在教學(xué)過(guò)程中好的有效教學(xué)方法可以達(dá)到事半功倍的作用-全文預(yù)覽
【正文】 容的，也可以是擴(kuò)展、深化課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的，還可以是創(chuàng)造性的拓展知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的，或者是為學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備的。難度適中的家庭作業(yè)因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)努力即可完成，他們會(huì)感到有趣，能體驗(yàn)到完成后的成功和滿足，不會(huì)因不能完成而沮喪和失望。 第三，與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)?！ 〉谝?，目的明確。教師要樹(shù)立威信必須長(zhǎng)期一貫的按照既定的規(guī)則和要求辦事，在學(xué)生面前，不能做到的就不能承諾，否則，教師的威信就會(huì)與日俱下，教師的威信是在長(zhǎng)期與學(xué)生交往中形成的，加強(qiáng)修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個(gè)教師樹(shù)立威信所必須的?！蔼?dú)奏者”角色過(guò)度到“伴奏者”角色。班主任只有加強(qiáng)與學(xué)科教師的協(xié)調(diào)與配合，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一行動(dòng)，才能促使管理真正有效。規(guī)則必須有可行性，內(nèi)容必須具體而詳細(xì)。有效的管理應(yīng)該幫助學(xué)生在焦慮過(guò)度而尚未形成問(wèn)題行為前降低焦慮的強(qiáng)度。這是一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)，教師在教學(xué)管理中，就必須通過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)是自我責(zé)任的態(tài)度，無(wú)論是學(xué)習(xí)成功之時(shí)還是失敗的時(shí)候，都要能以良好的心態(tài)面對(duì)。因此，教師在提出課堂行為規(guī)范來(lái)進(jìn)行外部控制時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺(jué)性，幫助學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律，從而形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍?！ ≡诮虒W(xué)中，課堂紀(jì)律是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，教師不得不面對(duì)各種干擾教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的課堂違紀(jì)行為。有威信的教師，可以輕輕一句話甚至一個(gè)眼神能使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來(lái)。對(duì)學(xué)生而言，激勵(lì)是一種無(wú)窮無(wú)盡的資源，若能有效的激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到挑戰(zhàn)的興奮，活動(dòng)的刺激和成功的喜悅?！ ∪穗H關(guān)系是生產(chǎn)力，良好的師生關(guān)系就是教學(xué)效率。實(shí)踐表明，教師適時(shí)地將一些一般性要求固定下來(lái)，形成學(xué)生課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，逼近可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且在學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會(huì)形成心理上的穩(wěn)定感，增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)同感。表面上看起來(lái)很熱鬧，老師和學(xué)生的問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)生的小組討論一次接著一次，但是問(wèn)題和討論都沒(méi)有質(zhì)量，對(duì)老師和學(xué)生都缺乏挑戰(zhàn)性。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思想和觀點(diǎn)，教師可以使學(xué)生們共同對(duì)他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，給學(xué)生提供自由表達(dá)和共同闡述的空間，自由選擇的權(quán)利（包括對(duì)課題和詢問(wèn)次序的合理控制）提高了學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。這種交流和對(duì)話必須建立在民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。平等對(duì)話交流是實(shí)施有效互動(dòng)的基礎(chǔ)。新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于思考，善于動(dòng)手，這就要求教師調(diào)整、改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識(shí)的占有者、傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。 能吸引學(xué)生的講授要科目的知識(shí)非常淵博，旁征博引，信手拈來(lái)，了解學(xué)生的注意力特點(diǎn)，意識(shí)到學(xué)生的差異性，能夠作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，營(yíng)造友好，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情，語(yǔ)言表達(dá)流暢，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，恰當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言和其他輔助行為。這先要求教師明確講授所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，收集整理將要講授的信息資源，并給予對(duì)學(xué)生的了解，列出他們可能感到陌生或難以理解的概念或解釋的要點(diǎn)，告訴他們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將了解什么`能做什么，是講授邊的清晰，強(qiáng)調(diào)重要的部分，促使他們提出問(wèn)題`發(fā)表看法，調(diào)控并檢查學(xué)生的理解。法國(guó)人盧梭則強(qiáng)調(diào)“自然的進(jìn)程”。 好的“講授”總能保持一定的節(jié)奏。在教學(xué)過(guò)程中好的有效教學(xué)方法可以達(dá)到事半功倍的作用，我想從以下幾方面談?wù)勛约旱母惺埽海ㄒ唬┯行У闹v授原則?？涿兰~斯的名言是“自然并不性急，它只慢慢前進(jìn)”。”“慢”在這里意味著某種“節(jié)奏”，它給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。 即教師在講授中，應(yīng)該已有組織的`清晰的`循序漸進(jìn)的方式呈現(xiàn)新信息，指導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的清晰理解。教師映襯為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。在教學(xué)中，教師始終要語(yǔ)言親切、態(tài)度和藹、熱情耐心，對(duì)待學(xué)生要一視同仁，多關(guān)心，多鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，與他們平等相處，產(chǎn)生感情上的共鳴，使他們得以在民主、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓他們感到教師的平易近人、親切可信，從而樂(lè)于和教師交往，積極、主動(dòng)、自覺(jué)的參與學(xué)習(xí)。 沒(méi)有對(duì)話與交流就沒(méi)有真實(shí)的互動(dòng)。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力，有了興趣，思維就會(huì)處于活躍狀態(tài)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和有創(chuàng)意的新觀點(diǎn)，并且在課堂互動(dòng)中與別人交流和商討自己的觀點(diǎn)和方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話題的機(jī)會(huì)。到主要存在的問(wèn)題有兩類：一是問(wèn)題比較簡(jiǎn)單而直觀，學(xué)生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學(xué)生做出“是”或“否”的回答，沒(méi)有體現(xiàn)出提問(wèn)的真正價(jià)值，二是教師連珠炮是的提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的作答。
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