初中歷史課學案導學-全文預覽
【正文】 去分析、探究。該框架緊扣學案特點,注重對學生學法的指導、知識的整合、合作探究能力的培養(yǎng),其內(nèi)容主要包括以下幾方面: 1. “學習目標”、“學習重、難點”這兩項的設置,改變了以往學生在預習新課時不了解學習目標,只是泛泛的看看書就行了,而是讓學生在課前預習、課堂探究時做到有的放矢,明確這節(jié)課自己應該掌握的內(nèi)容,及時與教師進行交流、反饋。既要站在教學的角度，對教材進行必要的理解、消化和處理，更要站在學生學習的角度，針對每堂課學習的內(nèi)容編制出學案。它以課時為單位，充分考慮到學生的認知水平，精心設計遞進性問題，引導學生沿著問題的臺階，完成自主學習的過程。但我們也非常遺憾地看到一些教師在編制教案時，考慮最多是自己如何把課本內(nèi)容講得精彩完美，較少考慮到學生的實際需要，因此，在很長一段時間里，教學就成了教師教、學生學的單邊活動，忽視了學生的個性差異和多元智能。作為一名歷史學科的教師,我也在不斷地嘗試和探索。初中歷史課“學案導學”教學法初探安塞縣化子坪中學 劉光艷摘要：學校教育教學的主渠道是課堂教學?！ ? 關鍵詞： 歷史課 學案導學 教學法 初探教育家蘇霍姆林斯基說:“真正的教育是自我教育”,這句看似簡單的教育格言,實踐起來卻難于上青天。不可否認，教案在教師教學的實踐中起到了一定積極的作用。它是教師在先進理論的指導下，在教學活動開始前，根據(jù)教學目的和學生認知結構的特點，為適應學生主動學習
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