綜合——作文教學(已修改)
2025-06-22 01:59 本頁面
【正文】 綜合作文教學改革的必由之路 江蘇省揚州中學 蔣念祖 [內容提要]本文簡要考察了各國作文教學，認為在寫作訓練中重視觀察、思維等能力培養(yǎng)，重視寫作興趣的培養(yǎng)，重視聽說讀寫的結合，重視寫作與生活的“聯(lián)結”、與各科教學的“聯(lián)結”，是一個重要趨勢。這實際上體現(xiàn)了“綜合教育”、“素質教育”正成為知識經濟時代的教育的發(fā)展趨勢。 [關鍵詞]作文教學；觀察能力、思維能力、興趣的培養(yǎng)；聽說讀寫結合；生活化、實用化；綜合教育 語言是人類最重要的交際工具，語言教學的主要目的無庸置疑是培養(yǎng)學生運用語言的能力。但是，語言又是文化的載體，人學習、掌握語言的過程就是人掌握文化的過程，就是人成為社會的人、全面發(fā)展的人的過程：“語言化”、“社會化”、“人化”是三位一體的。人是一個整體，人的語言能力和思 維能力、審美能力及文化素養(yǎng)及其整體素質之間，是相互依存的辯證關系。離開思維能力、審美能力、文化素養(yǎng)的提高，孤立地談語言能力的提高，是不合乎語言學習的規(guī)律、不可能收到預期效果的?？v觀國外的母語教學，可以看到：語言教學愈來愈趨向于“綜合”。就作文教學而言，所謂趨向于“綜合”就是不再把作文訓練看成是單純的寫作技能、技巧的訓練，而是把作文訓練與觀察、思維、想象等認知能力、審美能力的訓練，與寫作興趣、審美情感的激發(fā)、培養(yǎng)，與閱讀教學乃至于各科教學有機集合起來，與學生的整個生活實踐集合起來：一言以蔽之——把寫作教學與學生的全面素質培養(yǎng)、與學生的“社會化”、“人化”結合起來。我們常聽到：美國中、小學生的作文教學是與學生的生活、學習活動緊密聯(lián)系在一起的。開學初，一些學校就把本學期的作文題目（一般提供一個范圍）告訴學生，學生據(jù)此廣泛收集材料（包括到網上、到圖書館）、開展研究、探索、交流，到時學生把一大本圖文并茂的研究、創(chuàng)作成果交上去，共同閱讀、欣賞。這樣，他們的作文過程就成了探索、研究社會、自然的充滿創(chuàng)造愉悅的過程，也便成了有助于培養(yǎng)包括語言交際能力、興趣和審美能力、審美情趣在內的整體素質的過程。這正反映了他們的作文教學乃至整個教學“綜合化”的趨勢。本文擬對一些發(fā)達國家的作文教學作一番簡略的考察，希望能夠為我們的作文教學改革提供“他山之石”。 國外作文教學的一個重要趨勢是把作文訓練同時看成是觀察、思維等認知能力的訓練，而不單純是表達技法的訓練。在前蘇聯(lián)，非常注重發(fā)展學生的智力，思維訓練在作文教學中占有重要地位。他們認為：傳統(tǒng)的文體訓練偏重培養(yǎng)寫作技能，而忽視智力發(fā)展，因而不可能從根本上提高寫作質量。思維積極性的調動，分析、綜合、抽象、概括等思維過程是寫作的關鍵。文體訓練只能解決文章的表現(xiàn)形式問題，不能解決文章內容的來源問題。由于注入了發(fā)展智力的內容，文體訓練不再成為一種機械的文體形式的訓練。例如，記敘文訓練，以發(fā)展學生的創(chuàng)造想象能力為線索，在寫短篇故事的訓練中，“虛構”的成分逐漸增加，逐步引導學生通過創(chuàng)造想象去寫短篇小說。描寫文訓練，分為兩類：“科學性的描寫”（也稱“應用性的描寫”）、“藝術性的描寫”，前者注重邏輯思維，后者注重形象思維。議論文訓練，側重發(fā)展抽象邏輯思維能力，練習寫議論文的過程就是發(fā)展抽象邏輯思維能力的過程。在著名教育家蘇霍姆林斯基的作文教學體系中，寫作能力培養(yǎng)是和觀察能力、思維能力的培養(yǎng)是融為一體的。他曾經在自己的著作中公開推薦他所領導的巴甫雷什么中學一至十年級的233個作文題。從這些題可以看出，他不僅把作文看成是落實語文基礎知識和基本技能的手段，而且看成是發(fā)展學生智力、豐富學生精神生活的重要途徑。 在233個作文題中，數(shù)量最多的是“寫生”性質觀察作文題（共有116個，占總數(shù)的50％）。蘇霍姆林斯基認為傳統(tǒng)的作文教學存在著語言脫離思維的重大弊病。“學生日復一日，年復一年地重復著別人的思想，卻沒有表達自己的思想”。他們所寫的，“是一些硬擠出來的、笨拙的、背誦下來的句子和詞組，它們的意思連兒童本人也是模糊不清的?！币虼?，他主張一開始不讓學生寫記憶性的命題作文，而是寫觀察作文，進行“實物寫生”。他認為學生觀察實物易于形成鮮明的表象，產生寫作的激情，也有助于獨立地思考事物之間千絲萬縷的相互聯(lián)系。并且在觀察中，每個學生總是用自己的眼光來看待事物之間的成百上千種聯(lián)系的，所以各人的思想不會雷同，他的語文表達必定“帶有深刻的個性”，“具有自己的獨創(chuàng)性”。簡言之，觀察作文能夠使學生產生“鮮明的思想”、“活生生的語言”和“創(chuàng)造精神”。而此三者，正是科學的語文教學的“三根支柱”。 觀察作文的題目可以分成兩類。一類是藝術性的描寫文，例如《學校附近的花》、《晚霞》、《春天的溪流》、《樹林里的冬日》等等。蘇霍姆林斯基認為，描寫大自然的美景，可以最有效地進行審美教育。他身為校長，經常抽空指導學生寫這一類文章。他說：“我們到大自然中去，到森林、果園、田野、劃地、河邊去――語言在我手中成為武器，我借助于語言，使孩子們看到周圍世界
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