【正文】 對(duì)象心中沒(méi)數(shù)，往往就會(huì)緊張地“奔命”于老師設(shè)計(jì)的思維軌道中。預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文關(guān)鍵的第一步。在我校的希望——發(fā)展課堂教學(xué)模式中怎樣進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，如何才能培養(yǎng)學(xué)生的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，使得預(yù)習(xí)能行之有效，進(jìn)而促進(jìn)課堂的高效率，已成為一個(gè)值得深思的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到，教學(xué)方法直接影響到教學(xué)效果。另外還可以用語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，對(duì)所有的屬于自主回答的答案，均應(yīng)給予鼓勵(lì)性和肯定性評(píng)價(jià)，內(nèi)容合理的要肯定其內(nèi)容，如“你說(shuō)的很好”，“這一點(diǎn)非常對(duì)”；內(nèi)容有出入的，也就是要充分肯定學(xué)生在回答的過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的“閃光點(diǎn)”，如“雖然在某方面還有點(diǎn)問(wèn)題，但你能說(shuō)到這些，說(shuō)明你認(rèn)真思考了”，這樣會(huì)使學(xué)生有一種“成功感”。因此，在教學(xué)中要注意教學(xué)難度的把握。這樣就把鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)跟中國(guó)的經(jīng)濟(jì)特征和中英兩國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有機(jī)地聯(lián)系在一起。在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一節(jié)是時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一些思考題：1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，其直接原因是什么？（中國(guó)的禁煙運(yùn)動(dòng)打擊了英國(guó)的鴉片走私活動(dòng)。此時(shí)，不用我過(guò)多講述，學(xué)生自然明白了南京大屠殺是日本軍國(guó)主義犯下的滔天罪行，也明白了落后就要挨打的道理，從而達(dá)到了本課的思想教育目標(biāo)。記得在講《南京大屠殺》時(shí)，我制作了一個(gè)電腦課件。正可謂 “紙上得來(lái)終覺(jué)淺，要知此事須躬行。他們積極參與，熱情高昂，立場(chǎng)鮮明，論述充分，并不乏個(gè)性色彩，高潮迭起，情緒熱烈。即使老師口才再好，如果每節(jié)課都是老師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生也會(huì)厭煩的。不管有什么煩心事，不管多么疲勞，甚至生病了，只要走進(jìn)課堂，我就要讓我的學(xué)生看到一個(gè)快樂(lè)的、熱情的，充滿活力的老師。在教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容的需要，可引用或設(shè)計(jì)幽默詼諧的典故插曲，即可達(dá)到內(nèi)容與笑典相映成趣的效果。，它能帶給人們輕松和笑聲；幽默是智慧的閃現(xiàn)，是教育家最主要的、第一位的助手，它具有多方面的、獨(dú)特的教育功能。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)情感教育目標(biāo),要求廣大教師在教學(xué)過(guò)程中,積極注入情感,與學(xué)生能融洽相處,促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感,進(jìn)而能使學(xué)生主動(dòng)探索,大膽創(chuàng)新。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)不斷變換教學(xué)方法，靈活采用多種形式的教學(xué)手段，即使是一堂課也可以應(yīng)用多媒體信息傳遞，活躍課堂氣氛，保持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。各種有益的活動(dòng)有利于學(xué)生接觸人生、接觸社會(huì)、吸收信息、增長(zhǎng)知識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。南昌起義打響了武裝反抗國(guó)民黨的第一槍。例1858年第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，列強(qiáng)強(qiáng)迫清政府分別簽訂了《天津條約》，主要內(nèi)容有5點(diǎn)，可總結(jié)為“三外一賠一開(kāi)”?！?，即以“核心字”為基礎(chǔ)，通過(guò)反復(fù)挑選排列，使之成為形式對(duì)仗，合則押韻的順口溜，最適于記年代。例：洋務(wù)派在中央和地方的代表共八人一－奕訢、曾國(guó)藩、李鴻章、左宗棠、張之洞、沈葆楨、丁日昌，編為“新（訢）翻（藩）譯（李）坐（左）洞審（沈）日昌”。抽出核心字（多為首字），串在一起，押韻更好，然后多念幾遍即可。準(zhǔn)確記憶基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好歷史的第一步，但對(duì)于沒(méi)有入門(mén)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，歷史知識(shí)紛繁復(fù)雜，千頭萬(wàn)緒，簡(jiǎn)直無(wú)從下手。在講到《紅色政權(quán)的建立》一文中，我充分利用了書(shū)中的“圖表”這課中的一幅《怎能忍受那許多人的吸吮》的漫畫(huà)、生動(dòng)形象地描繪了當(dāng)時(shí)的農(nóng)民受到地主貪官、污吏、劣紳、軍閥、土豪、帝國(guó)主義者等人的剝削和壓迫，被榨取了血汗、變成一個(gè)骨瘦如柴的農(nóng)民。書(shū)中配有相當(dāng)數(shù)量的圖表，有歷史地圖、表格、歷史、漫畫(huà)等。每次上課，我都注意使用“課前提示”把課前提示設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，邊講邊問(wèn)，從而引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！笨涿兰~斯也曾說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)途徑之一。教師要把抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的語(yǔ)言，以提高課堂效率。人們常說(shuō)“文史不分家”，“言之不文、行之不遠(yuǎn)”，所以教師除了有內(nèi)在素質(zhì)外（即人們常說(shuō)的“內(nèi)才”）還需有過(guò)人的“口才”。例如《中國(guó)歷史》第四冊(cè)中的“中國(guó)工農(nóng)紅軍的長(zhǎng)征”一課，講到“紅軍飛渡瀘定橋”時(shí)書(shū)本中沒(méi)有提到指揮這一戰(zhàn)役的是誰(shuí)，教師就應(yīng)當(dāng)通過(guò)閱讀一些資料，才懂得是福建閩西長(zhǎng)汀籍的楊成武上將，課堂中應(yīng)當(dāng)指出，而且還可穿插其它介紹。上課時(shí)多穿插一些內(nèi)容、故事，以及和事件相關(guān)的一些內(nèi)容，這樣就使枯燥無(wú)味的課堂，變成生動(dòng)有趣。這樣的課既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分表現(xiàn)了學(xué)生豐富的創(chuàng)造力，個(gè)性得到極大的張揚(yáng)，也達(dá)到了教學(xué)目的，完成教學(xué)要求。上課時(shí)在沉郁激越的《滿江紅》背景下，學(xué)生的情緒異常激昂，他們急于要把自己知道的岳飛的故事與同學(xué)們分享，有的學(xué)生還拿來(lái)了在將軍山拍攝的岳飛“還我河山”的圖片。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，把學(xué)生看成了接受器，課堂中的問(wèn)答多半是復(fù)述教材中的文字，教師充當(dāng)了知識(shí)和結(jié)論的灌輸者的角色。 老師始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學(xué)生追求卓越，在挫折和失敗面前，老師要做當(dāng)之無(wú)愧的強(qiáng)者，不陶醉于成功之中而不思進(jìn)取，更不會(huì)沉溺于暫時(shí)失敗的痛苦中不能自拔，我們老師要學(xué)會(huì)反思，從反思中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，確立新的奮斗方向和人生目標(biāo)，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果，實(shí)踐告訴我們，要想成為一名成功的老師，必須首先做一名充滿美好人格魅力的人。 老師在課堂上不應(yīng)一味地灌輸、包辦代替，而要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探索中享受成功，老師是指導(dǎo)者和引路人，從不把學(xué)生看做是知識(shí)的容器，學(xué)生有他自己的情感，這就要求教師必須用情感去感化教育他們。馬克思說(shuō)：“性格是環(huán)境的產(chǎn)物。歷史學(xué)是反映過(guò)去的客觀事實(shí)，而這種客觀事實(shí)既不能重演也不能通過(guò)實(shí)踐去感知，因此，在教學(xué)中往往是教師教的枯燥單調(diào)，學(xué)生學(xué)的乏味無(wú)趣，達(dá)不到預(yù)期效果，提高不了課堂教學(xué)效率。第二篇：初中歷史怎樣提高課堂效率初中歷史怎樣提高課堂 隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，世界各國(guó)為了進(jìn)一步加強(qiáng)本國(guó)的綜合國(guó)力，提升在世界經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)上的競(jìng)爭(zhēng)力，紛紛推出新一輪的課程改革。比如學(xué)生在這課中會(huì)對(duì)一個(gè)字詞產(chǎn)生疑問(wèn)，就是“什么是車(chē)裂”，這個(gè)小問(wèn)題可以牽出一個(gè)大問(wèn)題“商鞅變法到底是失敗了還是成功了？”可以引發(fā)學(xué)生的大討論，從中讓學(xué)生明白改革的曲折性，以及評(píng)判歷史改革的標(biāo)準(zhǔn)暨以生產(chǎn)力和社會(huì)進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生在反饋回答錯(cuò)誤和找不到回答要點(diǎn)的問(wèn)題要進(jìn)行重點(diǎn)的講解分析。第六個(gè)問(wèn)題也是書(shū)上能找到的答案。第二個(gè)問(wèn)題需要在書(shū)中提煉，自學(xué)能力較高的學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，這就提示老師在講課時(shí)要重點(diǎn)給學(xué)生分析鐵器和牛耕帶來(lái)的社會(huì)生產(chǎn)力的提高和對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響。以下用七上的《第八課，鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革》為例。本人的操作是在課前的15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生看本節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的提出問(wèn)題，讓學(xué)生熟知本課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。然后課堂提問(wèn)進(jìn)行反饋，第一個(gè)問(wèn)題較簡(jiǎn)單，學(xué)生在書(shū)上能找到，主要是讓學(xué)生進(jìn)入課堂的自習(xí)的角色中。第四和第五個(gè)問(wèn)題是一個(gè)問(wèn)題的兩面。也表現(xiàn)在學(xué)生在回答這些問(wèn)題時(shí)是否準(zhǔn)確，一語(yǔ)中的。在學(xué)生自習(xí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生就書(shū)上不懂的字詞、句子和老師在提的自學(xué)的問(wèn)題中有不明白的和講課中有不明白的提出問(wèn)題。以上就是本人對(duì)如何組織學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)的實(shí)踐，還有待進(jìn)一步的加強(qiáng)理論的指導(dǎo)。因此，為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀(jì)教育質(zhì)量，教育工作者就必須根據(jù)社會(huì)變革和新的課程理念去探索、研究課程改革中課堂教學(xué)中教學(xué)優(yōu)化的策略，即打造新課堂，賦予課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)新的文化內(nèi)涵，探索課堂教學(xué)新的時(shí)代功能，積極實(shí)施素質(zhì)教育，重視對(duì)中學(xué)生素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 具備這一條件的老師不但能在教育教學(xué)中游刃有余，而且善于處理、協(xié)調(diào)學(xué)生以及同事之間的關(guān)系，創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍，從而獲得事業(yè)的成功。老師不僅是學(xué)生良師，而且是慈愛(ài)的長(zhǎng)者，更是學(xué)生的知心朋友，老師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也要關(guān)心學(xué)生的思想品德和行為習(xí)慣，更要把學(xué)生的喜怒哀樂(lè)、寒暑冷暖放在心間。 老師不是僅僅把教師這個(gè)職業(yè)看成謀生的手段，而要毫無(wú)私心雜念的投入其中，以教書(shū)育人為崇高理想，并