第五章--幼兒園課程的編制-全文預(yù)覽
【正文】 的角色和過(guò)高的要求，教師難以達(dá)到這樣的境地而使該課程模式不易推廣。在幼兒園課程中的應(yīng)用（三）表現(xiàn)性目標(biāo)含義 表現(xiàn)性目標(biāo)多被運(yùn)用于藝術(shù)領(lǐng)域中，它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，指向每一個(gè)兒童在教育情境的種種 “ 際遇 ” 中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)及反應(yīng)的多元性 特點(diǎn)在幼兒園課程中的應(yīng)用二、課程的各種目標(biāo)取向在幼兒園課程中的互補(bǔ) 從行為目標(biāo)取向發(fā)展到生成性目標(biāo)取向，再發(fā)展到表現(xiàn)性目標(biāo)取向，體現(xiàn)了課程發(fā)展對(duì)人的主體價(jià)值和個(gè)性解放的追求，反映了時(shí)代精神的發(fā)展方向。 局限： 這一取向使課程內(nèi)容成為了課程編制者規(guī)定兒童必須接受的東西，而不一定是兒童需要的和感興趣的東西。 （三）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向?qū)和趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)作為選擇和組織課程內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，這種看法有其深刻的理由， 但是，兒童的經(jīng)驗(yàn)主要還是兒童自己的心理體驗(yàn)，這是一種主觀的東西，課程編制者和教師都難以把握，容易使課程內(nèi)容過(guò)分泛化。（一）課程內(nèi)容即教材的取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必須： 注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性，將經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能編入教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材， 要求這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能應(yīng)能在一定程度上反映人類(lèi)文化遺產(chǎn)中的精華，又是發(fā)展中的兒童適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活所必須的。 三、幼兒園課程內(nèi)容的組織一、幼兒園課程內(nèi)容的組織原則（一）邏輯順序與心理順序（二）縱向組織與橫向組織（三）直線式組織與螺旋式組織 二、幼兒園課程內(nèi)容的組織方式 從課程哲學(xué)觀為基礎(chǔ)對(duì)課程的組織方式進(jìn)行分類(lèi)，可以將所有的課程分為學(xué)科中心課程、兒童中心課程和社會(huì)中心課程。（一）幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用： 評(píng)價(jià)的功能：診斷功能、鑒定功能、指導(dǎo)功能、學(xué)習(xí)功能、管理功能。（三）外觀評(píng)價(jià)模式 距 陣領(lǐng)
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