【正文】 產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、專業(yè)知識素養(yǎng)和職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才 ” 。 工程型： 研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué) 培養(yǎng) 技術(shù)型： 普通教學(xué)研究型、教學(xué)型本科院校 培養(yǎng) 技能型： 高職院校 培養(yǎng) 二、培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位 新的分層次培養(yǎng)格局 培養(yǎng)目標(biāo) 。 選擇。 ，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才就成為我院實現(xiàn)錯位發(fā)展最佳選擇。 教學(xué)研究型 /教學(xué)型本科大學(xué)： 雖然也提出走應(yīng)用型道路，但培養(yǎng)規(guī)格還是強調(diào)學(xué)術(shù)性、研究性，忽視實踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生的實際工作能力相對不足。 三、培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)導(dǎo)向定位 我院培養(yǎng)技術(shù)技能型人才之有利條件 培養(yǎng)目標(biāo) 專業(yè)劃分： 以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主兼顧學(xué)科分類劃分專業(yè)。 高職專業(yè)劃分及人才培養(yǎng) 三、培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)導(dǎo)向定位 培養(yǎng)目標(biāo) 專業(yè)劃分： 以學(xué)科為主劃分專業(yè)。 三、培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)導(dǎo)向定位 應(yīng)用型本科專業(yè)劃分及人才培養(yǎng) 培養(yǎng)目標(biāo) 定位導(dǎo)向： 我院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于既有別于普通本科，也有別于高職的以職業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)技能型人才。 三、培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格標(biāo)準(zhǔn) 《 中華人民共和國學(xué)位條例 》 規(guī)定的學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn) 培養(yǎng)目標(biāo) ，堅持以應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路。 三、培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)院層面培養(yǎng)目標(biāo)的具體表述 培養(yǎng)目標(biāo) 知識要求： 基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識體系堅實、寬廣。即應(yīng)用研究能力可以不及工程型人才，具體操作能力可以不及高職院校，但技術(shù)應(yīng)用能力、面向行業(yè)的綜合應(yīng)用能力和適應(yīng)能力要高于工程型人才和技能型人才。等方面的）知識（能力），能在（ 方面工作的）的（ 。具有完整性和開放性的特點，有利于培養(yǎng) “ 本科底蘊 +應(yīng)用特色 ” 的技術(shù)技能型人才。 ，實踐課學(xué)時人文社科類專業(yè)不少于 20%、理工類專業(yè)不少于 30%、學(xué)前教育等師范類專業(yè)教育實踐不少于 1學(xué)期、非師范類專業(yè)實習(xí)不少于 12周。 四、課程設(shè)置 職責(zé)與分工 課程體系 。 。 四、課程設(shè)置 按專業(yè)口徑設(shè)置課程 修訂中的幾個問題 一、修訂原則及工作要求 修訂原則 修訂中的幾個問題 ， “ 一把手 ” 親自負(fù)責(zé)，成立工作小組，明確分工，責(zé)任到人。 ，學(xué)院將組織專家進(jìn)行評審，審核通過后統(tǒng)一頒布實施。 ，更要注重貫徹落實，特別要防止實踐類課程被 “ 形式化 ” 和 “ 邊緣化 ” 。 主要實踐環(huán)節(jié)的要求 二、理論與實踐之間的關(guān)系 修訂中的幾個問題 與研究型大學(xué)相比： 基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識不要求過深，但面要寬。 ，準(zhǔn)確定位專業(yè)口徑、所培養(yǎng)人才的服務(wù)面向和培養(yǎng)目標(biāo)。具體來說，就是要突出應(yīng)用特色、實踐特色和人才培養(yǎng)特色，要做到有所為、有所不為。 ，在任選課中，增設(shè)職業(yè)技能競賽、職業(yè)資格證書培訓(xùn)等從業(yè)技能類課程。 《 面向 21世紀(jì)教育振興行動計劃 》 ， 1999 “ 對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)前高等學(xué)校的重要任務(wù) ” 。創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制 ” 。 “ 將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的日常管理工作納入本科生教學(xué)管理體系 ” ， “ 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃要進(jìn)入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃 ” 。 開設(shè)要求 五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè) 修訂中的幾個問題 ，構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)體系，供不同潛力、不同志向和不同能力的學(xué)生選修，為學(xué)生的成長和成才提供更多選擇、更好的機遇和環(huán)境。 專業(yè)建設(shè) 七、相關(guān)的幾個問題 修訂中的幾個問題 ，能否落實，首要的環(huán)節(jié)是要將新的培養(yǎng)目標(biāo)落實到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。今年的實驗室建設(shè)工作要與新的人才培養(yǎng)方案結(jié)合起來，優(yōu)先考慮近期和急需的實驗室建設(shè)項目，分步實施。 師資隊伍建設(shè) 七、相關(guān)的幾個問題 修訂中的幾個問題 學(xué)院定位 培養(yǎng)目標(biāo) 課程體系 “ 為什么 ” “ 定什么 ” “ 怎么定 ” “ 誰來定 ” 由學(xué)院定位引發(fā)的幾個問題 七、相關(guān)的幾個問題 修訂中的幾個問題 工程型人才 廣義內(nèi)涵 文科應(yīng)用型人才 “ 準(zhǔn)不準(zhǔn) ” “ 科學(xué)內(nèi)涵 ” “ 培養(yǎng)體系 ” “ 分類培養(yǎng) ” 七、相關(guān)的幾個問題 由應(yīng)用型人才培養(yǎng)引發(fā)的幾個問題 。 兼職或?qū)Ｈ谓處煟粚I(yè)技術(shù)性強的工作崗位可考慮實行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，要求取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書才能聘用或應(yīng)聘。 教學(xué)大綱的修訂 七、相關(guān)的幾個問題 修訂中的幾個問題 、企事業(yè)單位等校外實踐基地資源，搭建資源共享、合作互動的應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺。 體現(xiàn)因材施教 六、重視學(xué)生個性發(fā)展 修訂中的幾個問題 《 專業(yè)目錄 》 已經(jīng)超前部署了一批 “ 應(yīng)用性強、滿足行業(yè)發(fā)展人才需求的新專業(yè) ” ，按照 “ 以寬為主、寬窄兼顧 ” 的原則，設(shè)置了一些 “ 面向行業(yè)和企業(yè)需求、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色專業(yè) ” 和 “ 培養(yǎng)重實用、強能力的應(yīng)用型人才需要的針對性較強的專業(yè) ” 。 、大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系 ” 。專業(yè)教育中也要滲透和貫徹創(chuàng)業(yè)教育的思想，特別是在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，更要貫徹創(chuàng)業(yè)教育精神。 “ 必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)，畢業(yè)生不僅是求職者，而應(yīng)逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者 ” 。 突出特色 三、關(guān)于定位與特色的問題 修訂中的幾個問題 格準(zhǔn)入制度，學(xué)生順利就業(yè)的前提是獲得職業(yè)資格，為此在強化專業(yè)能力的同時，將從業(yè)資格的內(nèi)容與模塊嵌入培養(yǎng)方案。 準(zhǔn)確定位 三、關(guān)于定位與特色的問題 修訂中的幾個問題 ，以能力培養(yǎng)為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路。 與高職院校相比： 基礎(chǔ)理論要高于 “ 夠用 ” ，教學(xué)內(nèi)容和課程體系安排上應(yīng)體現(xiàn)與行業(yè)對接，兼顧職業(yè)和崗位。 ，關(guān)鍵要將內(nèi)容設(shè)計好，注重形式的多樣化，確保能落到實處，不要形同虛設(shè)和被“ 邊緣化 ” 。按照 “ 近期能就業(yè)，遠(yuǎn)期可發(fā)展 ” 的原則處理理論與實踐之間的關(guān)系。 問題，廣泛征求意見，做好社會需求分析。 、人才需求穩(wěn)定、崗位針對性相對較強的窄口徑專業(yè)，專業(yè)限選課應(yīng)以特定職業(yè)或崗位所需的課程為主。 。 、專業(yè)限選方向模塊課程、專業(yè)任選課程的設(shè)計。 ，增加選修課程，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。 。學(xué)科）應(yīng)用型 /復(fù)合型 /創(chuàng)新性人才。等部門 /領(lǐng)域、單位 /崗位）從事（ 三、培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)院層面的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn) 體系構(gòu)建 細(xì)化目標(biāo) 課程體系 構(gòu)建課 程體系 專業(yè)培 養(yǎng)目標(biāo) 社會需求 專業(yè)特點 + + 辦學(xué)定位 培養(yǎng)目標(biāo) 細(xì)化培 養(yǎng)目標(biāo) 形成人 才規(guī)格 一、構(gòu)建思路 路線圖 宏觀分析 確立目標(biāo) 課程體系 二、專業(yè)層面