【正文】 價(jià)這的感知活動(dòng)來(lái)手機(jī)評(píng)價(jià)資料的做法。：社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、效果標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。：即各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)值表達(dá)。第四節(jié) 課程評(píng)價(jià)方案的制定一、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)：即評(píng)價(jià)內(nèi)容、模型、指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)成的評(píng)價(jià)的總體方案。 三、客觀性原則 客觀性原則就是指在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中能尊重客觀事實(shí)，實(shí)事求是。 （二）相對(duì)評(píng)價(jià)：相對(duì)對(duì)象的集合中選取一個(gè)或若干個(gè)基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較。 揭示教育程序所具有的價(jià)值與效果，并為課程開(kāi)發(fā)提供信息有效信息的活動(dòng)。即根據(jù)一定的價(jià)值觀對(duì)事物及其屬性作出價(jià)值判斷。第六節(jié) 游戲活動(dòng)一、游戲活動(dòng)的特點(diǎn)；；；。如入園、進(jìn)餐、換洗、游戲、自由活動(dòng)、散步等。：（1）結(jié)構(gòu)性的環(huán)境和非結(jié)構(gòu)性的環(huán)境。 ； ； ；第四節(jié) 環(huán)境創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用一、環(huán)境的概念：環(huán)境是課程中用以激發(fā)、維持和促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的條件（包括物質(zhì)條件、精神條件）。發(fā)問(wèn)策略：?jiǎn)栴}要清晰，措辭要精煉，簡(jiǎn)單明了；一次只提一個(gè)問(wèn)題；確保問(wèn)題能被對(duì)象理解；侯答策略：給出足夠的思考時(shí)間；叫答策略：機(jī)會(huì)均等；根據(jù)能力叫答；理答策略：對(duì)正確的回答應(yīng)給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)；對(duì)錯(cuò)誤的回答應(yīng)激發(fā)起重新思考；追問(wèn)、總結(jié)；討論是班級(jí)成員之間的一種互動(dòng)交流的方式。缺點(diǎn)：過(guò)程難以控制。：詞意準(zhǔn)確，表達(dá)清晰，語(yǔ)速適中；盡量使用短句；不使用口頭禪和多余助詞；重點(diǎn)突出；講述時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)略有變化；時(shí)間有所控制。（三）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法涉及內(nèi)容及其要求：；（單一領(lǐng)域、科目；綜合領(lǐng)域、多科目）（群體分析、類型分析、個(gè)體分析）（能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、能激發(fā)幼兒的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方便幼兒操作）（重難點(diǎn)）（事物、模型、音像、掛圖、學(xué)具等）五、教學(xué)策略（一）概念：教學(xué)策略是為了達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程?；脽羝?08第三節(jié) 幼兒園教學(xué)四、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）概念教學(xué)設(shè)計(jì)是指“對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學(xué)準(zhǔn)備工作的組成部分，是在分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)組成部分特點(diǎn)的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出教學(xué)方案，包括一節(jié)課進(jìn)行過(guò)程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)方法、知識(shí)來(lái)源、板書(shū)設(shè)計(jì)等。：以小組為單位進(jìn)行的教學(xué)。“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”的關(guān)系 加涅(Gagne，R．M．)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種“內(nèi)部過(guò)程”，教學(xué)是一種“外部事件”，教學(xué)的目的是要影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程。（二）幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：；；；第三節(jié) 幼兒園教學(xué)一、教學(xué)的概念；；；。探究 是人的本性，是兒童基本的學(xué)習(xí)方式之一； ：兒童通過(guò)主動(dòng)地閱讀各種形式的兒童讀物，并運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解讀物中的相關(guān)內(nèi)容的行為。“即經(jīng)由對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或現(xiàn)存的反特點(diǎn)得到矯正。第二節(jié) 幼兒園課程實(shí)施的策略一、幼兒園課程實(shí)施的途徑幼兒園課程的實(shí)施途徑是指課程實(shí)踐中教育工作者有意識(shí)地運(yùn)用的引導(dǎo)幼兒開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式或路徑。二、幼兒園課程內(nèi)容的組織方法 根據(jù)知識(shí)或?qū)W科內(nèi)容本身的邏輯聯(lián)系來(lái)組織課程內(nèi)容的方法； 以兒童的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、需要來(lái)組織編排課程內(nèi)容的方法。 。貫徹要求：首先，課程設(shè)計(jì)者必須充分地考慮課程內(nèi)容在性質(zhì)上是否能適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)。，從中發(fā)現(xiàn)兒童共同的興趣。其次，課程設(shè)計(jì)者應(yīng)該關(guān)注社會(huì)的發(fā)展。 幻燈片86第二節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的選擇一、幼兒園課程選擇的原則（一）目的性原則目的性原則是指在選擇幼兒園課程內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到通過(guò)引導(dǎo)有而對(duì)所選擇的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)能有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)兒童身心獲得發(fā)展。 。課程要關(guān)注的幼兒主要的活動(dòng)技能有：（1）生活活動(dòng)的技能：包括兒童吃喝拉撒睡的技能，身體活動(dòng)的走跑跳等動(dòng)作技能，穿衣戴帽等自我生活料理的技能，還有保持個(gè)人衛(wèi)生技能等等；（2）社會(huì)交往活動(dòng)技能；包括語(yǔ)言技能、人際溝通技能、與他人合作的技能、自我保護(hù)的技能，自我發(fā)展和提高的技能等；（3）學(xué)習(xí)技能：包括感知觀察技能、思維想象技能、講、唱、畫(huà)、寫(xiě)等表達(dá)的技能等等。 幻燈片81第一節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容概述二、幼兒園課程內(nèi)容（一）幼兒園的課程內(nèi)容及其主要構(gòu)成“幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇和蘊(yùn)含在幼兒各種活動(dòng)中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本行為方式。 （三）幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)第三節(jié) 幼兒園課程目標(biāo)的選擇和確立 一、幼兒園課程目標(biāo)的來(lái)源與依據(jù)(一)對(duì)幼兒的研究；；。單元目標(biāo)。：是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)，即不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)。所謂預(yù)期,是指這些期望和設(shè)想是在課程沒(méi)有實(shí)施之前,以一種主觀的形式存在于幼教工作者的思想中和設(shè)計(jì)出的活動(dòng)方案中。對(duì)幼兒園課程的影響：（1）密切了幼兒園課程和社會(huì)變革的關(guān)系 ；（2）影響了幼兒教育工作者的幼兒園課程觀念；（3）影響了幼兒園課程的培養(yǎng)目標(biāo) 、內(nèi)容和實(shí)施方式；（4）影響幼兒園課程的評(píng)價(jià)。社會(huì)化和社會(huì)控制。帕森斯的“社會(huì)系統(tǒng)功能分析”理論、羅伯特一、秩序論和幼兒園課程所謂秩序論是社會(huì)學(xué)中那些注重分析社會(huì)整合機(jī)制，尋求社會(huì)穩(wěn)定與和諧的途徑的社會(huì)學(xué)理論。對(duì)幼兒園課程的影響： （1）影響人們對(duì)兒童的理解，進(jìn)而影響課程目標(biāo)的確立： （2）影響課程的教學(xué)方式方法：自由、自我選擇的權(quán)利等等。對(duì)幼兒園課程的影響：（1）影響人們對(duì)幼兒園課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)：課程是一種運(yùn)用文化和歷史來(lái)形成兒童人格的過(guò)程；（2）影響課程培養(yǎng)目標(biāo)的確立：歷史和文化的個(gè)體（3）影響課程內(nèi)容的選擇和組織：文化傳統(tǒng)、生活習(xí)慣成為重要的課程內(nèi)容；課程內(nèi)容應(yīng)對(duì)兒童有一定的挑戰(zhàn)性。兒童智力發(fā)展的階段論（模式）。對(duì)幼兒園課程的影響：（1）影響課程內(nèi)容的處理；（2） 影響課程的教學(xué)方法；二、成熟學(xué)派和幼兒園課程 盧梭：“大自然希望兒童在成人以前就像兒童的樣子，——” 達(dá)爾文、霍爾、格塞爾對(duì)幼兒園課程的影響：（1）影響人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響培養(yǎng)目標(biāo)的確定；（2）影響人們對(duì)課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)：課程是一種過(guò)程；（3）影響課程內(nèi)容的選擇:根據(jù)兒童已有的發(fā)展水平來(lái)選擇課程內(nèi)容；三、精神分析學(xué)派和幼兒園課程 弗洛伊德：“里比多”、無(wú)意識(shí)、潛意識(shí)、人格結(jié)構(gòu)（本我、自我、超我）、人格發(fā)展的分期； 安娜對(duì)幼兒園課程的影響：（1）影響人們對(duì)幼兒園課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，幼兒園課程是有結(jié)構(gòu)的，是一個(gè)系統(tǒng)等等；（2）影響人們對(duì)兒童發(fā)展的認(rèn)識(shí)：發(fā)展是一種結(jié)構(gòu)的變化。大系統(tǒng)：是一個(gè)有共同目的聯(lián)合起來(lái)的，據(jù)有內(nèi)在聯(lián)系的諸子系統(tǒng)的集合。當(dāng)然,這一概念的適用范圍很寬,它幾乎可以是任何東西,“從一粒分子到一幢摩天大廈,從一個(gè)單詞到一本小說(shuō)、一套游戲、一種傳統(tǒng)、或一部憲法”。對(duì)幼兒園課程的影響：（1）影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇；（2）影響幼兒園課程實(shí)施方式的選擇和運(yùn)用；（3）影響課程的教學(xué)方法。３．先天后天統(tǒng)一、內(nèi)外結(jié)合 康德：“形式質(zhì)料說(shuō)”。現(xiàn)今的幼兒教育中的人問(wèn)題：培養(yǎng)什么樣的人？把人當(dāng)作什么來(lái)教育？國(guó)家的人才（科學(xué)家、工程師、勞動(dòng)者等等）、獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體、公民、文化的傳承和創(chuàng)造者?！叭耸俏幕ㄉ鐣?huì)、歷史、傳統(tǒng)）的存在”。 馬克斯 笛卡爾：“人的本質(zhì)是理性”； 費(fèi)希特：“自我論”“自我是人行動(dòng)的第一原理”。 文藝復(fù)興時(shí)期：自然的人。 禁欲主義：“肉體是靈魂的監(jiān)獄”，欲望是萬(wàn)惡之源。 柏拉圖：先天決定論（金、銀、銅、鐵）。 中國(guó)古代：孔子：“禮制中的人”：君子。雖然“哲學(xué)從其整個(gè)發(fā)展來(lái)看，不是通俗易懂的”，然而，“任何真正的哲學(xué)都是自己的時(shí)代的精神的精華”。l ？?；脽羝?9第一章思考題l ？l 。從二者的區(qū)別來(lái)看： 首先，在幼兒園的教育實(shí)踐中，二者所涉及 的范圍大小不同 其次，二者的實(shí)施方式也不相同 我們認(rèn)為，教學(xué)是幼兒園課程實(shí)施的方式之一，二者是一種包含與被包含的關(guān)系。幼兒園教學(xué)在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中表現(xiàn)出計(jì)劃性強(qiáng)，組織嚴(yán)密的以知識(shí)、技能傳授為主的集體性的教育活動(dòng)。這就使課程評(píng)價(jià)成了課程不可或缺的一個(gè)組成部分。 在現(xiàn)代教育中，課程實(shí)施都是在各種教育觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行的，有的比較重視實(shí)施過(guò)程的嚴(yán)密組織，追求幼兒學(xué)習(xí)和身心變化的結(jié)果，有的重視兒童活動(dòng)的過(guò)程，立足于兒童在活動(dòng)中的表現(xiàn)。 在幼兒園的課程結(jié)構(gòu)中，目標(biāo)規(guī)定和調(diào)整著課程的總體方向，對(duì)課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施的方式方法的運(yùn)用以及課程評(píng)價(jià)都起著指導(dǎo)作用。它說(shuō)明以下的內(nèi)容：幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、為達(dá)到課程目標(biāo)幼兒要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，為幫助幼兒達(dá)到這些目標(biāo)教師應(yīng)當(dāng)做得事情、以及教學(xué)和學(xué)習(xí)所發(fā)生的情景。（1）幼兒園課程是一種有目的有計(jì)劃的教育活動(dòng)；（2）幼兒園課程是以兒童為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)；（3）幼兒園課程是形式多樣的活動(dòng)?！被脽羝?5第二節(jié) 幼兒園課程的性質(zhì)和特點(diǎn)（二）幼兒園課程的性質(zhì) 1. 決定幼兒園課程性質(zhì)的要素：（１）幼兒：兒童是家庭的延續(xù)者；兒童是國(guó)家和民族的未來(lái)（人才）；兒童是自然成長(zhǎng)的社會(huì)個(gè)體；兒童是需要學(xué)習(xí)和發(fā)展的社會(huì)個(gè)體；兒童是經(jīng)濟(jì)資源。”南京師范大學(xué)的趙寄石教授認(rèn)為：“幼兒園課程是指反映幼兒園某一門(mén)科目的教育、教學(xué)規(guī)律的結(jié)構(gòu)，或示反映幼兒園整體教育客觀規(guī)律的總體結(jié)構(gòu)。幼兒園的課程是什么？就是給3足歲到6足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。它是在學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的課程，具體來(lái)說(shuō)，隱性課程指的是那些在學(xué)校政策和課程計(jì)劃中沒(méi)有明確規(guī)定的，但卻實(shí)實(shí)在在構(gòu)成了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中常規(guī)、有效部分的教育內(nèi)容和結(jié)果。 地方課程是某一行政區(qū)域的教育工作者為使本區(qū)域內(nèi)教育機(jī)構(gòu)中的教育教學(xué)內(nèi)容和方式能與本地區(qū)的自然、文化背景和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)而自行編制實(shí)施的、具有地方特色的課程。如我國(guó)中小學(xué)里的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程，在中小學(xué)為學(xué)生開(kāi)設(shè)的各種課程中具有核心地位，被看作是核心課程。它與分科課程相對(duì)，是打破學(xué)科之間的邏輯界限以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自己組織的一系列的活動(dòng)而實(shí)施的課程。課程還是教育者和受教育者在教育過(guò)程中需要相互交流的具體容，需要共同完成的一個(gè)過(guò)程。它是在課程學(xué)者們力圖糾正課程“科目說(shuō)”失之過(guò)窄，而“經(jīng)驗(yàn)說(shuō)”失之過(guò)寬的問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的課程觀。 幻燈片14第一節(jié) 課程概述以目標(biāo)的維度來(lái)定義課程的思想起源于美國(guó)的課程學(xué)者博比特（bobbit）和查斯特（charist）的課程工學(xué)，后經(jīng)泰勒（taylor）等人的發(fā)展，這種把預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)看作是課程的觀念漸趨完善?；脽羝?3第一節(jié) 課程概述這種課程本質(zhì)觀認(rèn)為課程是學(xué)生在學(xué)校獲得的各種形式的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)?；脽羝?2第一節(jié) 課程概述（二）課程的現(xiàn)代涵義這種課程本質(zhì)觀認(rèn)為，課程就是學(xué)?；蚱渌慕逃龣C(jī)構(gòu)的教育者為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)而設(shè)立的，供學(xué)生學(xué)習(xí)的各門(mén)具體的學(xué)科。日本學(xué)者在翻譯西方英語(yǔ)教育著作時(shí)，將其中表述教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的“Curriculum”一詞翻譯成“課程”。小雅幻燈片4二、《學(xué)前教育課程》的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求《學(xué)前教育課程》是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)主干課程?！秾W(xué)前教育課程》這門(mén)學(xué)科就是研究上述這些問(wèn)題的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐策略。具體地說(shuō)，就是研究各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中為了科學(xué)有效地引導(dǎo)各個(gè)年齡階段的兒童開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何解決確立兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)、選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和方法來(lái)調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)的效果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等問(wèn)題。主要著作：李筠弢：《學(xué)前教育課程》；馮曉霞：《幼兒園課程》；朱家雄：《幼兒園課程》。幻燈片10第一節(jié) 課程概述一、課程的涵義（一）課程的詞源： 我國(guó)唐代學(xué)者孔穎達(dá)在為《詩(shī)經(jīng) 幻燈片11第一節(jié) 課程概述 我國(guó)現(xiàn)代教育學(xué)中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)“課程”一詞，是近代從日本教育學(xué)中引進(jìn)的。因而“Curriculum”最初的含義是指學(xué)生的“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”(course of study)。這是普遍被認(rèn)同的一種課程觀。陳鶴琴、張雪門(mén)等人都采用這一課程本質(zhì)觀來(lái)開(kāi)展幼稚園課程實(shí)驗(yàn)，制定幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)。這是二十世紀(jì)五十年代以來(lái)比較流行的一種觀點(diǎn)。在教育者那兒表現(xiàn)為關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的計(jì)劃或藍(lán)圖，在學(xué)習(xí)者那里表現(xiàn)為需要學(xué)習(xí)和掌握的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能和需要發(fā)展的興趣、態(tài)度、能力等。活動(dòng)課程：有多種稱謂，如“兒童中心課程”、“生活課程、”“經(jīng)驗(yàn)課程”等等。 核心課程有兩種含義：一種是指在某個(gè)教育機(jī)構(gòu)為學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程體系中那些重要的、具有突出的中心地位的課程?；脽羝?9第一節(jié) 課程概述（三）根據(jù)課程的層級(jí)劃分：國(guó)家課程也稱為“國(guó)家統(tǒng)一課程”，是指由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。 隱性課程：又稱為“隱蔽課程”、“潛在課程”、“無(wú)形課程”、“自發(fā)課程”等?！?