【正文】 活動安排及活動目的和結(jié)果的計劃與組織。他的玩具與周圍孩子玩的相似，但是他自己玩，不影響或改變其他孩子的活動，沒有相互的交流，但有時有相互的模仿。同伴互動是指年齡相同或相近的兒童，由某種共同的活動引發(fā)，并在活動中相互影響、相互作用。4隔代教養(yǎng)：簡單地說，就是有祖輩父母照顧孫輩孩子的現(xiàn)象。4社會化：兒童獲得他所在的社會的價值標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則和行為技能的過程。4情緒與移情情緒是人們對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。3自尊：個體對自己的價值判斷和由此產(chǎn)生的情感體驗。3自我認(rèn)識：個體對自己的生理特征、心理特征、社會特征的認(rèn)識，是對“我是誰”、“我為什么是這樣的人”等問題的回答。3依戀：嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體接觸的傾向。3社會性參照：當(dāng)嬰兒處于不確定的情境中時，他們就會觀察父母對這種情境的反應(yīng)，并利用得到的信息來調(diào)整自己的行為，這就是社會性參照。3情緒理解：兒童能識別自己和別人的情緒，并理解情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果的能力。電報句：雙詞句中省略了如助詞、介詞等功能詞，就像我們發(fā)電報時用的語言，這種句子也被稱為“電報句”。2單詞句：一周歲左右，嬰兒開始能用一個單詞來代表一個完整的意義與他人進(jìn)行交流。把嬰兒放在玻璃板的中間，嬰兒的母親則分別誘使嬰兒爬過淺的一面或深的一面，以觀察嬰兒的反應(yīng)來研究嬰兒的深度知覺。2視覺懸崖實驗：用來研究嬰兒深度知覺的實驗。2客體概念——指我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識信念，如客體永久性——當(dāng)我們看不到某個物體時，我們知道這個物體仍然存在。2感知運(yùn)動圖式——指用來達(dá)到目標(biāo)的活動的表征。2視覺偏好法——指研究者同時給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對其中的一個刺激更感興趣。營養(yǎng)不良的兒童生長非常緩慢。髓鞘化：隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個神經(jīng)元包裹起來，形成一層髓鞘。1阿普加量表：由美國醫(yī)生阿普加設(shè)計的一種快速測定新生兒是否正常的量表。在此基礎(chǔ)上兒童形成了用手偏好，強(qiáng)烈的用手偏好反應(yīng)了大腦某一半球具有更強(qiáng)的功能，這一腦半球即個體的優(yōu)勢腦半球。1髓鞘化——隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個神經(jīng)元包裹起來，形成一層髓鞘，這個過程就是髓鞘化。1遺傳力——指在一定時間、一定群體的某些特征（如智力）的全部變異中，可以歸因于遺傳差異的比率。1社會生態(tài)系統(tǒng)論——美國學(xué)者布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個體的生物因素揉合起來，提出了不同嵌套層級的社會生態(tài)理論。同化及順應(yīng)是兩個互補(bǔ)的過程，二者的平衡與失衡，促成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式——是指有組織的思維或行動模式，可用來整合經(jīng)驗、解決問題。觀察學(xué)習(xí)——通過觀察他人（稱為榜樣）的行為進(jìn)行的學(xué)習(xí)。縱向研究——又稱追蹤研究，是指在較長時間內(nèi)對同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測量或?qū)嶒?，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。個案研究法通過各種數(shù)據(jù)收集的方法（結(jié)構(gòu)性訪談、問卷法、臨床診斷法、行為觀察法）建立起研究對象的成長檔案，以探討兒童發(fā)展的特點(diǎn)和影響因素。5根據(jù)兒童的同伴關(guān)系，可以將幼兒園兒童分為五類，其中 A被拒斥的兒童 往往被認(rèn)為有較多……二、概念題學(xué)前兒童心理學(xué)學(xué)前兒童心理學(xué)，就是以學(xué)前兒童為研究對象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長過程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律。5影響父母教養(yǎng)方式的因素有許多，其中 C同伴影響 則不是影響父母教養(yǎng)方式的因素。5最有利于孩子發(fā)展良好個性品質(zhì)的教養(yǎng)方式是 A權(quán)威型 。4通過snap訓(xùn)練法，可以 D幫助高攻擊性兒童減少攻擊行為。4當(dāng)孩子能夠認(rèn)出鏡子中的自己時，說明孩子的 A．自我認(rèn)識 已經(jīng)形成。4由于 B．困難型 氣質(zhì)兒童在以后的發(fā)展中更容易出現(xiàn)適應(yīng)問題，因此最能引起研究者的興趣。4美國心理學(xué)家馬歇爾的“糖果實驗”主要是 B通過延遲滿足研究兒童控制情緒和行為的能力。4屬于復(fù)合情緒的是 A．內(nèi)疚和自豪 。36個月以后嬰兒才可能出現(xiàn)的情緒體驗有C．驚奇、害羞、嫉妒。”這時媽媽使用的回應(yīng)方式是 A擴(kuò)充 。3認(rèn)為人類大腦中天生有一個“語言獲得裝置”（簡稱LAD）,這個裝置……這是 D喬姆斯基 的觀點(diǎn)。3“我們跟狗狗一起玩”，會被幼兒表達(dá)為“狗狗玩”；幼兒在親吻媽……這種句子被稱為“ B電報句 ”。因為這個單詞表達(dá)了一個完整的意義，如“奶”代表著“我要喝奶”，因此我們稱之為“ D單詞句 ”。3皮亞杰用著名的守恒任務(wù)來研究幼兒的 B直覺思維 。34歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的、有意義的。218—24個月時，嬰兒能逐漸理解，即便看不到媽媽，媽媽也存在…這時嬰兒獲得了A客體永久性 。2視覺懸崖是吉布森等人用來研究嬰兒 C 深度知覺 發(fā)展的經(jīng)典實驗設(shè)計。2“非器質(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”，是由于 D情感剝奪和愛的缺失 抑制了生長素的分……2 C腦垂體分泌生長素，甲狀腺（位于頸部）分泌的甲狀腺素 都影響著兒童的生長發(fā)育。在神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)展的過程中，神經(jīng)元也遷移到不同的位置……這個過程就是神經(jīng)元的 D分化 。1在新生兒的反射中，有些反射具有生存和適應(yīng)價值，如 A眨眼反射和吮吸反射 ，還有一些原始反射沒有適應(yīng)性價值，如 A游泳反射和行走反射 等，這些反射會隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟逐漸消失。1分娩過程通常需要經(jīng)過 B三個 明顯的階段。D 維果斯基 提出了社會文化理論，他認(rèn)為，兒童心理的發(fā)展并不完全取決……1 C被動的互動 是指環(huán)境（如父母）根據(jù)兒童的遺傳特征為他們提供的成長條件……1 B喚起性的互動 是指由于個體的遺傳特征而影響了作用于他的環(huán)境因素……1從受精卵形成到出生，共 A 270 天左右…三個階段的發(fā)展變化過程：A 胚種期、胚胎期、胎兒期 。 B華生 是行為主義的創(chuàng)始人?！边@是 A華生 的代表性觀點(diǎn)?！敖o我一打健康的嬰兒。行為主義心理學(xué)的代表人物 C華生 用學(xué)習(xí)理論… C 佛羅伊德 提出了… C皮亞杰 在瑞士開始…不同學(xué)術(shù)背景的研究者觀察、記錄自己子女的發(fā)展，……嬰兒傳記作者是 B英國生物學(xué)家達(dá)爾文 。系統(tǒng)地對兒童進(jìn)行研究開始于 A十九世紀(jì)末期 。《兒童心理學(xué)》一、選擇題：學(xué)前兒童的發(fā)展是一個系統(tǒng)的整體。……為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、B 情感和社會性 發(fā)展三大領(lǐng)域。科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國生理學(xué)家和心理學(xué)家的 C普萊爾 《兒童心理》出……。遺傳決定論的代表人物是 D 高爾頓 ，環(huán)境論的代表人物是 D 華生 ?；蛘咂蜇せ虮I賊。學(xué)前兒童的發(fā)展主要出于埃里克森心理社會發(fā)展的前 C 四個 階段。認(rèn)為一切行為都是刺激（S）反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過程。1致畸因子指所有能對 A胎兒 造成損壞的因子。1通常有幾種常見的并發(fā)癥會對嬰兒產(chǎn)生不利影響，即 A缺氧、早產(chǎn)和足月低重兒 。1對新生兒的評估有很多方法，其中使用較多的是由 A阿普加 設(shè)計的一種快速測定新生兒…1在神經(jīng)元分化的同時，一個神經(jīng)元的軸突末梢與另一個神經(jīng)元的樹突相接觸，…… “ C突觸 ”。2大腦 B左半球 包括言語中樞、聽覺中樞…大腦 B右半球 包括空間視覺中樞、非言語聲音…2兒童身體的生長發(fā)育遵循頭尾原則和D近遠(yuǎn) 原則。2兒童早期動作發(fā)展遵循 D頭尾 原則和遠(yuǎn)近原則。2 D再認(rèn) 在嬰兒期就已經(jīng)出現(xiàn)了， D回憶 是在兩歲左右逐漸出現(xiàn)的。2皮亞杰關(guān)于兒童的自我中心最有說服力的解釋是 D三山實驗 研究。小草被踩了會疼… C泛靈論 的特點(diǎn)。3一周左右，嬰兒開始能用一個單詞來代表一個完整的意義與他人進(jìn)行交流。3成人：浩浩，你長得這么胖，這么可愛，你小時候是吃什么長大的？…展過程中 C詞義的過度擴(kuò)張 。3幼兒在遇到不認(rèn)識的字，會使用一些猜讀策略，如認(rèn)讀半邊字的現(xiàn)象…過程中的 A過度規(guī)則化 現(xiàn)象。3當(dāng)兒童說：“要牛奶！”時，媽媽說：“哦，你要喝牛奶了。3新生兒（出生到1個月內(nèi)）具有的基本情緒體驗有B．感興趣、痛苦、厭惡、快樂。下列表述中不正確的是 D．嬰兒的第一個社會件行為表現(xiàn)為內(nèi)源性微笑。4下列表述中不正確的是 D．父母的教養(yǎng)方式、對孩子的評價和反應(yīng)方式不會影響孩子自我忘識情緒的發(fā)展。4A．氣質(zhì) 是指在情緒反應(yīng)、活動水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的質(zhì)與量方……。4下列表述中，不正確的是 C．托馬斯等人認(rèn)為，氣質(zhì)直接決定兒童人格的發(fā)展 。4下列表述中，不正確的是 B學(xué)前兒童的自我評價處于前自我評價階段，與成人的自我評價沒有明顯的區(qū)別。50、許多的社會機(jī)構(gòu)中，對兒童影響最大的就是 A 家庭 。5接受和鼓勵孩子不斷增長的自主性，與孩子積極溝通，使用有彈性的規(guī)則是 A權(quán)威型 教養(yǎng)方…5在 B 專制型 教養(yǎng)方式影響下，兒童可能產(chǎn)生的行為特征是退縮，恐懼，情緒化，優(yōu)柔寡斷，急……5從控制反應(yīng)維度判斷，忽視型教養(yǎng)方式是屬于 D低控制、低反應(yīng) 。5A 同伴關(guān)系 是兒童在早期生活中，除親子關(guān)系之外再同齡伙伴中建立的社會關(guān)系。發(fā)展個體隨年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，心理和行為反應(yīng)不斷變化、日趨完善、復(fù)雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的變化過程。跨文化研究法通過對不同社會文化背景的兒童進(jìn)行研究，以探討兒童心理、行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，并探討不同的社會文化背景對兒童心理發(fā)展的影響。橫向研究——橫向研究是指在同一時間內(nèi)，對不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測量或?qū)嶒?，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。替代強(qiáng)化——由于觀察到他人的行為受到表揚(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。同化與順應(yīng)——同化是使外在刺激適應(yīng)于個體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程；順應(yīng)是改變個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺激結(jié)構(gòu)的過程。1最近發(fā)展區(qū)——兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。1嬰兒傳記觀察并記錄自己子女的發(fā)展，并以傳記的形式出版這些資料。1人格——是個體在對人對己對事反應(yīng)時顯示出的特有的模式，這個模式構(gòu)成一個人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。1優(yōu)勢腦半球——在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上，兒童逐漸依賴某一特定半球執(zhí)行某種特定功能。1氣質(zhì)：由神經(jīng)類型決定的個體在情緒反應(yīng)、活動水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個體差異。該量表由不同等級組成，測量的內(nèi)容包括心律、呼吸、肌肉彈性、膚色和應(yīng)激反射。2補(bǔ)償性生長：是兒童身體發(fā)展的一個基本原則。如果營養(yǎng)不良持續(xù)時間不長，也不特別嚴(yán)重的話，這些兒童一旦獲得充足的營養(yǎng)，一般都會快速生長并追趕上正常的生長水平。2知覺整合能力——指能夠根據(jù)一種感覺特征，確認(rèn)另一感覺通道所熟悉的刺激物或形式的能力。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu)，包括抓握、拋擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。2媽媽語——養(yǎng)育者與幼兒說的話，有許多有趣的特征，這些特征具有跨文化的一致性，被稱為“媽媽語”?！耙曈X懸崖”的裝置是一塊長方形的玻璃，下方用紅白格子布鋪設(shè)成一邊深一邊淺的兩種平面。2幼兒的記憶策略：記憶策略是指人們用來達(dá)到記憶目的的手段，包括存儲信息時對信息的復(fù)述、組織、精細(xì)加工以及提取信息時的系統(tǒng)檢索（再認(rèn)、重組和回憶），幼兒的記憶策略以復(fù)述為主。因為這個單詞表達(dá)了一個完整的意義，因此我們稱之為“單詞句”。3移情：知覺到他人的情緒體驗，并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，也就是對他人情緒產(chǎn)生共感的反應(yīng)。情緒理解包括對情緒狀態(tài)的理解和對情緒過程的理解。3情緒調(diào)節(jié)：對情緒的內(nèi)部過程和外部行為表現(xiàn)所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界環(huán)境和人際關(guān)系需要的動力過程。3擬合模型：指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。3自我控制：對優(yōu)勢反應(yīng)的抑制和對劣勢反應(yīng)的喚起。性別概念：兒童能分清自己是男孩還是女孩，并認(rèn)識到性別是一種無法改變的特征。移情是知覺到他人的情緒體驗，并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，也就是對他人情緒產(chǎn)生共感的反應(yīng)。4家庭功能：家庭為其成員提供一定的環(huán)境條件，以支持他們在生理、心理、社會適應(yīng)等方面的健康發(fā)展。4同伴與同伴互動：同伴是指兒童與之相處的、具有相同或相似社會認(rèn)知能力的人。4平行游戲：兒童單獨(dú)玩，但是他選擇的活動自然把他帶到別的孩子中間。一個人離開后，另一個人還會繼續(xù)游戲。三、簡答題學(xué)前兒童心理學(xué)研究包括些內(nèi)容？兒童的發(fā)展劃分為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感和社會性發(fā)展三大領(lǐng)域：生理發(fā)展主要包括：各項生理指標(biāo)的發(fā)展變化；各項生理機(jī)能的發(fā)展變化；身體各部分的比例和外貌的發(fā)展變化；腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展變化；感知覺器官、動作和運(yùn)動技能的發(fā)展變化；影響心理的發(fā)育障礙或疾患等；認(rèn)知發(fā)展主要包括：記憶、思維、問題解決、語言等的發(fā)展；情感和社會性發(fā)展主要包括：情緒能力的發(fā)展，氣質(zhì)、自我的發(fā)展，同伴關(guān)系和社會行為的發(fā)展及性別角色的獲得等。中世紀(jì)以前的兒童觀是什么？系統(tǒng)地對兒童進(jìn)行研究始于什么時間？具有代表性的兒童觀有哪些？中世紀(jì)以前，人們多半認(rèn)為兒童是成人的雛形，是“小型成人”，他們要接受成人式的訓(xùn)練，做成人要做的工作。系統(tǒng)地對兒童進(jìn)行研究始于19世紀(jì)末期。教育必須順應(yīng)自然適應(yīng)性原則。簡述二十世紀(jì)的主要兒童觀。簡述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題。主張遺傳在學(xué)前兒童的發(fā)展中起重要作用的學(xué)者，把學(xué)前兒童的發(fā)展定義為受先天生物因素決定的過程。而諸如人格及心理健康等復(fù)雜的特征，則是生物因素和環(huán)境力量長期相互作用的結(jié)果。父母應(yīng)該重視對孩子的教育和訓(xùn)練，而老師則應(yīng)該把目光放在知識的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和精心組織的教育教學(xué)活動，以及對孩子行為的強(qiáng)化與反饋上；機(jī)體模型認(rèn)為兒童是主動的、開放的，是一個有機(jī)整體，兒童會主動地探索和自我創(chuàng)造；原有的經(jīng)驗經(jīng)由兒童主動地加工而被取代或被豐富，所以兒童具有很強(qiáng)的變通