應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式探究(文件)
【正文】 VII 5B VI 5A VIII 5B 4A 4B 8 “高”在哪里 能力的增長超過知識 的增長。 根據(jù)回歸分析，職業(yè)教育和普通教育的學(xué)生比例（ V/G）在人均 7310美元時(shí)達(dá)到頂點(diǎn)。 Krueger和 Kumar（ 2023）的研究指出，歐洲和美國在過去幾十年的經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)和其教育系統(tǒng)中普通教育 職業(yè)教育導(dǎo)向密切相關(guān)。 由于受傳統(tǒng)公辦大學(xué)辦學(xué) 模式的影響 ， 應(yīng)用型本科 往往定位過 高、定位模糊、定位沒有特色、定位忽視根基等問題，集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面 定位不準(zhǔn) 上 。 獨(dú)生子女政策導(dǎo)致大學(xué)生自我、自閉，不與人溝通。 大學(xué)強(qiáng)調(diào)工作量而不是工作的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)的知識傳授而不是人格的影響。學(xué)生們畢業(yè)后更多提及的是課堂之外的某次活動(dòng)，而不是某堂難忘的講座，或者某次研討會上的頓悟 。 公立大學(xué)的本質(zhì)是向權(quán)負(fù)責(zé)，民辦教育的本質(zhì)向錢負(fù)責(zé) 。 一是要強(qiáng)調(diào) 本科，不能降低標(biāo)準(zhǔn)；二是要“注重基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”；三是課程體系要“依托學(xué)科、面向應(yīng)用” 。 怎么樣培養(yǎng)（培養(yǎng)方式）；依然是滿堂灌，把人灌變成電灌。 方法 。 是關(guān)注知識的 輸入 ,還是關(guān)注知識的 輸出 ？ 是記憶 ,還是刪除？ 以前的專業(yè)課程以記憶為前提，必須牢記該專業(yè)課 程內(nèi)容龐大的素材 ，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，舞弊盛行。 中國教育弊端之一： 殘廢的教育 =跛子 +瞎子。 民國時(shí)期的理工人才都有很好的國學(xué)根底與文學(xué)修養(yǎng)。 課程之間的邏輯關(guān)系、課程內(nèi)容的合并、簡化（ 拉卡托斯的科學(xué)研究綱領(lǐng)的思想 ）；課程的一致性與多樣性的合作。 教學(xué)的特色是將數(shù)學(xué)理論和計(jì)算的講述與數(shù)學(xué)軟件（ MATLAB、 SPSS、EVIEWS等）密切結(jié)合 6. 應(yīng) 用型大學(xué)課程體系 ： 新理念、新工具 [3] 課程 要素 t 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方式 ：課程要素 [4] 課堂講授 、 課堂討論、 作業(yè)、 實(shí)踐訓(xùn)練、 考試、 教材建設(shè) 大綱 、 教材、 講義 教學(xué)參考書 等。對我們?nèi)w教師都是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師 不再是知識的唯一傳播者，而是知識的組織者、管理者和傳授者之一。 邊實(shí)踐邊理論， 這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。不是 360行行行出狀元的。 霍華德 〃 加德納 ，被譽(yù)為“多元智能理論”之父 。 方法 [1] 學(xué)生成長成才為中心 課堂筆記 讀書報(bào)告 學(xué)生做 ppt講 借助網(wǎng)絡(luò) [2] 實(shí)踐與創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系 基本實(shí)踐技能培養(yǎng)： 課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn) 、 實(shí)驗(yàn)室開放 綜合性 、 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)： 課程綜合實(shí)驗(yàn) 、 實(shí)驗(yàn)選修課 、 實(shí)驗(yàn)室開放 實(shí)習(xí)與實(shí)踐 ： 認(rèn)識實(shí)習(xí) 、 生產(chǎn)實(shí)習(xí) 、 畢業(yè)實(shí)習(xí) 、 軍訓(xùn) 、 社會實(shí)踐 課程設(shè)計(jì)、 畢業(yè)設(shè)計(jì) 合格與優(yōu)秀本科畢業(yè)生 國際合作 人才培養(yǎng) 校企合作人才培養(yǎng) 多模式人才培養(yǎng)：實(shí)驗(yàn)班 、 國防生 、 雙學(xué)位 學(xué)科 知識競賽 國家大學(xué)生 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃 大學(xué)生研究創(chuàng)新 訓(xùn)練計(jì)劃 （ SRIT計(jì)劃 ） 三條主線，協(xié)調(diào)統(tǒng)一 謝 謝 ！ 。 因此單從考試成績來衡量一個(gè)學(xué)生是極為 片面的 。雖然并不一定同步。專業(yè)不是越多越好，多了分散了學(xué)院有限的資源，像產(chǎn)業(yè)群一樣，要發(fā)展與培育自己的學(xué)科專業(yè)群。 實(shí)現(xiàn) （ Implement） 運(yùn)作 （ Operate） 構(gòu)思 （ Conceive） 設(shè)計(jì) （ Design） ： CDIO 如何培養(yǎng)人 57 ? 培養(yǎng)方案、課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、考核方式等 培養(yǎng)什么人 ? 培養(yǎng)目標(biāo) （國家通用標(biāo)準(zhǔn) ，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校 /專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，特色定位 等，具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型、應(yīng)用型人才（ 低分高能 ） ?培養(yǎng)目標(biāo)怎樣得到落實(shí)？（尤其是能力和素質(zhì)目標(biāo)） ?培養(yǎng)效果如何？ ?培養(yǎng)方法是否與培養(yǎng)目標(biāo)一致？ ?如何改進(jìn)？ 問 題 ： CDIO[2] ?培養(yǎng)目標(biāo) 、能力、項(xiàng)目與課 程 體系的一體化設(shè)計(jì)； ?課程體系、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、考核方式和持續(xù)改進(jìn) 的一體化設(shè)計(jì)； ?知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的 一體化。 項(xiàng)目教學(xué)法 、 案例教學(xué)法 、雙元教學(xué)法 美 國 注重對學(xué)生能力的培養(yǎng) 項(xiàng)目教學(xué)法
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