在教學(xué)過程中好的有效教學(xué)方法可以達(dá)到事半功倍的作用-預(yù)覽頁
【正文】 。班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的正常維持，也是如此，缺乏了規(guī)則，就缺乏了對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)有的約束力。只有教師在教學(xué)管理過程中通過合理安排，有支配教和學(xué)的時(shí)間才能充分利用有限的教學(xué)時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。只有在課堂活動(dòng)中營造一種和諧融洽的課堂氛圍，才能促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，使教學(xué)雙邊活動(dòng)能夠積極、有效的開展。課堂的有效管理應(yīng)該是通過激勵(lì)來滿足學(xué)生的心理需求，形成課堂中積極向上的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生專心投入的熱情?！ ⊥啪褪墙處煹男蜗螅且环N無聲的管理權(quán)威。良好課堂紀(jì)律的形成，不僅需要強(qiáng)制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自治與自律?！ W(xué)習(xí)過程是既有痛苦又有快樂的，學(xué)習(xí)結(jié)果也是如此，成功帶來喜悅，失敗帶來憂傷?！ ∵m度的焦慮可以有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而是十分重要的；但焦慮過度則可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并導(dǎo)致問題行為?！ ∫?guī)則要有可操作性，否則，就會(huì)形同虛設(shè)。這樣，通過師生共同制定的課堂規(guī)則，就會(huì)逐漸的使學(xué)生把規(guī)則視為一種自覺行為，達(dá)到優(yōu)控制到自控的管理目的?？傊?，教師合理的分配和調(diào)整學(xué)生之間的座位，會(huì)有助于維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律，也便于處理紀(jì)律問題。因此，班主任必須對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各個(gè)方面加以極大的關(guān)注，并及時(shí)調(diào)解和解決學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中遇到的問題和困惑。其二，對(duì)學(xué)生在課堂上心不在焉、胡思亂想、白日做夢(mèng)、發(fā)呆等注意力渙散行為，教師需要運(yùn)用比較隱蔽的方法，實(shí)行無痕跡管理，讓學(xué)生在某種暗示中自動(dòng)遵守課堂紀(jì)律，筆意在課堂上當(dāng)眾批評(píng)?！ 〗處煹耐判枰约簶淞ⅲ皇强考议L、班主任、學(xué)校德育處或教導(dǎo)處。超過了一定量的家庭作業(yè)非但不與學(xué)生成績改善相關(guān)，反而還會(huì)造成不良后果?！ 〉谖?，難度適中。？作業(yè)從學(xué)生中來，貼近生活，語言兒童化，盡量豐富多彩。針對(duì)以往只求一解的模式，作業(yè)設(shè)計(jì)老呂學(xué)生個(gè)性，盡量允許有多元的答案，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特見解，不盲目求同。 自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略尊重學(xué)生的個(gè)別差異，學(xué)生可以充分了解自身的客觀條件的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要，確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我評(píng)估，實(shí)現(xiàn)“我的學(xué)習(xí)我做主”。 自主學(xué)習(xí)策略把學(xué)習(xí)建立在人的能動(dòng)性基礎(chǔ)上，它以尊重`信任`發(fā)揮人的能動(dòng)性為前提，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本變化——從教師安排我學(xué)到我要學(xué)；從老師教我怎樣學(xué)到我自己思考怎樣學(xué)；從他律到自律`從主動(dòng)到被動(dòng)`從消極到積極，逼進(jìn)能開發(fā)學(xué)生的潛能，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和責(zé)任心。？ 以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。分好組是實(shí)施合作教學(xué)策略的首要問題?！。?）注重評(píng)價(jià)，重視團(tuán)體。激發(fā)學(xué)生合作興趣，從被動(dòng)合作變?yōu)樽灾骱献鲗W(xué)習(xí)。建構(gòu)注意學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的文化背景即“情境”相聯(lián)系的?！。?）新舊交互，知識(shí)重建?！ ∈窃诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主`獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，試驗(yàn)`操作`調(diào)查`收集處理信息，以及表達(dá)`交流等探索活動(dòng)，獲得新的知識(shí)`技能`情感與態(tài)度?！。?）趣味創(chuàng)設(shè)，自主提問。教師做好指導(dǎo)學(xué)生探究的計(jì)劃，學(xué)生制定好探究的方案，這是是探究教學(xué)成功的決定因素。 就是教師感受的敏感性`教學(xué)機(jī)智`與學(xué)生溝通等能力的綜合?！ 〗虒W(xué)評(píng)價(jià)反映著教師教學(xué)的質(zhì)量和水平，診斷出存在的優(yōu)缺點(diǎn)和問題，為一定的認(rèn)識(shí)決策提供依據(jù)。 所謂反饋指導(dǎo)功能是通過教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋信息，指導(dǎo)與調(diào)節(jié)教師與學(xué)生的教與學(xué)的活動(dòng)，從而增加教學(xué)活動(dòng)的有效性。無論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)都為他們提供著重要經(jīng)驗(yàn)客觀公正的評(píng)價(jià)可以使教師明確教學(xué)工作努力的方向，學(xué)習(xí)他人之長，發(fā)揚(yáng)自己之長，克服自己之短，調(diào)動(dòng)起工作的積極性。通過有效教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)有效教學(xué)的觀念`行為和效果進(jìn)行自我診斷，對(duì)診斷出來的問題進(jìn)行歸因，形成有效教學(xué)觀念，增加如何進(jìn)行有效教學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)施有效教學(xué)的效能感，提高實(shí)施有效教學(xué)的能力。通過有效教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)定課堂教學(xué)有效性達(dá)到的水平。“把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)預(yù)示了現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展的趨勢(shì)，使教學(xué)在社會(huì)化的道路上前進(jìn)了一大步。 （2）課堂教學(xué)中的行為。？ 第一，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評(píng)為主，校長`教師`家長`學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水。（5）有待完善的課，即真實(shí)的課。?。?）上課教師要在專業(yè)討論時(shí)談出自己的真實(shí)想法，分析原因?！ 酮?jiǎng)型管理之所以得到青睞，原因很多，其中，理論上的可行性、操作上的簡便性是重要的因素?！ ∠魅跷C(jī)、競爭、責(zé)任、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，獎(jiǎng)懲不明，對(duì)教師覺悟要求高。 二、“堂堂清”、“日日清”、“周周清”的管理方式。
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