【正文】 價這的感知活動來手機評價資料的做法。：社會標準、效果標準、科學(xué)標準。：即各項評價指標的數(shù)值表達。第四節(jié) 課程評價方案的制定一、評價指標體系的構(gòu)建（一）評價指標體系的結(jié)構(gòu)：即評價內(nèi)容、模型、指標、標準等構(gòu)成的評價的總體方案。 三、客觀性原則 客觀性原則就是指在課程評價過程中能尊重客觀事實，實事求是。 （二）相對評價：相對對象的集合中選取一個或若干個基準，然后把各個評價對象與基準進行比較。 揭示教育程序所具有的價值與效果，并為課程開發(fā)提供信息有效信息的活動。即根據(jù)一定的價值觀對事物及其屬性作出價值判斷。第六節(jié) 游戲活動一、游戲活動的特點；；；。如入園、進餐、換洗、游戲、自由活動、散步等。：（1）結(jié)構(gòu)性的環(huán)境和非結(jié)構(gòu)性的環(huán)境。 ； ； ；第四節(jié) 環(huán)境創(chuàng)設(shè)和運用一、環(huán)境的概念：環(huán)境是課程中用以激發(fā)、維持和促進兒童學(xué)習(xí)活動的條件（包括物質(zhì)條件、精神條件）。發(fā)問策略：問題要清晰，措辭要精煉，簡單明了；一次只提一個問題；確保問題能被對象理解；侯答策略：給出足夠的思考時間；叫答策略：機會均等；根據(jù)能力叫答；理答策略：對正確的回答應(yīng)給予及時的肯定與鼓勵；對錯誤的回答應(yīng)激發(fā)起重新思考；追問、總結(jié)；討論是班級成員之間的一種互動交流的方式。缺點：過程難以控制。：詞意準確，表達清晰，語速適中；盡量使用短句；不使用口頭禪和多余助詞；重點突出；講述時語音、語調(diào)略有變化；時間有所控制。（三）教學(xué)活動的設(shè)計方法涉及內(nèi)容及其要求：；（單一領(lǐng)域、科目；綜合領(lǐng)域、多科目）（群體分析、類型分析、個體分析）（能體現(xiàn)教學(xué)目標、能激發(fā)幼兒的興趣和學(xué)習(xí)動機、方便幼兒操作）（重難點）（事物、模型、音像、掛圖、學(xué)具等）五、教學(xué)策略（一）概念：教學(xué)策略是為了達到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認識的基礎(chǔ)上，對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程?；脽羝?08第三節(jié) 幼兒園教學(xué)四、教學(xué)設(shè)計（一）概念教學(xué)設(shè)計是指“對整個教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學(xué)準備工作的組成部分，是在分析學(xué)習(xí)者的特點、教學(xué)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)組成部分特點的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出教學(xué)方案，包括一節(jié)課進行過程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)方法、知識來源、板書設(shè)計等。：以小組為單位進行的教學(xué)?！敖虒W(xué)”和“學(xué)習(xí)”的關(guān)系 加涅(Gagne，R．M．)認為，學(xué)習(xí)是一種“內(nèi)部過程”，教學(xué)是一種“外部事件”，教學(xué)的目的是要影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程。（二）幼兒學(xué)習(xí)的主要特點：；；；第三節(jié) 幼兒園教學(xué)一、教學(xué)的概念；；；。探究 是人的本性，是兒童基本的學(xué)習(xí)方式之一； ：兒童通過主動地閱讀各種形式的兒童讀物，并運用自己的經(jīng)驗來理解讀物中的相關(guān)內(nèi)容的行為?！凹唇?jīng)由對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，一個人獲得某些新的反應(yīng)，或現(xiàn)存的反特點得到矯正。第二節(jié) 幼兒園課程實施的策略一、幼兒園課程實施的途徑幼兒園課程的實施途徑是指課程實踐中教育工作者有意識地運用的引導(dǎo)幼兒開展學(xué)習(xí)活動的方式或路徑。二、幼兒園課程內(nèi)容的組織方法 根據(jù)知識或?qū)W科內(nèi)容本身的邏輯聯(lián)系來組織課程內(nèi)容的方法； 以兒童的經(jīng)驗、能力、興趣、需要來組織編排課程內(nèi)容的方法。 。貫徹要求：首先，課程設(shè)計者必須充分地考慮課程內(nèi)容在性質(zhì)上是否能適應(yīng)幼兒的年齡特點。，從中發(fā)現(xiàn)兒童共同的興趣。其次，課程設(shè)計者應(yīng)該關(guān)注社會的發(fā)展。 幻燈片86第二節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的選擇一、幼兒園課程選擇的原則（一）目的性原則目的性原則是指在選擇幼兒園課程內(nèi)容的過程中，應(yīng)充分考慮到通過引導(dǎo)有而對所選擇的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)能有效地實現(xiàn)課程目標，促進兒童身心獲得發(fā)展。 。課程要關(guān)注的幼兒主要的活動技能有：（1）生活活動的技能：包括兒童吃喝拉撒睡的技能，身體活動的走跑跳等動作技能，穿衣戴帽等自我生活料理的技能，還有保持個人衛(wèi)生技能等等；（2）社會交往活動技能；包括語言技能、人際溝通技能、與他人合作的技能、自我保護的技能，自我發(fā)展和提高的技能等；（3）學(xué)習(xí)技能：包括感知觀察技能、思維想象技能、講、唱、畫、寫等表達的技能等等。 幻燈片81第一節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容概述二、幼兒園課程內(nèi)容（一）幼兒園的課程內(nèi)容及其主要構(gòu)成“幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇和蘊含在幼兒各種活動中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識、基本技能和基本行為方式。 （三）幼兒園課程目標的結(jié)構(gòu)第三節(jié) 幼兒園課程目標的選擇和確立 一、幼兒園課程目標的來源與依據(jù)(一)對幼兒的研究；；。單元目標。：是在教育過程中生成的課程目標，即不是由外部事先規(guī)定的目標，而是強調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實際進展情況提出相應(yīng)的目標。所謂預(yù)期,是指這些期望和設(shè)想是在課程沒有實施之前,以一種主觀的形式存在于幼教工作者的思想中和設(shè)計出的活動方案中。對幼兒園課程的影響：（1）密切了幼兒園課程和社會變革的關(guān)系 ；（2）影響了幼兒教育工作者的幼兒園課程觀念；（3）影響了幼兒園課程的培養(yǎng)目標 、內(nèi)容和實施方式；（4）影響幼兒園課程的評價。社會化和社會控制。帕森斯的“社會系統(tǒng)功能分析”理論、羅伯特一、秩序論和幼兒園課程所謂秩序論是社會學(xué)中那些注重分析社會整合機制，尋求社會穩(wěn)定與和諧的途徑的社會學(xué)理論。對幼兒園課程的影響： （1）影響人們對兒童的理解，進而影響課程目標的確立： （2）影響課程的教學(xué)方式方法：自由、自我選擇的權(quán)利等等。對幼兒園課程的影響：（1）影響人們對幼兒園課程本質(zhì)的認識：課程是一種運用文化和歷史來形成兒童人格的過程；（2）影響課程培養(yǎng)目標的確立：歷史和文化的個體（3）影響課程內(nèi)容的選擇和組織：文化傳統(tǒng)、生活習(xí)慣成為重要的課程內(nèi)容；課程內(nèi)容應(yīng)對兒童有一定的挑戰(zhàn)性。兒童智力發(fā)展的階段論（模式）。對幼兒園課程的影響：（1）影響課程內(nèi)容的處理；（2） 影響課程的教學(xué)方法；二、成熟學(xué)派和幼兒園課程 盧梭：“大自然希望兒童在成人以前就像兒童的樣子，——” 達爾文、霍爾、格塞爾對幼兒園課程的影響：（1）影響人們對兒童的認識，進而影響培養(yǎng)目標的確定；（2）影響人們對課程本質(zhì)的認識：課程是一種過程；（3）影響課程內(nèi)容的選擇:根據(jù)兒童已有的發(fā)展水平來選擇課程內(nèi)容；三、精神分析學(xué)派和幼兒園課程 弗洛伊德：“里比多”、無意識、潛意識、人格結(jié)構(gòu)（本我、自我、超我）、人格發(fā)展的分期； 安娜對幼兒園課程的影響：（1）影響人們對幼兒園課程本質(zhì)的認識，幼兒園課程是有結(jié)構(gòu)的，是一個系統(tǒng)等等；（2）影響人們對兒童發(fā)展的認識：發(fā)展是一種結(jié)構(gòu)的變化。大系統(tǒng)：是一個有共同目的聯(lián)合起來的，據(jù)有內(nèi)在聯(lián)系的諸子系統(tǒng)的集合。當然,這一概念的適用范圍很寬,它幾乎可以是任何東西,“從一粒分子到一幢摩天大廈,從一個單詞到一本小說、一套游戲、一種傳統(tǒng)、或一部憲法”。對幼兒園課程的影響：（1）影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇；（2）影響幼兒園課程實施方式的選擇和運用；（3）影響課程的教學(xué)方法。３．先天后天統(tǒng)一、內(nèi)外結(jié)合 康德：“形式質(zhì)料說”?，F(xiàn)今的幼兒教育中的人問題：培養(yǎng)什么樣的人？把人當作什么來教育？國家的人才（科學(xué)家、工程師、勞動者等等）、獨立的社會個體、公民、文化的傳承和創(chuàng)造者?！叭耸俏幕ㄉ鐣?、歷史、傳統(tǒng)）的存在”。 馬克斯 笛卡爾：“人的本質(zhì)是理性”； 費希特：“自我論”“自我是人行動的第一原理”。 文藝復(fù)興時期：自然的人。 禁欲主義：“肉體是靈魂的監(jiān)獄”，欲望是萬惡之源。 柏拉圖：先天決定論（金、銀、銅、鐵）。 中國古代：孔子：“禮制中的人”：君子。雖然“哲學(xué)從其整個發(fā)展來看，不是通俗易懂的”，然而，“任何真正的哲學(xué)都是自己的時代的精神的精華”。l ？?；脽羝?9第一章思考題l ？l 。從二者的區(qū)別來看： 首先，在幼兒園的教育實踐中，二者所涉及 的范圍大小不同 其次，二者的實施方式也不相同 我們認為，教學(xué)是幼兒園課程實施的方式之一，二者是一種包含與被包含的關(guān)系。幼兒園教學(xué)在現(xiàn)實的教育實踐中表現(xiàn)出計劃性強，組織嚴密的以知識、技能傳授為主的集體性的教育活動。這就使課程評價成了課程不可或缺的一個組成部分。 在現(xiàn)代教育中，課程實施都是在各種教育觀念的指導(dǎo)下進行的，有的比較重視實施過程的嚴密組織，追求幼兒學(xué)習(xí)和身心變化的結(jié)果，有的重視兒童活動的過程，立足于兒童在活動中的表現(xiàn)。 在幼兒園的課程結(jié)構(gòu)中，目標規(guī)定和調(diào)整著課程的總體方向，對課程內(nèi)容的選擇、課程實施的方式方法的運用以及課程評價都起著指導(dǎo)作用。它說明以下的內(nèi)容：幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、為達到課程目標幼兒要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，為幫助幼兒達到這些目標教師應(yīng)當做得事情、以及教學(xué)和學(xué)習(xí)所發(fā)生的情景。（1）幼兒園課程是一種有目的有計劃的教育活動；（2）幼兒園課程是以兒童為主體的學(xué)習(xí)活動；（3）幼兒園課程是形式多樣的活動?！被脽羝?5第二節(jié) 幼兒園課程的性質(zhì)和特點（二）幼兒園課程的性質(zhì) 1. 決定幼兒園課程性質(zhì)的要素：（１）幼兒：兒童是家庭的延續(xù)者；兒童是國家和民族的未來（人才）；兒童是自然成長的社會個體；兒童是需要學(xué)習(xí)和發(fā)展的社會個體；兒童是經(jīng)濟資源。”南京師范大學(xué)的趙寄石教授認為：“幼兒園課程是指反映幼兒園某一門科目的教育、教學(xué)規(guī)律的結(jié)構(gòu)，或示反映幼兒園整體教育客觀規(guī)律的總體結(jié)構(gòu)。幼兒園的課程是什么？就是給3足歲到6足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的準備。它是在學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的課程，具體來說，隱性課程指的是那些在學(xué)校政策和課程計劃中沒有明確規(guī)定的，但卻實實在在構(gòu)成了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗中常規(guī)、有效部分的教育內(nèi)容和結(jié)果。 地方課程是某一行政區(qū)域的教育工作者為使本區(qū)域內(nèi)教育機構(gòu)中的教育教學(xué)內(nèi)容和方式能與本地區(qū)的自然、文化背景和經(jīng)濟社會發(fā)展水平相適應(yīng)而自行編制實施的、具有地方特色的課程。如我國中小學(xué)里的語文、數(shù)學(xué)課程，在中小學(xué)為學(xué)生開設(shè)的各種課程中具有核心地位，被看作是核心課程。它與分科課程相對，是打破學(xué)科之間的邏輯界限以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列的活動而實施的課程。課程還是教育者和受教育者在教育過程中需要相互交流的具體容，需要共同完成的一個過程。它是在課程學(xué)者們力圖糾正課程“科目說”失之過窄，而“經(jīng)驗說”失之過寬的問題的過程中產(chǎn)生的課程觀。 幻燈片14第一節(jié) 課程概述以目標的維度來定義課程的思想起源于美國的課程學(xué)者博比特（bobbit）和查斯特（charist）的課程工學(xué)，后經(jīng)泰勒（taylor）等人的發(fā)展，這種把預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標看作是課程的觀念漸趨完善?；脽羝?3第一節(jié) 課程概述這種課程本質(zhì)觀認為課程是學(xué)生在學(xué)校獲得的各種形式的個人經(jīng)驗?；脽羝?2第一節(jié) 課程概述（二）課程的現(xiàn)代涵義這種課程本質(zhì)觀認為，課程就是學(xué)?；蚱渌慕逃龣C構(gòu)的教育者為實現(xiàn)教育教學(xué)目標而設(shè)立的，供學(xué)生學(xué)習(xí)的各門具體的學(xué)科。日本學(xué)者在翻譯西方英語教育著作時，將其中表述教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程的“Curriculum”一詞翻譯成“課程”。小雅幻燈片4二、《學(xué)前教育課程》的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求《學(xué)前教育課程》是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)主干課程。《學(xué)前教育課程》這門學(xué)科就是研究上述這些問題的理論基礎(chǔ)和實踐策略。具體地說，就是研究各種學(xué)前教育機構(gòu)中為了科學(xué)有效地引導(dǎo)各個年齡階段的兒童開展學(xué)習(xí)活動，如何解決確立兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標、選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、運用恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方式和方法來調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)活動，并對活動的效果進行適當?shù)脑u價等問題。主要著作：李筠弢：《學(xué)前教育課程》；馮曉霞：《幼兒園課程》；朱家雄：《幼兒園課程》?；脽羝?0第一節(jié) 課程概述一、課程的涵義（一）課程的詞源： 我國唐代學(xué)者孔穎達在為《詩經(jīng) 幻燈片11第一節(jié) 課程概述 我國現(xiàn)代教育學(xué)中的專業(yè)術(shù)語“課程”一詞，是近代從日本教育學(xué)中引進的。因而“Curriculum”最初的含義是指學(xué)生的“學(xué)習(xí)的進程”(course of study)。這是普遍被認同的一種課程觀。陳鶴琴、張雪門等人都采用這一課程本質(zhì)觀來開展幼稚園課程實驗，制定幼稚園課程標準。這是二十世紀五十年代以來比較流行的一種觀點。在教育者那兒表現(xiàn)為關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動和實現(xiàn)身心發(fā)展的計劃或藍圖，在學(xué)習(xí)者那里表現(xiàn)為需要學(xué)習(xí)和掌握的經(jīng)驗、知識、技能和需要發(fā)展的興趣、態(tài)度、能力等。活動課程：有多種稱謂，如“兒童中心課程”、“生活課程、”“經(jīng)驗課程”等等。 核心課程有兩種含義：一種是指在某個教育機構(gòu)為學(xué)生開設(shè)的課程體系中那些重要的、具有突出的中心地位的課程?；脽羝?9第一節(jié) 課程概述（三）根據(jù)課程的層級劃分：國家課程也稱為“國家統(tǒng)一課程”，是指由中央政府負責(zé)編制、實施和評價的課程。 隱性課程：又稱為“隱蔽課程”、“潛在課程”、“無形課程”、“自發(fā)課程”等?！?