第五章--幼兒園課程的編制(文件)
【正文】 總結(jié)性評(píng)價(jià) 三、幼兒園課程評(píng)價(jià)的模式（一）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是在泰勒的 “ 評(píng)價(jià)原理” 和 “ 課程原理 ” 基礎(chǔ)上形成的。在幼兒園課程中，常見(jiàn)的是前兩類課程。 （二）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)： 注重使課程內(nèi)容貼近社會(huì)生活，以有益于兒童接觸社會(huì)，了解社會(huì)，并初步學(xué)習(xí)一些與自身社會(huì)生活相貼近的知識(shí)和技能。 161。 （二）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng) 長(zhǎng)處： 強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。 在幼兒園課程的編制中，應(yīng)兼容并蓄各種課程目標(biāo)取向，以每種課程目標(biāo)取向的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)他種課程目標(biāo)取向的短處，為達(dá)成學(xué)前教育的目的服務(wù)。第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)一、幼兒園課程目標(biāo)的取向及其表述： 常見(jiàn)的有行為目標(biāo)取向、生成目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向（一）行為目標(biāo)含義 行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。（四）對(duì)幼兒園課程編制的影響 淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的過(guò)程； 淡化教師在教育活動(dòng)組織中的計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動(dòng)，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造； 淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師自我在教育評(píng)價(jià)中的作用。 （ 2）容易忽略那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面。第五章幼兒園課程的編制第一節(jié) 幼兒園課程編制模式一、目標(biāo)模式（一）代表人物 博比特、泰勒、塔巴、惠勒、布魯姆（二）哲學(xué)基礎(chǔ) 基于杜威的實(shí)用主義哲學(xué)思想，以現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的需要為基點(diǎn)。 弊病 （ 1） 由課程編制者確定的課程目標(biāo)，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。 （三）方法論依據(jù) 吸收了現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)理論中的一些合理成分。 賦予教師過(guò)分理想化
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