應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式探究-全文預(yù)覽
【正文】 、 團(tuán)隊(duì)教學(xué)法 、案例教學(xué)法 澳 大 利亞 面向技術(shù)的大學(xué) ， 重視學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力 ， 強(qiáng)調(diào)面向行業(yè) ， 結(jié)合企業(yè)開(kāi)展應(yīng)用型教育與培訓(xùn) 。 ：觀念變化［ 1］ 教學(xué)方法 學(xué)生掌握情況 講授 5％ 閱讀 10％ 視聽(tīng) 20％ 演示 30％ 集體討論 50％ 干中學(xué) 75％ 教別人或者學(xué)了用 90％ ：觀念變化［ 2］ 從地心說(shuō)到日心說(shuō)，從教師中心到學(xué)生中心 。 課程體系指構(gòu)成某一學(xué)科 、 專業(yè) 的課程及其之間的關(guān)系 [] 組織與 實(shí)施設(shè)計(jì) 模式 設(shè)計(jì) 內(nèi)容 設(shè)計(jì) 課程評(píng) 價(jià)設(shè)計(jì) 資源與 配置設(shè)計(jì) 內(nèi)涵 大學(xué)課程從五個(gè)方面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式 大眾化教育需要 “ 大眾數(shù)學(xué) ”使各類不同層次的學(xué)生都有相應(yīng)的提高 。 41 ：知識(shí)的整體性 [] 人才培養(yǎng)的基本要求：知識(shí)、能力、素質(zhì)（人格）的提法；這也是 教育部的提法。成為權(quán)力、財(cái)富的附庸。而在模塊化學(xué)習(xí)中，通過(guò)學(xué)習(xí)伴隨的考核促使學(xué)生掌握知識(shí)并促進(jìn)其對(duì)知識(shí)之間關(guān)聯(lián)的思考。 教學(xué)從知識(shí)體系到課程體系轉(zhuǎn)移 學(xué)科型的課程體系特點(diǎn) 實(shí)踐 建立在理論的平臺(tái)上 理論是實(shí)踐 的基礎(chǔ) Leaning(Teaching) Before Doing 學(xué)科系統(tǒng)化課 程 實(shí)踐 專門理論 基礎(chǔ)理論 ［ 1］ 能力 本位的課程 體系特征 理論是實(shí)踐 的背景，實(shí)踐內(nèi)化和提升理論 做 中學(xué)，在學(xué)習(xí)中構(gòu)建理論體系 Learning By Doing Instead Of Teaching 方法 ：目標(biāo) 驅(qū)動(dòng) 、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 技術(shù)理論 技術(shù)知識(shí) 實(shí) 踐 ［ 2］ 新［ 3］ 地方性 應(yīng)用型 國(guó)際化 理念 借鑒 服務(wù) 平臺(tái) 服務(wù) 面向 開(kāi) 放性 開(kāi)放性 專業(yè)課 專業(yè)基礎(chǔ)課 公共基礎(chǔ)課 專業(yè)必修課 專業(yè)選修課 任意選修課程（人文、社科、自科） 專業(yè)實(shí)踐課 專業(yè)認(rèn)知 實(shí)驗(yàn)室模擬 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié) 學(xué)生參與科研與考證 ：三段式［ 1］ 一個(gè) 好的 應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案 ［ 2］ 通識(shí)課程 學(xué)科基礎(chǔ) 專業(yè)課 研究型大學(xué) A型課程結(jié)構(gòu) 學(xué)科基礎(chǔ) 通識(shí)課程 專業(yè)課程 應(yīng)用型本科院校 I型課程結(jié)構(gòu) 專業(yè)、技能課程 學(xué)科基礎(chǔ) 通識(shí) 課程 高職高專的倒 A型課程結(jié)構(gòu) 課程結(jié)構(gòu) ［ ］ 模塊化人才培養(yǎng)方案 三段式人才培養(yǎng)方 案 模 塊 內(nèi) 容 單一課程 若干相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)的組合 實(shí)驗(yàn)課程，或?qū)嵙?xí) 理論課程與實(shí)踐的組合 圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)單元 ［ ］ 模塊化導(dǎo)致的 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變 是知識(shí)改變命運(yùn) ,還是能力改變命運(yùn)？ 從 “專業(yè)課程”到有功能性的單元“模塊”的轉(zhuǎn)化，并隨之帶來(lái)的教學(xué)內(nèi)容的新構(gòu)造 。 包括結(jié)構(gòu)、順序、數(shù)量之關(guān)系； 過(guò)程 。 ［ 2］ 3 應(yīng) 用型 本科院校 人才培養(yǎng)模式探究 人？ 回歸大學(xué)之道就是回歸本科教育之道。 封閉，沒(méi)有意識(shí)到全球化導(dǎo)致國(guó)際化辦學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)出國(guó)多，老師出國(guó)少； 沒(méi)有意識(shí)都高等教育大眾化必然導(dǎo)致多樣化辦學(xué)，依然求大、求全、求高；碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)等。比如白鹿書院、岳麓書院等四大書院 。 大學(xué)承擔(dān)著文化的傳承，或者說(shuō)大學(xué)是一個(gè)“泡菜壇子”，每位學(xué)生在大學(xué)里能通過(guò)潛移默化樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人格修養(yǎng)，而不僅僅是課堂。其實(shí) 本科辦 學(xué)的質(zhì)量與特色 。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊，滲透到人們的思維與習(xí)慣，改變了信息和專業(yè)信息提供的方式。這導(dǎo)致歐洲的勞動(dòng)者在技術(shù)迅速變化的背景下，缺乏新技術(shù)采納的能力，從而最終導(dǎo)致 1980年代以來(lái)歐洲經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)落后于美國(guó)。 11 [3] 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)這個(gè)視角也是要回答，為什么人才培養(yǎng)目標(biāo)中要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型。 工業(yè)化階段：應(yīng)用型人才大量需求，導(dǎo)致應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展 民主化進(jìn)程 階段：
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