【正文】 悲命運，會像“風雨中的樹葉”一樣凋零飄落，使人更加同情祥子這樣的勞動人民，更加憎惡黑暗的舊社會。 [活動 ] 學生認真閱讀課 文，思考、創(chuàng)作； 實物投影學生創(chuàng)作，師生共同點評，修改。其實雨并不公道，因為下落在一個沒有人道的世界上” 。 ２、教師配上鋼琴曲讀文章倒數第六、七段，創(chuàng)造出暴風雨來臨時的那種氛圍，學生則合上書、閉上眼，假想自己就是祥子走進滂沱大雨之中，感受暴雨的肆虐。 二、頭頂“烈日” １、學生根據日常觀察，說出“烈日”下人的各種表現，然后其他同字說出聽的感受。 二、一讀課文，設定目標 [情 景 ] 以前的課都是老師在探究學習任務，今天我想換個角度了。 第 7 課 在烈日和暴雨下 目標鎖定 理解祥子的性格特點； 學習本文抓住特征、運用準確生動的語言描繪景物，并通過景物襯托人物形象的寫法； 體會舊社會勞動人民的痛苦生活和悲慘遭遇。） 三、結束寄語，你言我語 [情景 ] 以《我的弟弟于勒》為題，正是從“我”的所見所聞出發(fā)，以于勒為線索人物，來描寫菲利普夫婦，深刻揭示了資本主義社會的金錢關系。于勒 （刪節(jié)是否合理不作統一答案，鼓勵大家自主探究，與同學暢所欲言，談出獨到見解）?！? 24 （ 2）第 48 段之后：“當船駛到棧橋附近的時候，我心里產生了一種強烈的愿望：我想再看一次我的叔叔于勤，想走到他身旁，對他說幾句安慰和溫暖的話。） B）張偉生病了，病得很重。 23 五、回味課堂，選擇“練” A） 亞歷山大大帝有一次大送禮物，表示他的慷慨。 班級交流，師生互相評點。 二、通讀課文，解讀“變” [情景 ] 讀過課文的同學，總有一個感覺，那 就是菲利普夫婦真會變呀，那么，他們是怎樣變的，“變”與“不變”的根本是什么呢？閱讀全文后填寫下面空格： 身世變化： 22 不變的本質： 態(tài)度變化： [活動 ] 閱讀、思考、填表； 小組交流、修改，推選代表準備班級討論； 實物投影，全班交流、修改?！? 老師：“你不給同學帶根吃嗎？” 學生 C：“謝謝老師?！? “那吃根薯條吧。） 老師：“你吸煙嗎？” 學生 A：“不吸?！保ㄈ私躺?1987年版《中學語文教學參考書》）。 三、結束語 空懷“希望”而不去奮斗，希望就不能成其為“希望”；“希望”渺茫，但只要為了“希望”而不懈的追求，希望就能變?yōu)楝F實。 [活動 ] 朗讀小小說，傾聽、評價 [引導 ] 有些同學的小小說延續(xù)了“我”與閏土的故事，多數同學描繪了未來二人美好的生活和新型的二人關系。 二、人物關系專題研究 [情景 ] 而 人物的發(fā)展變化過程，既有縱向的，也包括橫向的，本文中這橫向的就是指人物關系的發(fā)展變化，請根據以下四個專題，結合自己的興趣，每 4——5 人一個小組，要求結合具體情節(jié)，說出變化概況并探究變化的內涵。 閏土命運變化研究：小英雄 —— 木偶人 楊二嫂命運變化研究：豆腐西施 —— 細腳伶仃的圓規(guī) “我”的命運變化研究：好奇的少爺 —— 辛苦展轉地生活 [引導 ] 閱讀 分析小說，要以人物為中心。 二、整體感知，真情講述 [情景 ] 播放《故鄉(xiāng)》音頻，準備真情講述（屏幕出現央視“講述”欄目背 景， 18 營造氛圍）。 文本經緯 第 5 課 故 鄉(xiāng) 目標鎖定 學習以“我”的見聞及對故鄉(xiāng)的感情變化為線索安排情節(jié)的方法； 理解運用對比手法和細節(jié)描寫塑造人物形象，突出小說主題的寫法； 品味小說語言，理解有深層含義的語句； 了解辛亥革命后中國農村的社會現實，感受“我”的思想感情，把握小說主題。單元學習結束后，以小組為單位，撰寫小論文 ,優(yōu)秀作品編輯成冊。 二、初次見面 —— 了解單元大概內容 走進這一單元，最吸引你的視線的是什么呢？ （學生自由交談，教師認真傾聽，注意從學生的興趣點切入組織教學，讓學生在學習習慣、學習方法、語文知識與能力、思想情感等方面有新的收獲。 課時安排 單元整體學習 1 課時 《故 鄉(xiāng)》 3 課時 《我的叔叔于勒》 2 課時 《在烈日和暴雨下》 2 課時 《多收了三 五斗》 1 課時 綜合學習與探究 3 課時 誦讀欣賞 1 課時 16 名著推薦與閱讀 1 課時 單元學習 與文學大師親密接觸 —— 單元整體學習 目標鎖定 ： 整體感知本單元內容，激發(fā)學習興趣； 確立自己本單元的單元研究活動專題。 重點難點 學習小說安排故事情節(jié)的線索和構思的巧妙； 學習環(huán)境、語言、動作、表情等描寫，揭示人物心理，刻畫人物性格，塑造人物形象的方法； 理解運用對比突出主題思想的寫法； 體會特定社會背景下勞動人民的痛苦生活和悲慘遭遇。 （ 5）學習能力的提高。 第 3 課時： 教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 巡視、指導各組的活動 組內交流資料，補缺補漏，并確定展示形式，分工寫作 第 4 課時： 教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 出示評判標準和要求 各組交流，評判 2 學生推薦 師生互動評判 3 組織優(yōu)秀作品出展板 14 教學反思 單元小結 總結方面 獲得收益 存在問題 （ 1）課堂發(fā)言的情況。 學生可任選其中一個問題，小組內合作探究 教學反思 課后學習： 把探究所得形成文字。 讀讀、思思 3 組織交流 交流 4 問題探討：本文用了不少間接材料來寫景，作者是怎樣運用的，你認為哪一段用的最好，好在哪里？ 學生選擇自己認 為寫得最好的地方，反復朗讀，思考、討論、交流 二、反復誦讀、品味語言 教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 由課題“畫山繡水”的內涵，引出對楊朔語言風格的評析。是學習本文的重點。 《畫山繡水》 11 學習目的： 能說出本文在選材和組材上的獨特之處。 4 組織交流、歸納小結 交流 二、語文活 動 教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 教師提供一個學生較為熟悉的自然景觀，供學生參考。 朗讀、思考 3 組織交流、歸納小結 交流 10 二、反復誦讀，學習多角度寫景的方法 教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 由學生選擇喜歡的內容反復誦讀，準備做一次電視節(jié)目主持人 朗讀、為說話練習作準備。在寫景是依據觀察和表現的需要，自由地變換角度。并能在自己的寫作中運用這種變換角度多方面寫景的方法。 引導學生交流、評價 交流、評價 課后學習： 收集眾多名家對普里什文的評價，并閱讀《 大地的眼睛 》 背誦優(yōu)美段落（自由選擇） 第二課時 課堂學習： 一、反復誦讀，評析課文 教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 檢查學生背書情況 學生輪流背誦 2 教師補充及歸納對作者有代表性的評價 學 生交流有關作者及評論家對他作品風格的評論。 朗讀、勾畫 3 組織討論交流 討論交流 二、閱讀課文，體驗作者情感 教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 指導學生帶著問題朗讀文章主體部分，在學生自由朗讀的基礎上，請個別同學讀，并對他們的朗讀作出評價。 第一課時 課堂學習 一、整體感知課文 教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 由《鼎湖山聽泉》導入： 背誦 第八段。只是經過上一課的學習，學生對此種表現手法已有了一定的感性認識。 能找出眼前景與人生感悟兩者之間的對應關系。 交流古詩文、體會其表達的情感。 收集古詩文中寫自然美景的名篇。作者為什么要集中筆力寫山泉？又是怎樣做到以“泉”為主，兼及其他的？ 學生帶著問題自由朗讀課文，邊讀邊思考 2 組織學生討論、交流 討論、交流 5 3 指導學生重點朗讀第二三段： 體會比喻的妙處（兩者之間有什么相似之處） 找出下文中與此相呼應的比喻。 2 指導學生帶著問題讀課文。在學習中，把讀寫結合起來，讓學生學會這種表達思想情感的方式。首先就要讓學生產生朗 4 讀的興趣，樂于沉浸其中，思考、感悟。 在“吟哦諷誦”的基礎上，背誦優(yōu)美語段。 能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽”這個關鍵來組合材料。讀后能簡要概括每篇課文的主要內容（各自然風景的特點） 朗讀課文 2 組織交流指導學生瀏覽課文 交流 3 指導閱讀《綜合學習與探究》了解其中所提出的問題，并在以后的學習中帶著這些問題學習，并能提出新的問題。二是要指導學生在讀中思索、品味，以達到感悟的目的。進而參與“綜合學習與探究”活動，在充分準備的基礎上，進行合作探究和寫作。 能用流暢的口語介紹本地的風景、特產、風俗和民情。 1 蘇教版九年級語文上冊教案設計 九年級（上）第一單元教學設計 一、單元教學目標： 了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式，學習和運用從不同的角度描寫景物的方法。 學會合作探究和寫作，能從各個渠道收集、篩選和組合材料，并運用到寫作中去。并且能從吟誦中品味文章的神氣、寫作上的妙處，領會到寫景散文的一般思路。 作為本單元重點學習的學習方法“吟哦諷誦”，一要創(chuàng)設好的情境，如為學生提供音樂、畫面等激起學生朗讀的興趣和熱情。本學期的語文課本和過去有什么不同？你認為本學期我們的語文學習和過去會有什么不同？ 瀏覽課文、目錄 2 布置任務：制訂本學期的讀書計劃（要求根據課文的相關內容，閱讀同題材、體裁的作品，和文學名著） 制訂計劃 3 組織交流并提供一定的參考意見 交流 3 整體把握第一單元主要內容 教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 初步朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子。 教學反思 課后學習： 熟練地朗讀第一課 收集有關鼎湖山的資料 《鼎湖山聽泉》 學習目標： 在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發(fā)展的脈絡。 學習本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化， 有層次地表達。要教會學生在吟誦中有所“得”、有所“悟”?！笔潜菊n的另一個重點。 在優(yōu)美的音配畫中，學生介紹有關鼎湖山的相關資料。 3 組織學生交流 交流 二、反復誦讀，深入理解 教 學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 問題設計：鼎湖山可寫之景很多，而作為游記，也應較全面地介紹。 聽音樂，寫片段 2 組織交流、評點 交流、互評 課后學習： 進一步完善自己的作品。 文章是從哪些 角度設喻的？ 為什么先舉樂音，再舉本體？作者如何把泉景與人生感悟聯系在一起的？ 朗讀、思考、討論、個別讀、交流 6 3 指導學生沉浸其中反復誦讀至背誦 誦讀 二、拓展延伸 教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 引導學生交流列代寫自然美景的佳作，進一步體會這種由景生情，由情而悟的寫法。 《林中小溪》 學習目標： 在誦讀中，領略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，把握作者的思想感情脈絡，理解作者的人生信念。 重難點 分析： “在誦讀中體會作者蘊涵在寫景狀物中的豐富內涵和人生哲理”同樣是本課的教學重點。作品有其獨特的風格，作為初三學生，應該嘗試從一定的高度來評析課文，雖然很難，但可以從學習、借鑒名家的評論開始做起。 2 指導學生用剛學的方法朗讀課文，理清文章層次、并用簡潔的語言概括文章內容。 朗讀、勾畫、批注 2 組織討論交流 討論交流 8 三、 語文活動 教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 創(chuàng)新思維小練習： 由涓涓溪流你有何獨特感 悟？ 生活中還有哪些美景會給你聯想？ 學生選擇喜愛的段落反復誦讀，感作者所感，生自己所悟。 了解電視解說詞 的特點，能說清本文寫作角度的轉換。作者用多幅畫面組接連綴，從各個方面寫出了黃山的特點。 看影片，并交流手中資料 2 朗讀課文， 課文介紹了黃山的哪些 內容？找出課文在介紹自然景觀時，選材組材上和前面兩課最大的不同。 學生讀讀、思思，并做好批注。 背誦精彩語段。 重難點分析： 學習和嘗試運用 間接材料來豐富作品內容，表現事物的方法。 交流手中