第五章--幼兒園課程的編制(文件)
【正文】 總結性評價 三、幼兒園課程評價的模式（一）目標評價模式 目標評價模式是在泰勒的 “ 評價原理” 和 “ 課程原理 ” 基礎上形成的。在幼兒園課程中，常見的是前兩類課程。 （二）課程內(nèi)容即學習活動的取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時： 注重使課程內(nèi)容貼近社會生活，以有益于兒童接觸社會，了解社會，并初步學習一些與自身社會生活相貼近的知識和技能。 161。 （二）課程內(nèi)容即學習活動 長處： 強調(diào)課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)兒童在學習中的主動性。 在幼兒園課程的編制中，應兼容并蓄各種課程目標取向，以每種課程目標取向的長處，彌補他種課程目標取向的短處，為達成學前教育的目的服務。第二節(jié)幼兒園課程目標一、幼兒園課程目標的取向及其表述： 常見的有行為目標取向、生成目標取向和表現(xiàn)性目標取向（一）行為目標含義 行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，它指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。（四）對幼兒園課程編制的影響 淡化課程目標的預設，強調(diào)兒童活動的過程； 淡化教師在教育活動組織中的計劃性和控制性，強調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造； 淡化根據(jù)客觀標準對幼兒園教育進行評價，強調(diào)過程性評價，強調(diào)教師自我在教育評價中的作用。 （ 2）容易忽略那些難以轉化為行為的方面。第五章幼兒園課程的編制第一節(jié) 幼兒園課程編制模式一、目標模式（一）代表人物 博比特、泰勒、塔巴、惠勒、布魯姆（二）哲學基礎 基于杜威的實用主義哲學思想，以現(xiàn)實社會生活的需要為基點。 弊病 （ 1） 由課程編制者確定的課程目標，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。 （三）方法論依據(jù) 吸收了現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學和認知心理學理論中的一些合理成分。 賦予教師過分理想化
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