【正文】 來(lái)源。媒體暴力會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響：兒童可能會(huì)對(duì)暴力產(chǎn)生“免疫”，在暴力場(chǎng)景中更不敏感、無(wú)動(dòng)于衷；他們會(huì)逐漸接受這種觀念，即暴力是解決問(wèn)題的途徑之一；兒童也可能會(huì)模仿他們?cè)陔娨暪?jié)目中看到的暴力行為；認(rèn)可、喜歡、崇拜某個(gè)角色，該角色可能是受害者也可能是侵害者，在這種情況下，這些角色將對(duì)孩子的行為特征與個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。（1）媒體暴力對(duì)幼兒發(fā)展的影響。它具有較好的生態(tài)效度，能更真實(shí)地向我們展示兒童心理和行為特征。但是在鼓勵(lì)寶寶爬行的同時(shí)，爸爸媽媽也要給予寶寶一些約束。他們不知道該如何應(yīng)對(duì)，請(qǐng)幫他們分析一下。④友誼促進(jìn)建立、維持親密關(guān)系能力的發(fā)展。朋友是安全感及社會(huì)支持的重要來(lái)源，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，友誼的這種角色愈來(lái)愈重要了。朋友是兒童重要的社會(huì)化代理人之一。36歲的幼兒出現(xiàn)了更高社會(huì)互動(dòng)水平的游戲行為，但單獨(dú)游戲和平行游戲仍是該年齡階段的主導(dǎo)游戲。巴頓的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒游戲行為的發(fā)展過(guò)程是：獨(dú)自游戲（2到2歲半）→平行游戲（2歲半到3歲）→聯(lián)合游戲（3歲半到4歲半）→合作游戲（4歲半以上）。根據(jù)這兩個(gè)維度，可將父母的教養(yǎng)行為分為四種類型：權(quán)威型教養(yǎng)、專制型教養(yǎng)、放縱型教養(yǎng)、忽視型教養(yǎng)。分析父母的教養(yǎng)行為，父母的教養(yǎng)行為有幾個(gè)維度和幾種類型？ 父母的教養(yǎng)行為對(duì)幼兒的社會(huì)性與情緒發(fā)展影響深遠(yuǎn)。3簡(jiǎn)述家庭功能的影響因素。這類嬰兒并未形成對(duì)人的依戀，所以也有人稱之為“無(wú)依戀的兒童”。這是一種不安全的依戀關(guān)系。他們能以目前為安全基地探索周圍環(huán)境。性別圖式理論強(qiáng)調(diào)，環(huán)境的壓力和兒童的認(rèn)知發(fā)展共同塑造了性別角色發(fā)展。通過(guò)觀察、模仿和直接或間接的強(qiáng)化，兒童形成了最初的對(duì)性別類型玩具和活動(dòng)的偏愛。嬰兒出生后，社會(huì)因素就開始在其性別角色形成的過(guò)程中發(fā)揮作用。3試分析性別差異形成的原因。自尊最初來(lái)源于早期的親子互動(dòng)中。（3）環(huán)境對(duì)氣質(zhì)也有一定的塑造作用。（3）依戀關(guān)系具有代際傳遞性。會(huì)促使嬰兒對(duì)他人、自我、世界以及自我和外界的關(guān)系產(chǎn)生期待和信念，形成心理表征——“內(nèi)部工作模式”，它將成為日后所有親密關(guān)系的范型，并貫穿于個(gè)體一生的發(fā)展過(guò)程中。例如，當(dāng)你收到的禮物并不盡如人意時(shí)，也要抑制住自己的失望表情，而表達(dá)高興的情緒。（1）最小化規(guī)則：即與真正的感受相比，情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上減弱。隨著語(yǔ)言能力的發(fā)展，嬰幼兒調(diào)節(jié)恐懼或其他消極情緒的能力逐漸增強(qiáng)。1824個(gè)月的嬰兒，開始有意識(shí)地控制那些讓他們感到不舒服的人和物。2簡(jiǎn)述學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。第二階段，自我中心的移情，在2歲左右出現(xiàn)。認(rèn)知發(fā)展的研究表明，2歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問(wèn)題的策略也日漸成熟，這些都是詞匯的理解和掌握、語(yǔ)法的獲得和運(yùn)用的關(guān)鍵因素。（2）語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。（1）語(yǔ)言的發(fā)展有其生物學(xué)基礎(chǔ)，所以，語(yǔ)言的發(fā)展也存在敏感期。 在簡(jiǎn)單句階段，幼兒不但會(huì)用到成人語(yǔ)言中的一些規(guī)則，還會(huì)出現(xiàn)過(guò)度規(guī)則化的現(xiàn)象，如“我大方，你小方”，學(xué)會(huì)說(shuō)“我們”后，4歲的孩子會(huì)說(shuō)“桌子們”?？傊改负徒處煈?yīng)持保護(hù)性的態(tài)度，多給孩子一些理解和寬容，用各種策略引導(dǎo)孩子服從那些必須服從的規(guī)則，而對(duì)孩子們不違反規(guī)則的自我堅(jiān)持，則給以鼓勵(lì)、接受和支持，這樣，幼兒就能逐漸學(xué)會(huì)在自我堅(jiān)持和遵守規(guī)則、在自我主張和考慮他人之間取得平衡，同時(shí)也有助于孩子形成積極、健康、向上的自我概念。因此，來(lái)自較好的家庭環(huán)境中的兒童，其智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)也會(huì)較高。家庭環(huán)境的質(zhì)量和特點(diǎn)對(duì)兒童的智力表現(xiàn)起著決定性的作用。智商的進(jìn)步更多的表現(xiàn)在視覺空間技能方面，這與20世紀(jì)視覺媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展有關(guān)。沒有人際接觸或缺乏刺激都可能妨害孩子的感覺、肌肉運(yùn)動(dòng)、情緒、認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展。直到第三階段（7歲以后）兒童才能在進(jìn)行等級(jí)分類的同時(shí)也了解各級(jí)分類之間的包含關(guān)系。幼兒的思維缺乏可逆性。認(rèn)為萬(wàn)物有情。詞匯所代表的概念是具體的、動(dòng)作的。符號(hào)—表征能力的出現(xiàn)還使嬰兒延遲模仿、象征游戲和語(yǔ)言的發(fā)展成為可能。（1）反射練習(xí)階段（01個(gè)月）：嬰兒主要以先天的無(wú)條件反射來(lái)適應(yīng)外界環(huán)境。例如9個(gè)月的嬰兒拿到什么東西都喜歡把它放在嘴里，這是因?yàn)樗麄儼堰@些東西同化到了吸吮格式中。這些穩(wěn)定的特質(zhì)和習(xí)慣，似乎更多地收到環(huán)境因素的影響。氣質(zhì)是由神經(jīng)類型決定的個(gè)體在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的個(gè)體差異。而生殖系統(tǒng)在4歲前僅有輕微的生長(zhǎng)，在青春期前幾乎停滯，到青春期時(shí)曲線才陡然上升。兒童早期的動(dòng)作發(fā)展還有顯著的性別差異。（1）兒童頭幾年動(dòng)作發(fā)展的進(jìn)程遵循頭尾原則和近遠(yuǎn)原則，即由上至下——頭、頸、上肢的動(dòng)作發(fā)展先于腿和下肢的發(fā)展；有近及遠(yuǎn)——近軀干的肢體動(dòng)作先發(fā)展，遠(yuǎn)離軀干的手、腿等后發(fā)展，即頭、軀干、手臂的動(dòng)作發(fā)展先于雙手和手指的發(fā)展。（3）流暢書寫。兩歲左右的兒童，寫字和涂鴉是分不出來(lái)的。“非器質(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”兩種嚴(yán)重的生長(zhǎng)紊亂就源自于情緒壓力與愛的缺失。（5）受傷：兒童早期是意外傷害發(fā)生的主要年齡階段。蛋白質(zhì)、熱量、維生素和礦物質(zhì)是兒童身體發(fā)展必不可少的營(yíng)養(yǎng)。腦垂體分泌的生長(zhǎng)激素也是影響身高的重要因素。1簡(jiǎn)述影響兒童身體發(fā)育的因素。先是胸腔和內(nèi)部器官，然后是胳膊和腿，最后是手和腳。在嬰兒期，頭部和胸部一直都保持著發(fā)育優(yōu)勢(shì)，軀干和腿的發(fā)育也逐漸趕上，軀干在第一年里生長(zhǎng)最快。但經(jīng)驗(yàn)對(duì)用手偏好有很深的影響。大腦右半球包括空間視覺中樞、非言語(yǔ)聲音中樞、觸覺中樞和消極情感表達(dá)中樞，控制著身體的左側(cè)。1簡(jiǎn)述各腦區(qū)的成熟順序、大腦偏側(cè)化與用手偏好的形成。1簡(jiǎn)述神經(jīng)元的分化、突觸和神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性的含義。新生兒的反射包括生存反射如呼吸反射、眨眼反射、瞳孔反射、覓食反射、吮吸反射、吞咽反射和原始反射如巴賓斯基反射、手掌抓握反射、摩羅反射、游泳反射、行走反射。胎兒身體的生長(zhǎng)發(fā)育從受精卵形成到出生，共270天左右，其間，受精卵不斷地自我復(fù)制，經(jīng)歷三個(gè)階段的發(fā)展變化過(guò)程：胚種期、胚胎期、胎兒期。(1)感知運(yùn)動(dòng)階段（出生至二歲）,個(gè)體靠感覺與動(dòng)作認(rèn)識(shí)世界；（2）前運(yùn)算階段（二至七歲）,個(gè)體開始運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言符號(hào)從事思考,具有表象思維能力,但缺乏可逆性；（3）具體運(yùn)算階段（七至十一二歲）,出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運(yùn)算,但一般只能對(duì)具體事物或形象進(jìn)行運(yùn)算；（4）形式運(yùn)算階段（十一二至十四五歲）,能在頭腦中把形式和內(nèi)容分開,使思維超出所感知的具體事物或形象,進(jìn)行抽象的邏輯思維和命題運(yùn)算.簡(jiǎn)述遺傳力及其研究方法。結(jié)構(gòu)性觀察室一種較好的觀察方法，還在于它使所有的被觀察者都面臨相似的情境，但是它的生態(tài)效度不如自然觀察法。自然環(huán)境觀察法是在自然的環(huán)境下對(duì)兒童的行為進(jìn)行觀察、記錄，從而獲得心理和行為的發(fā)展變化規(guī)律。可用階段性發(fā)展曲線來(lái)表示。（2）發(fā)展的主動(dòng)性與被動(dòng)性問(wèn)題：機(jī)械模型認(rèn)為個(gè)體是被動(dòng)的、封閉的，他們被動(dòng)地接受外部經(jīng)驗(yàn)，不能主動(dòng)根據(jù)內(nèi)部知識(shí)和技能的組織需要來(lái)選擇外界資源，兒童只能被動(dòng)的接受環(huán)境的影響；兒童的早期經(jīng)驗(yàn)或先前經(jīng)驗(yàn)會(huì)成為他們?nèi)蘸笮袨榈某霭l(fā)點(diǎn)。（1）遺傳與環(huán)境之爭(zhēng)：爭(zhēng)論最早始于洛克和盧梭的天性與教養(yǎng)之爭(zhēng)?？茖W(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是什么？現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱指的是什么？科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是1882年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾的《兒童心理》一書的出版；現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱指的是行為主義心理學(xué)的代表人物華生的學(xué)習(xí)理論，弗洛伊德的精神分析理論，皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。他們很少擁有自己的權(quán)利，他們的存在也不受成人的重視。4聯(lián)合游戲：兒童與別的孩子玩，所有成員進(jìn)行相似的活動(dòng)，不一定完全相同，往往因材料的交流而互有溝通，可能也有自發(fā)的相互配合，但沒有分工，沒有對(duì)材料、活動(dòng)安排及活動(dòng)目的和結(jié)果的計(jì)劃與組織。同伴互動(dòng)是指年齡相同或相近的兒童，由某種共同的活動(dòng)引發(fā)，并在活動(dòng)中相互影響、相互作用。4社會(huì)化：兒童獲得他所在的社會(huì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則和行為技能的過(guò)程。3自尊：個(gè)體對(duì)自己的價(jià)值判斷和由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。3依戀：嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體接觸的傾向。3情緒理解：兒童能識(shí)別自己和別人的情緒，并理解情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果的能力。2單詞句：一周歲左右，嬰兒開始能用一個(gè)單詞來(lái)代表一個(gè)完整的意義與他人進(jìn)行交流。2視覺懸崖實(shí)驗(yàn)：用來(lái)研究嬰兒深度知覺的實(shí)驗(yàn)。2感知運(yùn)動(dòng)圖式——指用來(lái)達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)的表征。營(yíng)養(yǎng)不良的兒童生長(zhǎng)非常緩慢。1阿普加量表：由美國(guó)醫(yī)生阿普加設(shè)計(jì)的一種快速測(cè)定新生兒是否正常的量表。1髓鞘化——隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長(zhǎng)，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個(gè)神經(jīng)元包裹起來(lái)，形成一層髓鞘，這個(gè)過(guò)程就是髓鞘化。1社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論——美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個(gè)體的生物因素揉合起來(lái)，提出了不同嵌套層級(jí)的社會(huì)生態(tài)理論。認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式——是指有組織的思維或行動(dòng)模式，可用來(lái)整合經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題?？v向研究——又稱追蹤研究，是指在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。5根據(jù)兒童的同伴關(guān)系，可以將幼兒園兒童分為五類，其中 A被拒斥的兒童 往往被認(rèn)為有較多……二、概念題學(xué)前兒童心理學(xué)學(xué)前兒童心理學(xué)，就是以學(xué)前兒童為研究對(duì)象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律。5最有利于孩子發(fā)展良好個(gè)性品質(zhì)的教養(yǎng)方式是 A權(quán)威型 。4當(dāng)孩子能夠認(rèn)出鏡子中的自己時(shí)，說(shuō)明孩子的 A．自我認(rèn)識(shí) 已經(jīng)形成。4美國(guó)心理學(xué)家馬歇爾的“糖果實(shí)驗(yàn)”主要是 B通過(guò)延遲滿足研究?jī)和刂魄榫w和行為的能力。36個(gè)月以后嬰兒才可能出現(xiàn)的情緒體驗(yàn)有C．驚奇、害羞、嫉妒。3認(rèn)為人類大腦中天生有一個(gè)“語(yǔ)言獲得裝置”（簡(jiǎn)稱LAD）,這個(gè)裝置……這是 D喬姆斯基 的觀點(diǎn)。因?yàn)檫@個(gè)單詞表達(dá)了一個(gè)完整的意義，如“奶”代表著“我要喝奶”，因此我們稱之為“ D單詞句 ”。34歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的、有意義的。2視覺懸崖是吉布森等人用來(lái)研究嬰兒 C 深度知覺 發(fā)展的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)展的過(guò)程中，神經(jīng)元也遷移到不同的位置……這個(gè)過(guò)程就是神經(jīng)元的 D分化 。1分娩過(guò)程通常需要經(jīng)過(guò) B三個(gè) 明顯的階段。 B華生 是行為主義的創(chuàng)始人?！敖o我一打健康的嬰兒。系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)行研究開始于 A十九世紀(jì)末期 。……為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、B 情感和社會(huì)性 發(fā)展三大領(lǐng)域。遺傳決定論的代表人物是 D 高爾頓 ，環(huán)境論的代表人物是 D 華生 。學(xué)前兒童的發(fā)展主要出于埃里克森心理社會(huì)發(fā)展的前 C 四個(gè) 階段。1致畸因子指所有能對(duì) A胎兒 造成損壞的因子。1對(duì)新生兒的評(píng)估有很多方法，其中使用較多的是由 A阿普加 設(shè)計(jì)的一種快速測(cè)定新生兒…1在神經(jīng)元分化的同時(shí)，一個(gè)神經(jīng)元的軸突末梢與另一個(gè)神經(jīng)元的樹突相接觸，…… “ C突觸 ”。2兒童早期動(dòng)作發(fā)展遵循 D頭尾 原則和遠(yuǎn)近原則。2皮亞杰關(guān)于兒童的自我中心最有說(shuō)服力的解釋是 D三山實(shí)驗(yàn) 研究。3一周左右，嬰兒開始能用一個(gè)單詞來(lái)代表一個(gè)完整的意義與他人進(jìn)行交流。3幼兒在遇到不認(rèn)識(shí)的字，會(huì)使用一些猜讀策略，如認(rèn)讀半邊字的現(xiàn)象…過(guò)程中的 A過(guò)度規(guī)則化 現(xiàn)象。3新生兒（出生到1個(gè)月內(nèi)）具有的基本情緒體驗(yàn)有B．感興趣、痛苦、厭惡、快樂(lè)。4下列表述中不正確的是 D．父母的教養(yǎng)方式、對(duì)孩子的評(píng)價(jià)和反應(yīng)方式不會(huì)影響孩子自我忘識(shí)情緒的發(fā)展。4下列表述中，不正確的是 C．托馬斯等人認(rèn)為，氣質(zhì)直接決定兒童人格的發(fā)展 。50、許多的社會(huì)機(jī)構(gòu)中，對(duì)兒童影響最大的就是 A 家庭 。5A 同伴關(guān)系 是兒童在早期生活中，除親子關(guān)系之外再同齡伙伴中建立的社會(huì)關(guān)系?？缥幕芯糠ㄍㄟ^(guò)對(duì)不同社會(huì)文化背景的兒童進(jìn)行研究，以探討兒童心理、行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，并探討不同的社會(huì)文化背景對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。替代強(qiáng)化——由于觀察到他人的行為受到表?yè)P(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。1最近發(fā)展區(qū)——兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過(guò)成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。1人格——是個(gè)體在對(duì)人對(duì)己對(duì)事反應(yīng)時(shí)顯示出的特有的模式，這個(gè)模式構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。1氣質(zhì)：由神經(jīng)類型決定的個(gè)體在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的個(gè)體差異。2補(bǔ)償性生長(zhǎng)：是兒童身體發(fā)展的一個(gè)基本原則。2知覺整合能力——指能夠根據(jù)一種感覺特征，確認(rèn)另一感覺通道所熟悉的刺激物或形式的能力。2媽媽語(yǔ)——養(yǎng)育者與幼兒說(shuō)的話，有許多有趣的特征，這些特征具有跨文化的一致性，被稱為“媽媽語(yǔ)”。2幼兒的記憶策略：記憶策略是指人們用來(lái)達(dá)到記憶目的的手段，包括存儲(chǔ)信息時(shí)對(duì)信息的復(fù)述、組織、精細(xì)加工以及提取信息時(shí)的系統(tǒng)檢索（再認(rèn)、重組和回憶），幼兒的記憶策略以復(fù)述為主。3移情：知覺到他人的情緒體驗(yàn)，并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，也就是對(duì)他人情緒產(chǎn)生共感的反應(yīng)。3情緒調(diào)節(jié)：對(duì)情緒的內(nèi)部過(guò)程和外部行為表現(xiàn)所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界環(huán)境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過(guò)程。3自我控制：對(duì)優(yōu)勢(shì)反應(yīng)的抑制和對(duì)劣勢(shì)反應(yīng)的喚起。移情是知覺到他人的情緒體驗(yàn)，并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，也就是對(duì)他人情緒產(chǎn)生共感的反應(yīng)。4同伴與同伴互動(dòng)：同伴是指兒童與之相處的、具有相同或相似社會(huì)認(rèn)知能力的人。一個(gè)人離開后，另一個(gè)人還會(huì)繼續(xù)游戲。中世紀(jì)以前的兒童觀是什么？系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)行研究始于什么時(shí)間？具有代表性的兒童觀有哪些？中世紀(jì)以前，人們多半認(rèn)為兒童是成人的雛形，是“小型成人”，他們要接受成人式的訓(xùn)練，做成人要做的工作。教育必須順應(yīng)自然適應(yīng)性原則。簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問(wèn)題。而諸如人格及心理健康等復(fù)雜的特征，則是生物因素和環(huán)境力量長(zhǎng)期相互作用的結(jié)果。而階段論者則認(rèn)為，發(fā)展是一連串的突變，每一次突變后，兒童都將進(jìn)入一個(gè)新的、更高的層次。觀察法的特點(diǎn)是什么？自然觀察法的結(jié)構(gòu)性觀察法有什么不同之處？觀察法的特點(diǎn)是：在研究?jī)?