導(dǎo)活動的發(fā)動者、組織者與執(zhí)行者共同組成的。 封閉性定義的啟示： 領(lǐng)導(dǎo)由前提、主體、結(jié)構(gòu)、手段、目標(biāo)五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。③ [總稱 ]領(lǐng)導(dǎo)人員，領(lǐng)導(dǎo)層。 （ 4）目標(biāo)說 領(lǐng)導(dǎo)活動的焦點在于實現(xiàn)符合組織需要的公共目標(biāo)。脫離了下屬的積極行動，超越了環(huán)境所能容納的限度，任何決策都是無效的。 這一視角關(guān)注的是領(lǐng)導(dǎo)者自身所具有的特質(zhì)，重視的是領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)造遠(yuǎn)景、展現(xiàn)價值和自身魅力的能力。 ▲領(lǐng)導(dǎo)意味著一種分化出來的角色。 ▲領(lǐng)導(dǎo)意味著一種行動或行為。 （一） 操 作 方 法 二、什么是校長的科研領(lǐng)導(dǎo)力 (一 )領(lǐng)導(dǎo) “領(lǐng)導(dǎo)”的四個視角 斯道格迪爾 (Ralph M． Stogdill)和巴斯 (M． Bass)在其編輯的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)手冊中，在總括各種學(xué)派和觀點的基礎(chǔ)上，提出了 11種界定： ▲ 領(lǐng)導(dǎo)意味著群體過程的中心。但也有部分校長科研能力明顯不足，有的校長不會撰寫科研報告或論文、沒有發(fā)表過一篇論文。 ● 認(rèn)為科研會耽擱教學(xué)或科研對教學(xué)沒有什么用處。 （二）教育實踐中的校長有待提高科研領(lǐng)導(dǎo)力 校長必須注重自身素養(yǎng)的提高，從戰(zhàn)略高度認(rèn)識加強自身建設(shè)、提高校長素質(zhì)的重要性和必要性，落實行動，把自己真正培養(yǎng)成為適應(yīng)時代發(fā)展需要的校長。 只有科研型校長，才能從思想認(rèn)識上、實際行動上真正重視教育現(xiàn)代化，并積極努力為啟動和實施教育現(xiàn)代化工程殫精竭慮，全力以赴，爭取早日實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。 校長如果沒有科研意識，沒有科研頭腦，沒有科研理論，沒有科研水平，沒有科研能力，就不可能真正走“科研興校”之路。 關(guān)注校長的科研領(lǐng)導(dǎo)力，校長要成為科研型校長。 校長是一所學(xué)校的靈魂，校長的“靈魂”作用，取決于校長的領(lǐng)導(dǎo)力，校長領(lǐng)導(dǎo)力的強弱制約著學(xué)校發(fā)展的興衰。 只有科研型校長，才能堅持科研興校，才能振興教育事業(yè)。 教育現(xiàn)代化的根本是教育思想的現(xiàn)代化，校長的教育思想是否端正，直接影響教育現(xiàn)代化的進程。 培養(yǎng)科研型教師，校長自己必須是科研型校長。 ●認(rèn)為從事科研是當(dāng)今時代教育領(lǐng)域的潮流，學(xué)校無科研課題會影響學(xué)校的業(yè)績評估，因此有少部分人為了應(yīng)付評估檢查而臨時趕材料，使得科研流于形式。 科研能力強的校長能從實踐中總結(jié)經(jīng)驗并上升為理論。校長事無巨細(xì)，親自過問，占據(jù)了一天的大部分時間；校長用于日常事務(wù)管理時間多，調(diào)查研究時間少，即使有一些新的想法也很快被事務(wù)性的工作取代，使校長工作停留在經(jīng)驗層