【正文】 及獨(dú)立學(xué)院。 以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的基本理論為主，研究高深學(xué)問，培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才。 武書連大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn) 二、學(xué)院類型定位 辦學(xué)定位 每個(gè)大學(xué)的類型由上述類和型兩部分組成，類在前型在后。 844所普通本科高校和 1288所高職院校之間，按三本招生，生源質(zhì)量相對較差，師資隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，不具有培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的條件和能力。 ，大量的本科院校都開始轉(zhuǎn)向培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才。 型表現(xiàn)大學(xué)的科研規(guī)模： 按科研規(guī)模的大小，將現(xiàn)有大學(xué)分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型等 4型。 武書連分類標(biāo)準(zhǔn)舉例 二、學(xué)院類型定位 辦學(xué)定位 潘懋元根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格的不同，將我國高校分為三種類型： 第一種類型，學(xué)術(shù)研究型大學(xué)。 以學(xué)習(xí)各行各業(yè)的專門知識(shí)為主，培養(yǎng)不同層次的應(yīng)用型專門人才，如工程師、醫(yī)師、律師、教師和管理干部等。 主要以培養(yǎng)?？茖哟胃呗氃盒橹鳎S著生產(chǎn)集約化程度的提高，將逐漸延伸為本科層次以至培養(yǎng)研究生，也可轉(zhuǎn)入應(yīng)用型本科繼續(xù)學(xué)習(xí)。 我院建院時(shí)間短，師資隊(duì)伍水平不高，科研和服務(wù)社會(huì)能力不強(qiáng)，顯然應(yīng)屬教學(xué)為主型。 按三分類法定位： 應(yīng)用型本科院校 綜上所述： 學(xué)院類型定位： 文科類以教學(xué)為主的應(yīng)用型本科院校 我院類型定位 二、學(xué)院類型定位 辦學(xué)定位 辦學(xué)層次： 主要指人才培養(yǎng)的層次。 基本內(nèi)涵 三、辦學(xué)層次定位 辦學(xué)定位 人才耦合模型 三、辦學(xué)層次定位 辦學(xué)定位 根據(jù) 《 獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法 》 （教育部令第26號(hào)）的規(guī)定： 獨(dú)立學(xué)院是 指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的 實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。 甘肅省教育廳 《 關(guān)于進(jìn)一步調(diào)整高等學(xué)校專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的若干意見 》 （甘教高（ 2022） 47號(hào)） 內(nèi)涵及背景 四、學(xué)科專業(yè)定位 辦學(xué)定位 加快發(fā)展同甘肅支柱產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)和社會(huì)發(fā)展急需的學(xué)科專業(yè)： 緊緊圍繞 工業(yè)強(qiáng)省和科教興省的重大戰(zhàn)略，針對石油化工、有色冶金、裝備制造業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工、制藥等 五大支柱特色產(chǎn)業(yè) 、全省重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域和重大項(xiàng)目， 加快發(fā)展工科類專業(yè) ； 重點(diǎn)發(fā)展 地礦類、機(jī)械類、能源動(dòng)力類、電氣信息類、土建類、化工與制藥類、交通與運(yùn)輸類等 應(yīng)用型學(xué)科專業(yè) ， 以及面向服務(wù)業(yè)的專業(yè) ，培養(yǎng)全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的急需人才。學(xué)校的發(fā)展水平在很大程度上取決于學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展水平。 面向社會(huì)服務(wù)的空間范圍： 就是學(xué)校生存的空間范圍，也是學(xué)校發(fā)展的空間范圍，在這個(gè)問題上，不能錯(cuò)位，更不能缺位。 ，特色體現(xiàn)水平，特色就是一個(gè)學(xué)校的核心競爭力。 并不是所有專業(yè)都只能培養(yǎng)應(yīng)用型人才，有些專業(yè)也可以培養(yǎng)非應(yīng)用型人才，但主要的、大量的專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型人才。 。 定位的特點(diǎn) 八、對學(xué)院定位之解讀 辦學(xué)定位 。 。 只有安于其位、專于其位，口實(shí)相符，不越位，不盲目攀比，不層次追高，不規(guī)模貪大，不學(xué)科求全，不使定位虛化，做到知行統(tǒng)一，就一定能辦出特色，辦出水平，辦出一流。 應(yīng)用型人才不僅包括第一、二產(chǎn)業(yè)，也包括第三產(chǎn)業(yè)。側(cè)重于職業(yè)崗位的具體操作，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能和經(jīng)驗(yàn)技能。 高 等職業(yè) 教育 ： 培養(yǎng)技術(shù)型人才 。 教育部 《 高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) (試行 )》 目錄的通知（教職成司函 [2022]217號(hào)） 二、培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位 高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)目標(biāo) ，工程型人才事實(shí)上主要由研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)來培養(yǎng)。 ，即不但要有將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐生產(chǎn)的能力，而且要有應(yīng)用專業(yè)理論分析和解決實(shí)踐生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力。在此背景下，為走特色辦學(xué)之路，應(yīng)將我院的辦學(xué)特色定位于： 辦學(xué)特色： 本科底蘊(yùn) +應(yīng)用特色 三、培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)導(dǎo)向定位 走特色辦學(xué)之路 培養(yǎng)目標(biāo) 有錯(cuò)位才能有特色，我院應(yīng)立足技術(shù)型人才的基本培養(yǎng)規(guī)格定位，在工程型與技術(shù)型、技術(shù)型與技能型之間的真空地帶，即他們的 “ 交集 ” 中尋找發(fā)展空間。 最佳選擇： 培養(yǎng)技術(shù)技能型人才 錯(cuò)位發(fā)展的最佳選擇 三、培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)導(dǎo)向定位 培養(yǎng)目標(biāo) ，比較符合我院的實(shí)際情況： 本科基礎(chǔ) +職業(yè)技能 需求之間的偏差為我院培養(yǎng)技術(shù)技能型人才提供了發(fā)展的空間。 高職院校： 培養(yǎng)的人才對理論知識(shí)和技術(shù)原理掌握的深度和廣度不夠，雖偏重于技能，但缺乏職業(yè)特色。培養(yǎng)時(shí)以崗位來設(shè)計(jì)專業(yè)。培養(yǎng)時(shí)對接現(xiàn)實(shí)，以需求為導(dǎo)向，并非學(xué)科本位。 關(guān)鍵問題： 在人才培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)把握好學(xué)科的系統(tǒng)性與職業(yè)導(dǎo)向性之間的度，即在基礎(chǔ)知識(shí)寬度、厚度和技能培養(yǎng)的實(shí)用度之間尋求最佳的平衡點(diǎn)。 ，突出技能，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。 基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)不要求過深，即可以不及普通本科院校的 “ 深 ” 和 “ 厚 ” ，但要高于高職院校的 “ 夠用 ” ，知識(shí)體系要相對完整和系統(tǒng)。 素質(zhì)要求： 綜合素質(zhì)高，職業(yè)素養(yǎng)好，品格優(yōu)良，注重全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。體現(xiàn)了分流培養(yǎng)、因材施教和職業(yè)導(dǎo)向的原則。 三、課程體系結(jié)構(gòu) 主要特點(diǎn) 課程體系 ，為學(xué)生留出更多的自學(xué)時(shí)間。 三、課程體系結(jié)構(gòu) 課程體系的學(xué)時(shí)要求 課程體系 、實(shí)踐性平臺(tái)課程、綜合素質(zhì)拓展類課程的設(shè)計(jì)。 ，緊緊圍繞行業(yè)、職業(yè)和崗位群對人才能力和素質(zhì)的要求來設(shè)計(jì)課程，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。 四、課程設(shè)置 原則及要求 課程體系 、服務(wù)領(lǐng)域?qū)?、崗位針對性相對較弱的寬口徑專業(yè)，專業(yè)限選課應(yīng)以行業(yè)或職業(yè)群所需的共性課程為主。 ，進(jìn)一步開展校內(nèi)外調(diào)研，提出修訂的指導(dǎo)意見和課程體系的基本框架。 一、修訂原則及工作要求 工作要求 修訂中的幾個(gè)問題 ，增強(qiáng)發(fā)展后勁。 二、理論與實(shí)踐之間的關(guān)系 處理的基本原則 修訂中的幾個(gè)問題 ，更要強(qiáng)化應(yīng)用性課程的實(shí)踐教學(xué)。 與傳統(tǒng)本科教育相比： 可適當(dāng)降低基礎(chǔ)理論課程及理論教學(xué)的比重與難度，增加應(yīng)用性課程和實(shí)踐教學(xué)的比例，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，改變基礎(chǔ)理論強(qiáng)而實(shí)踐應(yīng)用弱的狀況。 ，面向行業(yè)、職業(yè)和崗位合理設(shè)置培養(yǎng)方向。 ，在專業(yè)方向、服務(wù)面向和就業(yè)崗位層次上其他高校實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展。 從業(yè)技能類課程開設(shè)要求 四、從業(yè)技能類課程的開設(shè) 修訂中的幾個(gè)問題 “培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，應(yīng)成為高等教育主要關(guān)心的問題 ” 。 “ 在課程設(shè)置方面，要適當(dāng)增開一些課程。 《 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 20222020年） 》 ， 2022 “ 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。 教育部 《 關(guān)于做好 “ 本科教學(xué)工程 ” 國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知 》 （教高函 〔 2022〕 5號(hào)） 相關(guān)背景介紹 五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè) 修訂中的幾個(gè)問題 ，應(yīng)將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入課堂教學(xué)的主渠道，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。 ，應(yīng)在人才培養(yǎng)方案中設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，創(chuàng)新學(xué)分可充抵任選課。 ，重新修訂課程教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)指導(dǎo)文件。 實(shí)驗(yàn)室建設(shè) 七、相關(guān)的幾個(gè)問題 修訂中的幾個(gè)問題 職師資隊(duì)伍，構(gòu)建以 “ 雙師型 ” 教師隊(duì)伍與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)支撐體系