在教學(xué)過程中好的有效教學(xué)方法可以達(dá)到事半功倍的作用(存儲版)
【正文】 行動，才能促使管理真正有效。教師要樹立威信必須長期一貫的按照既定的規(guī)則和要求辦事，在學(xué)生面前，不能做到的就不能承諾，否則，教師的威信就會與日俱下，教師的威信是在長期與學(xué)生交往中形成的，加強(qiáng)修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個教師樹立威信所必須的。 第三，與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)。 家庭作業(yè)是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)，使課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和深化，教師布置的家庭作業(yè)就應(yīng)該與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)，意味著布置的家庭作業(yè)既可以是鞏固課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的，也可以是擴(kuò)展、深化課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的，還可以是創(chuàng)造性的拓展知識、運用知識解決問題的，或者是為學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備的。，智力水平選擇或運用教學(xué)模式。 自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，追求的是學(xué)生思維的活躍，主動地參與，而不是表面上形式上的活動和參與。因此，自主學(xué)習(xí)可以使優(yōu)秀的學(xué)生更脫穎而出，是暫時落后的學(xué)生能夠在教師、學(xué)生的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來。強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，教室之氣組織者指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，教室利用情境`協(xié)作`繪畫等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到教學(xué)目的。以小組成績?yōu)檎w作評價可以促進(jìn)組間競爭，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的新格局。通過“同化”與“順應(yīng)”，建構(gòu)注意教學(xué)策略實現(xiàn)了對新知識意義的建構(gòu)。他能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。探究不是信馬由韁，更不是盲人摸象，需要探究的是內(nèi)容，形式是可以預(yù)設(shè)的。教師的教之智慧集中表現(xiàn)在教育`教學(xué)實踐中：具有敏銳感受準(zhǔn)確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情勢核新問題的能力；具有把握教育時機(jī)`轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有根據(jù)對象實際和面臨情境及時做出決策和選擇`調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對話的魅力。反饋指導(dǎo)功能包括兩層意思，一是對教師工作的反饋指導(dǎo)，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋激勵與強(qiáng)化?！ ?教學(xué)重建?！?。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且眼發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我`建立自信。，關(guān)于有效教學(xué)，我們可以形成哪些關(guān)鍵性認(rèn)識。當(dāng)然也于片面追求考試成績和升學(xué)率關(guān)系密切，還與教師群體專業(yè)化程度不高有關(guān)。把和自己有專業(yè)接觸的人集中起來會診就是一種很好的反思方式?！ ?1)有意義的課，即扎實的課；（2）有效率的課，既充實的課；（3）有生成性的課，即豐實的課；(4)常態(tài)下的課，即平實的課。包括多教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)結(jié)果的評價?！ ∶媾R新課程改革，教師除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程思想，樹立正確的教育觀念、接收和中教師培訓(xùn)外，還得根據(jù)新課程的要求，及時轉(zhuǎn)變自身的工作方式，在這樣的背景下，教師要實施有效的課堂教學(xué)實施合作是適應(yīng)新葛成改革的一種工作不需?！ ?促進(jìn)反思。？ 就是判斷我們的課堂教學(xué)是否遵循教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化了教師`學(xué)生`教學(xué)環(huán)境`教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，保證了教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動組織`教學(xué)方法等的合理性；是否有效果，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；是否有效益，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展符合社會和學(xué)生個人的教育需求；石佛歐有效率，相對于教師的教學(xué)投入，師生的進(jìn)步和發(fā)展是盡可能大的`理想的?！。?）指導(dǎo)研究，預(yù)設(shè)方案?！。?）情境策略，認(rèn)知重組。主動性是提高學(xué)習(xí)效率的催化劑。合作學(xué)習(xí)不等于小老師制，合作學(xué)習(xí)也不等于一般的學(xué)習(xí)討論，要成為真正的合作學(xué)習(xí)，小組成員必須是休戚相關(guān)，彼此互相依賴、互相幫助、分享資源，而且彼此必須互相學(xué)習(xí)。如，一個語文教師，若他具有較好的嗓音、相當(dāng)強(qiáng)的朗讀能力，他就可以采用情境陶冶教學(xué)模式，充分會氣朗的技巧的感染力量，以便取得良好的教學(xué)效果；相反，如果他具有較為深厚的學(xué)識和啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)能力，他就可以采用自學(xué)輔導(dǎo)模式?！ ?(3) 趣還要體現(xiàn)在結(jié)論上。 (1) 趣首先體現(xiàn)在內(nèi)容上?？紤]個別差異的適應(yīng)性教學(xué)才是最有效的?！ 〉诙?，數(shù)量適當(dāng)。班主任對學(xué)生的影響都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般的學(xué)科教師。從而使學(xué)生知曉什么可以被接受，什么不可以被接受，在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步明確違反規(guī)則會帶來什么樣的結(jié)果。沒有良好的課堂紀(jì)律，課前做好的準(zhǔn)備、教學(xué)過程中的組織都將不可能有效的實施。課堂人際關(guān)系直接影響教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性，影響課堂氣氛，進(jìn)而影響教學(xué)效率。 國有國法，家有家規(guī)，校有校紀(jì)，自然也班有班規(guī)，沒有規(guī)矩，不成方圓。作為課堂管理者的教師，在課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵、評價等手段，都應(yīng)當(dāng)努力服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，課堂管理的成敗得失，也應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度作為衡量的依據(jù)，偏離了教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)，無論課堂多么精彩，都應(yīng)該說是無效的。古人云：樂學(xué)才能善求。 教學(xué)活動是師生的雙邊活動，只有建立起師生間溝通的
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