【正文】 材料，科技含量高，產(chǎn)品效果好。同時(shí)，現(xiàn)代教育按照科學(xué)的方法訓(xùn)練人的體力，包括耐力、爆發(fā)力、速度、靈敏度、彈跳、跨越等多種身體素質(zhì)，促使大腦與肌體的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)發(fā)展，提高對(duì)生產(chǎn)環(huán)境和工作崗位的適應(yīng)能力。勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高依賴于勞動(dòng)者的勞動(dòng)熟練程度、勞動(dòng)工具的選擇、科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)中的應(yīng)用程度等。（五）科教雙驅(qū)是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變的動(dòng)力　　現(xiàn)代教育是人力資本積累的基本途徑，是人力再生產(chǎn)的科技再生產(chǎn)的重要機(jī)構(gòu)，教育是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)。　　概而言之，科技體制與教育體制是實(shí)現(xiàn)科技生產(chǎn)的外部動(dòng)力。為此，國(guó)務(wù)院成立專門的科技工作領(lǐng)導(dǎo)小組，朱镕基總理?yè)?dān)任組長(zhǎng)，直接協(xié)調(diào)科技與教育工作，這是我國(guó)深化科技體制改革做出的重大舉措，充分反映了國(guó)家對(duì)科教工作的重視，說(shuō)明中央領(lǐng)導(dǎo)切實(shí)認(rèn)識(shí)到科教結(jié)合的生產(chǎn)力功能，通過(guò)政府行為，促進(jìn)科教結(jié)合的合理性和有效性。加大成人教育和職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展步伐，盡快實(shí)現(xiàn)教育投資占國(guó)民生產(chǎn)總值4%的比例，嚴(yán)格教育執(zhí)法，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。高等教育的年招生量由80年代中期的40萬(wàn)人左右，發(fā)展到1998年100萬(wàn)人左右，研究生、博士生教育發(fā)展迅速，為我國(guó)科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大批高技術(shù)的勞動(dòng)力和科技人才，在一定程度上奠定了21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)的人才基礎(chǔ)。這是科技發(fā)展的國(guó)際成功經(jīng)驗(yàn)，是科技與經(jīng)濟(jì)高度結(jié)合的結(jié)果。即市場(chǎng)化的科學(xué)技術(shù)與科學(xué)技術(shù)的市場(chǎng)化，從市場(chǎng)需要出發(fā)進(jìn)行科研，用科研產(chǎn)品進(jìn)行市場(chǎng)化的交換。企業(yè)研究與開(kāi)發(fā)實(shí)力不足，全國(guó)每年企業(yè)獲省部級(jí)的專利數(shù)只占國(guó)內(nèi)總數(shù)的15%左右，科研與開(kāi)發(fā)主體本應(yīng)是企業(yè)，而企業(yè)又恰恰缺乏實(shí)力，科研人員和資金投入沒(méi)有得到重視。傳統(tǒng)文化背景下的平均主義、攀比嫉妒現(xiàn)象的潛在因素，直接影響科技人員的積極性，政策上的規(guī)定和落實(shí)到位的差距，都給人以很大的束縛力?！　〉谌?，對(duì)科技成果保護(hù)軟弱。0?！　〉诙?，科技人員面向市場(chǎng)求生能力差。由于傳統(tǒng)的科研體制統(tǒng)得過(guò)死，科研力量集中在科研院所和大專院校，科技隊(duì)伍對(duì)企業(yè)的實(shí)際需要了解較少，不知企業(yè)需要什么技術(shù)，企業(yè)也不知該與哪些科研部門結(jié)合，造成客觀上科技開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)實(shí)際脫離。國(guó)家選擇經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的有重要應(yīng)用的基礎(chǔ)研究項(xiàng)目，于1992年啟動(dòng)，截止1995年底安排了30項(xiàng)，國(guó)家每年投入幾千萬(wàn)元。包括兩大計(jì)劃：一是國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)計(jì)劃。二是火炬計(jì)劃。首先開(kāi)發(fā)適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共性技術(shù)，組建國(guó)際級(jí)研究中心。四是科技成果重點(diǎn)推廣計(jì)劃。到1993年經(jīng)費(fèi)總投入達(dá)30億元。集中優(yōu)秀科技人員和財(cái)政科技經(jīng)費(fèi)，解決在國(guó)家發(fā)展中具有方向性、基礎(chǔ)性、綜合性的關(guān)鍵科技問(wèn)題，增強(qiáng)國(guó)家的科技實(shí)力。通過(guò)《中華人民共和國(guó)技術(shù)合同法》，為擴(kuò)大技術(shù)市場(chǎng)，促進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)讓提供法律保障。1978年3月18日，全國(guó)科技大會(huì)召開(kāi)，科技事業(yè)注入新的活力。2．我國(guó)強(qiáng)化科技體制改革的歷程　　1956年國(guó)務(wù)院編制了第一個(gè)全國(guó)性的科技發(fā)展規(guī)劃，即《19561967年科技發(fā)展遠(yuǎn)景規(guī)劃》，這一年統(tǒng)計(jì)顯示，全國(guó)共有獨(dú)立的科研機(jī)構(gòu)410個(gè)，其中研究人員和技術(shù)人員19603人。科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，科技體制改革直接反映的是生產(chǎn)力因素與生產(chǎn)活動(dòng)規(guī)律的要求。改革與科教發(fā)展不相適應(yīng)的舊體制，建立新的動(dòng)力機(jī)制是加快人力資源開(kāi)發(fā)，提高科技創(chuàng)新效益的關(guān)鍵因素之一。從教育經(jīng)費(fèi)投入情況看，每年的教育投資都是處在不斷增加狀態(tài)，而且增長(zhǎng)幅度較大，為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代積累大量人才。1952amp。0。在普及方面，1988年小學(xué)入學(xué)率達(dá)到100%，1993年中學(xué)入學(xué)率為91%，大學(xué)入學(xué)率46%。　　香港對(duì)科技的重視始于80年代末90年代初，在此之前的港督對(duì)科技不很重視，科技發(fā)展的速度不快。這項(xiàng)計(jì)劃規(guī)定三個(gè)目標(biāo)：一是改進(jìn)科學(xué)教育，大力培養(yǎng)科技人才，以滿足科學(xué)研究、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，補(bǔ)充師資并提高教師素質(zhì)；二是加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)研究，謀求科技工業(yè)的自主發(fā)展；三是支持工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通通訊、醫(yī)藥衛(wèi)生、原子能運(yùn)用、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)等各方面建設(shè)的發(fā)展?！　∨_(tái)灣對(duì)科技、教育非常重視，當(dāng)局于1959年制定“長(zhǎng)期發(fā)展科學(xué)計(jì)劃”，成立“長(zhǎng)期發(fā)展科學(xué)委員會(huì)”，主持臺(tái)灣的科技發(fā)展事業(yè)。從50年代開(kāi)始，政府就頒布“新興工業(yè)（減免所得稅）法令”，鼓勵(lì)新興工業(yè)和新產(chǎn)品的發(fā)展，使新工業(yè)的發(fā)展與科技發(fā)展融合一體。為此，韓國(guó)設(shè)立了許多研究機(jī)械、冶金、資源、化學(xué)、造船、電子、通訊等領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)，一方面研究引進(jìn)消化技術(shù)和開(kāi)發(fā)新技術(shù)，另一方面加緊與此有關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)教育，建立適合國(guó)情的科研隊(duì)伍。它們走的共同道路是從科技“引進(jìn)型”到“改良型”，進(jìn)而向“創(chuàng)新型”的梯度發(fā)展。專利申請(qǐng)的增加，是發(fā)展知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)的條件。日本企業(yè)界的高級(jí)經(jīng)營(yíng)人員中80%以上畢業(yè)于高等學(xué)校，這些措施對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)騰飛無(wú)疑起了重要作用。日本十分注重“以科學(xué)技術(shù)為中心培養(yǎng)人才”，加強(qiáng)科研人員隊(duì)伍建設(shè)，擴(kuò)大理工科大學(xué)招生名額，大學(xué)理科從1975年的50225人，增至1988年的61932人；工科從333959人，增至368027人。0。正是美國(guó)高度重視教育和科技的發(fā)展，才支撐起經(jīng)濟(jì)大國(guó)的王牌。其二，優(yōu)勢(shì)綜合發(fā)展模式?！翱萍脊I(yè)園區(qū)”主要有兩種發(fā)展模式。美國(guó)高等教育的發(fā)展為科技開(kāi)發(fā)研究奠定了肥沃的土壤，從諾貝爾獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)數(shù)量就可以窺見(jiàn)一斑，獲獎(jiǎng)?wù)叩臄?shù)量在世界上最多，主要集中在哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、加州伯克利大學(xué)、麻省理工學(xué)院等12所知名大學(xué)。為滿足不同年齡、不同職業(yè)的訓(xùn)練提供了諸多教育的機(jī)會(huì)。美國(guó)重視教育的歷史悠久，早在19世紀(jì)初，適齡兒童的入學(xué)率僅次于法國(guó)位居世界第二。18世紀(jì)以來(lái)，世界工業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，內(nèi)燃機(jī)、電動(dòng)機(jī)改變了工業(yè)面貌，這些工業(yè)上升到主要地位，法國(guó)、德國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的重工業(yè)獲得了很大發(fā)展，其工業(yè)產(chǎn)品在世界市場(chǎng)上占了統(tǒng)治地位，英國(guó)同類工業(yè)產(chǎn)品的地位下降。產(chǎn)業(yè)革命的成功，并未導(dǎo)致英國(guó)建立成熟的科學(xué)教育體系。同時(shí)，采取對(duì)外開(kāi)放的人才政策，廣泛吸收外國(guó)人才，并對(duì)外國(guó)定居人才明確規(guī)定，必須為英國(guó)培養(yǎng)一名學(xué)徒作為定居條件，這無(wú)疑具備了良好的發(fā)明創(chuàng)造的環(huán)境和社會(huì)氛圍。為此，世界各國(guó)政府把科技人才的培養(yǎng)放在富民強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略位置，把現(xiàn)代教育的發(fā)展納入增強(qiáng)科技實(shí)力的軌道，發(fā)揮教育在提高科技實(shí)力的經(jīng)濟(jì)效益方面的作用。追其根源，科教互動(dòng)的社會(huì)現(xiàn)象。幼兒科技教育是進(jìn)行科技教育的基礎(chǔ)。四是高等教育由專科教育為主轉(zhuǎn)向本科方面，研究生教育漸成發(fā)展熱點(diǎn)?；A(chǔ)教育是為國(guó)家提供一般勞動(dòng)力的教育場(chǎng)所，面向全體大眾，培養(yǎng)他們掌握基礎(chǔ)性的科技知識(shí)和從事一般職業(yè)的勞動(dòng)能力，涉及的人員量廣面大，根據(jù)社會(huì)生產(chǎn)力的基本要求，義務(wù)教育普遍要求達(dá)到初中以上文化層次，對(duì)他們進(jìn)行適量的科技教育非常必要。所以，從20世紀(jì)初期開(kāi)始，在世界范圍內(nèi)掀起了一個(gè)大力開(kāi)辦中等職業(yè)技術(shù)教育和高等理工教育的熱潮，中等教育結(jié)構(gòu)迅速向工藝教育、實(shí)驗(yàn)教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育和職工教育的方向展開(kāi)，高等理工大學(xué)的地位在逐漸提高。針對(duì)當(dāng)時(shí)的中等、高等教育脫離生產(chǎn)實(shí)際，古典的人文主義教育占據(jù)統(tǒng)治地位，自然科學(xué)、工程技術(shù)課程不被重視的狀況，以斯賓塞為代表的教育家大力倡導(dǎo)科學(xué)教育，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)生理學(xué)、數(shù)學(xué)、力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)的教學(xué)，把自然科學(xué)的課程放在重要位置，以適應(yīng)社會(huì)大生產(chǎn)的發(fā)展，他的教育思想在近代科學(xué)教育史上的地位十分突出，為后來(lái)英國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展高峰的到來(lái)，奠定了科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力的思想，并推動(dòng)教育與科學(xué)的進(jìn)一步結(jié)合。在人類早期的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)由簡(jiǎn)單勞動(dòng)力、勞動(dòng)資料和勞動(dòng)對(duì)象的結(jié)合就能完成生產(chǎn)運(yùn)作，人們憑借習(xí)慣性的勞作經(jīng)驗(yàn)，就可以耕作、播種、管理、收獲、整個(gè)生產(chǎn)的活動(dòng)無(wú)需復(fù)雜的操作技能，人的體力、耕牛犁具、土地資源，加上天降雨水，便構(gòu)成了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的運(yùn)作條件，科學(xué)在生產(chǎn)中的成分較低，教育更是遠(yuǎn)離生產(chǎn)過(guò)程，科學(xué)與教育的聯(lián)系比較松散，二者的結(jié)合點(diǎn)集中在與農(nóng)業(yè)相關(guān)的天文、教學(xué)、幾何和體育等，這些因素與生產(chǎn)關(guān)系比較密切，是科學(xué)研究的焦點(diǎn)，也是教育傳授的重點(diǎn)。所以，二者相互依存、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。國(guó)家科技人才發(fā)展戰(zhàn)略要從實(shí)際出發(fā)，正確處理三者之關(guān)系，走出符合國(guó)情的科技人才的培養(yǎng)與發(fā)展道路。二是現(xiàn)代教育為科技發(fā)展提供雄厚的人力資本?！　‖F(xiàn)代教育對(duì)科技發(fā)展的功能體現(xiàn)在：一是教育能夠保存和再生產(chǎn)科技知識(shí)。再次，提供現(xiàn)代科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)手段和方法，使學(xué)生進(jìn)入虛擬生產(chǎn)活動(dòng)，既能掌握和驗(yàn)證前人的研究，又能開(kāi)拓自己的實(shí)驗(yàn)研究。人類教育現(xiàn)象的產(chǎn)生源自傳授生產(chǎn)知識(shí)和技能，生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能就是科學(xué)技術(shù)的雛形，現(xiàn)代科技發(fā)展的成果為現(xiàn)代教育提供了大量的有用知識(shí)，豐富的教學(xué)內(nèi)容為開(kāi)發(fā)人的智力創(chuàng)造了良好的條件。從現(xiàn)代教育和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展關(guān)系分析，科技與教育甚至超過(guò)了“孿生姐妹”關(guān)系。所以，科技生產(chǎn)力的開(kāi)發(fā)和推廣工作是不可消失的，只要存在人類生產(chǎn)活動(dòng)，就會(huì)存在科技再生產(chǎn)。人對(duì)自然的認(rèn)識(shí)、自身的認(rèn)識(shí)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)目前還僅處于表層狀態(tài)，需要探討的領(lǐng)域十分廣闊?？萍忌a(chǎn)力產(chǎn)生的巨大作用，驅(qū)動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)急劇發(fā)展，特別是最近200多年的科技發(fā)展史，已充分證明了這一點(diǎn)，未來(lái)的科技生產(chǎn)力將會(huì)更為令人驚嘆。即一種重大科技發(fā)明，很快推動(dòng)本行業(yè)或某一領(lǐng)域的生產(chǎn)力進(jìn)入一個(gè)新階段，而不是漸進(jìn)化的演變過(guò)程。因此，勞動(dòng)者和生產(chǎn)工具是科學(xué)技術(shù)知識(shí)的附著體?？茖W(xué)技術(shù)本身是一種知識(shí)形態(tài)，知識(shí)表現(xiàn)的是人類對(duì)自然、社會(huì)規(guī)律、思維規(guī)律的外在理性化的邏輯推理，是運(yùn)用語(yǔ)言形式（口頭語(yǔ)言、文字語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言等）表達(dá)出來(lái)的抽象思維。生產(chǎn)力作為一種能力標(biāo)志，具有很大的抽象性，人們思維的認(rèn)識(shí)水平，需要在生產(chǎn)活動(dòng)的具體環(huán)境去感知、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)，方能真實(shí)地認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的生產(chǎn)力價(jià)值?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步，不斷加快生產(chǎn)的發(fā)展步伐，沖擊和改變?nèi)藗兊纳罘绞胶蛢r(jià)值觀念，對(duì)人類文明的推進(jìn)，具有重要意義。社會(huì)生產(chǎn)依靠生產(chǎn)力的發(fā)展和推動(dòng)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的變革，科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)力的演進(jìn)和發(fā)展過(guò)程中，日漸成為推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的核心力量。固定資本的發(fā)展表明，一般的社會(huì)知識(shí)，已經(jīng)在多么大的程度上變成了直接的生產(chǎn)力，從而社會(huì)生活過(guò)程的條件本身在多么大的程度上受到一般智力的控制并按照這種智力得到改造”。馬克思首先肯定了科學(xué)是生產(chǎn)力的要素，對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的有關(guān)生產(chǎn)力問(wèn)題的論述是一個(gè)較大的否定，充分肯定了科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)中的地位。0。2．科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力的特性　　傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論并不把科學(xué)技術(shù)視為生產(chǎn)的要素，只把它看成是生產(chǎn)力以外的附著性的影響力，生產(chǎn)力的要素構(gòu)成的就是勞動(dòng)力、生產(chǎn)工具和勞動(dòng)對(duì)象，科學(xué)技術(shù)一直被排在生產(chǎn)力之外。科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生以后，必將以更大的作用力去推動(dòng)生產(chǎn)活動(dòng)，促使經(jīng)濟(jì)由低級(jí)形態(tài)向高級(jí)形態(tài)發(fā)展。”科學(xué)技術(shù)無(wú)疑是人類在長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐中對(duì)大自然及其內(nèi)在規(guī)律的總結(jié)和理性的升華。0。天文學(xué)只有借助數(shù)學(xué)才能發(fā)展。0。語(yǔ)言信息交流包括口語(yǔ)表達(dá)、文字表達(dá)、體態(tài)動(dòng)作表達(dá)，為科技發(fā)現(xiàn)從人的大腦中外現(xiàn)出來(lái)，提供了極為有利的條件，這種行為是人與動(dòng)物的最大區(qū)別，是一次思維的革命。三是人類思維水平的發(fā)展。生產(chǎn)活動(dòng)的不斷加深和拓展，有助于人們進(jìn)一步深入生產(chǎn)領(lǐng)域之中，獲取生產(chǎn)過(guò)程中深層次的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?？平袒?dòng)過(guò)程中形成的有機(jī)結(jié)合體，將產(chǎn)生巨大的生產(chǎn)力。0。0。科技與教育的雙向驅(qū)動(dòng)，是未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的主要?jiǎng)恿A(chǔ)?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，反映了它在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中的突出地位，科技與教育的相互結(jié)合、相互交叉、相互促進(jìn)，形成一個(gè)有序運(yùn)作、互融一體的動(dòng)力系統(tǒng)，科技與教育的整體不是形成簡(jiǎn)單的生產(chǎn)“合力”，而是產(chǎn)生“核力效應(yīng)”，即產(chǎn)生巨大的、裂變式的生產(chǎn)作用力，形成新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展。amp。amp?？傊平袒?dòng)就是教育與科學(xué)技術(shù)之間的相互影響、相互作用的運(yùn)行態(tài)勢(shì)。社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)的范圍廣，有利于開(kāi)闊人類認(rèn)識(shí)自然界和事物之間的運(yùn)動(dòng)變化特點(diǎn)，從一代一代人的感性經(jīng)驗(yàn)中接受過(guò)來(lái)，再經(jīng)過(guò)實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)，便被作為一種理性化的規(guī)律與人類所掌握。當(dāng)物質(zhì)生產(chǎn)有能力保障少數(shù)有智慧經(jīng)驗(yàn)的人，把主要精力投入認(rèn)識(shí)和研究時(shí)，科學(xué)技術(shù)發(fā)現(xiàn)才成為可能，科技發(fā)現(xiàn)才有可能上升到理性化的知識(shí)，并在生產(chǎn)活動(dòng)中推廣。四是語(yǔ)言信息完善。首先是天文學(xué)amp。游牧民族和農(nóng)業(yè)民族為了定季節(jié)，就已經(jīng)絕對(duì)需要它。amp。可見(jiàn)，科學(xué)的發(fā)生和發(fā)展一開(kāi)始就是由生產(chǎn)決定的。所以，在歐洲中世紀(jì)科學(xué)技術(shù)盡管是受排斥的與宗教對(duì)立的異己力量，但在工業(yè)生產(chǎn)推動(dòng)下，終于沖破封鎖，迅速發(fā)展蔓延開(kāi)來(lái)，這種發(fā)展勢(shì)頭是以爆發(fā)的方式表現(xiàn)出來(lái)，這實(shí)質(zhì)上是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期生產(chǎn)積累并遭壓制，一旦放開(kāi)必然出現(xiàn)的結(jié)果?？梢?jiàn)，科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)發(fā)展的結(jié)晶，又是生產(chǎn)再發(fā)展的杠桿?！罢麄€(gè)生產(chǎn)過(guò)程不是從屬于工人的直接技巧，而是表現(xiàn)為科學(xué)在工藝上的應(yīng)用時(shí)候”，“資本是以生產(chǎn)力的一定的現(xiàn)有歷史發(fā)展為前提的amp。在這些生產(chǎn)力中也包括科學(xué)”。它們是人類的手創(chuàng)造出來(lái)的人類頭腦的器官；是物化的知識(shí)力量?？茖W(xué)技術(shù)這種知識(shí)生產(chǎn)力有何特征呢？歸結(jié)科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)中的生產(chǎn)力功能，其特征主要表現(xiàn)在：（1）革命性。所以，科學(xué)技術(shù)的革命性集中反映在對(duì)社會(huì)生產(chǎn)的價(jià)值，由此推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，對(duì)歷史的發(fā)展具有先導(dǎo)作用。歷史上人類對(duì)科學(xué)技術(shù)的生產(chǎn)力特性認(rèn)識(shí)較晚，主要原因是受潛在的特征的影響。（3）附著性。人類為了達(dá)到改造自然的目的，依靠肌體的力量（體力）無(wú)法實(shí)現(xiàn)，借助四肢以外的手段，反映了人類智慧在工具上的物化即科學(xué)技術(shù)（知識(shí)形態(tài)）的物化，科學(xué)技術(shù)知識(shí)通過(guò)勞動(dòng)工具承傳產(chǎn)生作用。具體說(shuō)來(lái)，科技生產(chǎn)力不同于其他勞動(dòng)力要素，其發(fā)展模式往往是跨越的方式。另一方面體現(xiàn)的是科技生產(chǎn)力的效果，第一次較大的科技成果出現(xiàn)，帶來(lái)的影響力涉及面廣、速度快、力量大，某一領(lǐng)域科技的發(fā)展，又帶動(dòng)多領(lǐng)域科技的發(fā)展，聚變特性明顯，往往令人無(wú)法預(yù)測(cè)?？萍奸_(kāi)發(fā)反映的是人類大腦對(duì)自然與社會(huì)和思維的認(rèn)識(shí)的深化?？萍歼M(jìn)步的加快，以科技開(kāi)發(fā)為龍頭，大力推廣科技普及活動(dòng)，拓展科技效能。3．科技整合催發(fā)生產(chǎn)合力　　科學(xué)技術(shù)與教育是一對(duì)“孿生姐妹”，從發(fā)育到成熟，既有各自的相對(duì)獨(dú)立性，又互相聯(lián)系，息息相關(guān)，形成千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系?！　】茖W(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育的整合形成綜合生產(chǎn)力，科學(xué)技術(shù)的作用集中表現(xiàn)在：首先，科技知識(shí)為現(xiàn)代教育提供豐富的教學(xué)內(nèi)容。人類認(rèn)識(shí)大自然的奧秘僅靠口傳心授是不行的，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如錄音、錄像、電影、電視、遙感、多媒體、因特網(wǎng)等手段的應(yīng)用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加快了對(duì)知識(shí)理解、掌握和能力的形成?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，首當(dāng)其沖的要沖擊學(xué)校教育，沖擊教師的觀念和教學(xué)，以一種潛在的動(dòng)力形式，推動(dòng)教育教學(xué)改革。專業(yè)技