綜合——作文教學(xué)-全文預(yù)覽
【正文】 ，前者約為后者的6倍?？陬^語(yǔ)發(fā)展到一定的程度，人類社會(huì)才出現(xiàn)書面語(yǔ)。例如《“個(gè)人即使偉大，畢竟還是微弱的”（高爾基語(yǔ)）》、《“誠(chéng)實(shí)比一切都更接近于偉大”（）》。因此，他十分堅(jiān)決地把讀書筆記列為作文的重要內(nèi)容，使學(xué)生借以進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、道德和審美方面的自我教育，闡發(fā)個(gè)人的志趣和理想，并且發(fā)展想象和創(chuàng)造性思維的能力。此外還有直接反映課文內(nèi)容的練習(xí)，如摘錄、寫提要、改寫等。 作文教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的一貫傳統(tǒng)，但是目前的趨勢(shì)，更多的是把閱讀看成寫作題材的重要來(lái)源。針對(duì)這種情況，有的學(xué)者把學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)歸納起來(lái)，進(jìn)行分類，制成作文題材表，以提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)題材。日本語(yǔ)文教學(xué)界把這三個(gè)方面的問(wèn)題視為寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。這種評(píng)價(jià)方式首先是不僅把學(xué)生作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，也把學(xué)生當(dāng)著評(píng)價(jià)的主體；評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的最終鑒定，而是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的不斷的監(jiān)控、對(duì)學(xué)習(xí)興趣的不斷的激發(fā)。主張以發(fā)展語(yǔ)言的交際功能作為主線，把“語(yǔ)法”、“作文”和“閱讀”的有關(guān)內(nèi)容有機(jī)地組織起來(lái)，建立一門綜合性的語(yǔ)文程一一“語(yǔ)言表達(dá)理論”課。格雷夫斯提出，隨處亂涂亂畫，是兒童使用符號(hào)本能的體現(xiàn)?！秾懽髦械乃季S訓(xùn)練》一書，屬于思維與表達(dá)相結(jié)合的綜合訓(xùn)練體系，其綱目如下：“(1)開篇：用詞；比喻（隱喻）；觀察和推論；抽象和具體；(2)理清思路：下定義；分類；說(shuō)明；(3)發(fā)現(xiàn)相似點(diǎn)：比較和對(duì)比；比擬和對(duì)比；(4)發(fā)展順序：描寫；敘述；過(guò)程分析；原因和結(jié)果；(5)提出主張：爭(zhēng)論；說(shuō)服。”這些思維技巧可分為三個(gè)主要范疇：創(chuàng)造性思維、邏輯思維和批評(píng)性思維?！队⒄Z(yǔ)教學(xué)綱要》強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)包括寫作能力在內(nèi)的語(yǔ)文基本能力的重要意義，還提出了語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練并重的教學(xué)理念，并提出了具體要求。一個(gè)學(xué)生要較好地學(xué)習(xí)寫作，那他就一定要更好地學(xué)習(xí)思考。思維能力和寫作能力有直接關(guān)系，二者相輔相成，這已經(jīng)成為美國(guó)教育界的共識(shí)?！绷硪活愂强茖W(xué)的描寫文，例如《燕子筑巢》、《小麥?zhǔn)窃鯓映樗氲摹?、《湖與河（比較）》、《螞蟻的生活》等等。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，描寫大自然的美景，可以最有效地進(jìn)行審美教育。簡(jiǎn)言之，觀察作文能夠使學(xué)生產(chǎn)生“鮮明的思想”、“活生生的語(yǔ)言”和“創(chuàng)造精神”。他們所寫的，“是一些硬擠出來(lái)的、笨拙的、背誦下來(lái)的句子和詞組，它們的意思連兒童本人也是模糊不清的。從這些題可以看出，他不僅把作文看成是落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的手段，而且看成是發(fā)展學(xué)生智力、豐富學(xué)生精神生活的重要途徑。描寫文訓(xùn)練，分為兩類：“科學(xué)性的描寫”（也稱“應(yīng)用性的描寫”）、“藝術(shù)性的描寫”，前者注重邏輯思維，后者注重形象思維。思維積極性的調(diào)動(dòng)，分析、綜合、抽象、概括等思維過(guò)程是寫作的關(guān)鍵。本文擬對(duì)一些發(fā)達(dá)國(guó)家的作文教學(xué)作一番簡(jiǎn)略的考察，希望能夠?yàn)槲覀兊淖魑慕虒W(xué)改革提供“他山之石”。我們常聽(tīng)到：美國(guó)中、小學(xué)生的作文教學(xué)是與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的。人是一個(gè)整體，人的語(yǔ)言能力和思 維能力、審美能力及文化素養(yǎng)及其整體素質(zhì)之間，是相互依存的辯證關(guān)系。 綜合作文教學(xué)改革的必由之路 江蘇省揚(yáng)州中學(xué) 蔣念祖 [內(nèi)容提要]本文簡(jiǎn)要考察了各國(guó)作文教學(xué)，認(rèn)為在寫作訓(xùn)練中重視觀察、思維等能力培養(yǎng)，重視寫作興趣的培養(yǎng)，重視聽(tīng)說(shuō)讀寫的結(jié)合，重視寫作與生活的“聯(lián)結(jié)”、與各科教學(xué)的“聯(lián)結(jié)”，是一個(gè)重要趨勢(shì)。但是，語(yǔ)言又是文化的載體，人學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言的過(guò)程就是人掌握文化的過(guò)程，就是人成為社會(huì)的人、全面發(fā)展的人的過(guò)程：“語(yǔ)言化”、“社會(huì)化”、“人化”是三位一體的。就作文教學(xué)而言，所謂趨向于“綜合”就是不再把作文訓(xùn)練看成是單純的寫作技能、技巧的訓(xùn)練，而是把作文訓(xùn)練與觀察、思維、想象等認(rèn)知能力、審美能力的訓(xùn)練，與寫作興趣、審美情感的激發(fā)、培養(yǎng)，與閱讀教學(xué)乃至于各科教學(xué)有機(jī)集合起來(lái)，與學(xué)生的整個(gè)生活實(shí)踐集合起來(lái)：一言以蔽之——把寫作教學(xué)與學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)、與學(xué)生的“社會(huì)化”、“人化”結(jié)合起來(lái)。這正反映了他們的作文教學(xué)乃至整個(gè)教學(xué)“綜合化”的趨勢(shì)。他們認(rèn)為：傳統(tǒng)的文體訓(xùn)練偏重培養(yǎng)寫作技能，而忽視智力發(fā)展，因而不可能從根本上提高寫作質(zhì)量。例如，記敘文訓(xùn)練，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象能力為線索，在寫短篇故事的訓(xùn)練中，“虛構(gòu)”的成分逐漸增加，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造想象去寫短篇小說(shuō)。他曾經(jīng)在自己的著作中公開推薦他所領(lǐng)導(dǎo)的巴甫雷什么中學(xué)一至十年級(jí)的233個(gè)作文題?！皩W(xué)生日復(fù)一日，年復(fù)一年地重復(fù)著別人的思想，卻沒(méi)有表達(dá)自己的思想”。并且在觀察中，每個(gè)學(xué)生總是用自己的眼光來(lái)看待事物之間的成百上千種聯(lián)系的，所以各人的思想不會(huì)雷同，他的語(yǔ)文表達(dá)必定“帶有深刻的個(gè)性”，“具有自己的獨(dú)創(chuàng)性”。一類是藝術(shù)性的描寫文，例如《學(xué)校附近的花》、《晚霞》、《春天的溪流》、《樹林里的冬日》等等。孩子們感受到和體驗(yàn)到所看到和聽(tīng)到的東西美，就能領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的細(xì)微色彩，而美則通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)入他心靈。本世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)的作文教學(xué)理念的演變大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：從重視聽(tīng)而輕視寫作
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