【正文】 因此，教師可以通過具體的途徑促進孩子的道德成長，如通過身邊發(fā)生的事讓他們有切實的感受（玉樹地震）。如同伴交往，同伴交往可促進孩子掌握知識，學習技能，宣泄情感，習得規(guī)則等，在同伴交往中，往往會形成有些非正式群體，良好的這些群體能促進學習，形成良好的人際關系，不良的非正式群體則會影響學生的發(fā)展。根據(jù)小學生情感發(fā)展特點豐富小學生的情感體驗。教師對學生的影響是重要的。小學兒童的同伴交往的一個重要特點是開始建立友誼。小學生人際關系發(fā)展的特點。在道德認知方面，小學生對道德事件的認知表現(xiàn)出從具體到抽象、從片面到全面的發(fā)展。個性發(fā)展的特點。能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語，在教育的影響下，逐漸掌握了書面言語，學會了寫字、閱讀和寫作。思維與智力發(fā)展的特點。小學生的感知覺已逐漸完善，他們的方位知覺、空間知覺和時間知覺在教育的影響下不斷發(fā)展，觀察事物更加細致有序。小肌肉運動知覺的發(fā)展較遲，在小學階段手部肌肉的力量也在不斷增強。移情訓練和角色沖突。對小學生要重視培養(yǎng)勤奮刻苦的學習態(tài)度，引導他們通過體驗艱辛努力而獲得知識經(jīng)驗的成就感和幸福感?？茽柌駨娬{把兒童道德發(fā)展的規(guī)律直接應用到學校道德教育中去，他的觀點和方法在一些國家的道德教育實踐中產(chǎn)生了一定的影響。它是一種認知的道德發(fā)展理論。人在發(fā)展中會遇到自身現(xiàn)實與社會要求的沖突，于是產(chǎn)生危機，但是危機也可以轉化為契機；在人的不同發(fā)展階段有不同的危機；人的一生都在發(fā)展。認知發(fā)展的三個過程：同化、順應和平衡。階段大致年齡心理社會危機重要的關系心理社會發(fā)展的重點1018個月信任對不信任母親得到、給予218個月3歲自主對懷疑父母支持、放手336歲主動對內(nèi)疚家庭基本成員做事、模仿4612歲勤奮對自卑鄰居、學校（共同）完成事情成為自己、分享自我51218歲同一性對角色混亂同伴群體、領導榜樣成為自己、分享自我6成年早期友愛親密對孤僻疏離朋友、性伴侶、競爭與合作伙伴在另一半那里迷失自我或找到自我7成年中期繁衍對遲滯家庭成員關照8成年晚期完美無缺對悲觀失望老伴、子女（沒有）實現(xiàn)自我科爾伯格關于兒童道德發(fā)展階段的劃分。同化：將周圍的環(huán)境因素納入到機體已有的圖式中，以加強和豐富主體的圖式；順應：主體改變已有的圖式以適應客觀的變化；平衡：個體通過自我調節(jié)使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡。認知結構、認知發(fā)展、圖式、同化與順應等概念。個體發(fā)展是整個生命發(fā)展的過程；個體發(fā)展是多方面、多層次的；個體發(fā)展是由多種因素決定的。正如《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出的：“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。其結果是評價的方式被過度窄化，評價的目的被扭曲，評價的結果被簡化。 　　人際交往智能：在考察、演唱、表演、創(chuàng)作等活動中學會與他人交往和合作。 　　數(shù)理智能：對黃河的長度、流量、水資源的利用率等進行測量、統(tǒng)計。要充分認識到不同學生有著不同的智力特點，強調使每一個學生的智能強項得到充分的發(fā)展，并從每一個學生的智能強項出發(fā)，帶動其他各種智能領域，特別是智能弱項的發(fā)展。根據(jù)多元智能理論，新的課程設計可以歸納為兩點，即：九“為多元智能而教”；B．“通過多元智能來教”?！边@種觀點與我們現(xiàn)在所進行的新課程實驗所要求的“一切為了學生，為了學生的一切”正不謀而合。其他幾種智能相當突出的學生，因潛能得不到應有的發(fā)揮與培養(yǎng)，能夠多方面成才的卻往往受到壓抑，甚至因學業(yè)成績不佳被貼上“差生”的標簽打入冷宮。多元智力理論與新課程改革。粘液質的不能對他們操之過急，原許他們有充分的時間考慮問題，鼓勵他們積極參加活動。如何根據(jù)學生氣質特征因材施教。智力代表性樣本核心成分邏輯、數(shù)學智力科學家、數(shù)學家敏感的辨別能力，邏輯或數(shù)學的思維方式；進行連鎖推理的能力語言智力詩人、記者對聲音、節(jié)奏和詞義的敏感性；對語言的不同功能的敏感性音樂智力作曲家、小提琴家對節(jié)奏、音調和音質的創(chuàng)造能力和欣賞能力，對音樂表達方式的欣賞能力自然智力博物學家、植物學家、獵人對自然物種的敏感性；能夠進行精細的感覺辨別空間智力航海家、雕刻家對視覺空間的精確感知能力，并且能夠對最初的感知進行修正身體、動覺智力舞蹈家、運動員對身體運動的控制能力以及熟練的器械操作能力人際智力心理治療師、促銷員對他人的心情、脾氣、動機和需要的辨別能力以及做出恰當放映的能力內(nèi)省智力具有細致而準確的自我認識的人把握和辨別自己感覺的能力，以及利用自己的感覺指導行為；了解自己的長處、弱點、需要和智力影響智力形成與發(fā)展的因素。影響性格形成與發(fā)展的因素。多血質：精力充沛、活潑好動、反應敏捷、適應性強、善于交際、輕浮不塌實、外向。馬斯洛的需要層次理論；動機的種類、功能。(二)理解人格的結構。創(chuàng)造力指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。性格的概念。動機的概念。四、 人格心理(一)識記人格的概念與特征。(三)應用根據(jù)情緒與身心健康的關系談談如何調節(jié)人的情緒。自覺性；果斷性；堅韌性；自制力。意志的概念與特征。兩者的關系：區(qū)別：情緒與生物性需要聯(lián)系，情感與社會性需要聯(lián)系；情緒是原始的，情感是后天的；情感比情緒穩(wěn)定；情緒強烈而外露，情感內(nèi)隱。根據(jù)言語感知與理解的特點談談如何培養(yǎng)學生的閱讀能力。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。聯(lián)系實際說明機械識記的必要性和意義識記的優(yōu)越性。(三)應用運用感知覺的規(guī)律提高直觀教學的效果；如知覺的恒常性：直角三角形的直角位置可以多變。問題解決的階段：初始狀態(tài)中間狀態(tài)目標狀態(tài)。影響注意穩(wěn)定性、注意廣度、注意分配、注意轉移的條件：知覺對象的特點：人的主體狀態(tài)；個體知識經(jīng)驗；活動任務。感覺與知覺的關系：感覺，是主體對客觀事物的個別屬性的認識，強調的是個別屬性。言語的感知和理解通過聽說讀寫四種形式來實現(xiàn)?；孟耄号c生活愿望相結合并指向于未來的想象。想象：人腦對已有的表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。創(chuàng)造性思維：一種獨特的，具有開創(chuàng)意義的思維。思維：人腦對客觀現(xiàn)實的概括的和間接的反映。記憶的系列位置效應：在記憶一組知識的時候，總是兩頭記得多，中間記得少。無意回憶：沒有目的的回憶。意義識記：通過理解材料的意義，把握材料內(nèi)容的識記。長時記憶：信息在人腦中的長久保持。記憶、瞬時記憶、短時記憶、長時記憶、有意識記、無意識記、機械識記、意義識記、保持、遺忘、再認、有意回憶、無意回憶、追憶、前攝抑制、倒攝抑制、記憶的系列位置效應、艾賓浩斯遺忘規(guī)律；記憶的幾個品質。注意的穩(wěn)定性：注意集中在同一對象或同一活動上的持續(xù)時間。有意注意：有預定的目的，需要意志努力的注意。（火車）錯覺：人在特定條件下對客觀事物必然產(chǎn)生的某種有固定傾向的受到歪曲的知覺。時間知覺：人對客觀物質現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。如晚上的車燈。感覺的適應：感受器在刺激物的持續(xù)作用下所發(fā)生的感受性的變化。比如針對小學生注意力容易分散的特點，可以做到課堂的動靜交替，教師通過抑揚頓挫的語言和生動形象的教具吸引兒童的注意。前兩者是基礎心理學，后者是應用心理學。發(fā)展經(jīng)歷了構造心理學、機能心理學、行為主義心理學、格式塔心理學、精神分析心理學、人本主義心理學、認知心理學?？荚囈笾饕腥齻€方面：一是識記，要求考生對從事教育所需的背景性知識和領域有大致的了解；二是理解與掌握，要求考生對所涉及的領域或者問題能夠清楚地知道來龍去脈，前因后果；三是運用，要求考生能夠根據(jù)所學理論分析教育生活中的各種問題和現(xiàn)象。浙江省教師招聘考試說明(小學 )《教育基礎知識》Ⅰ.考試性質浙江省教師招聘考試是為全省教育行政部門招聘教師而進行的選拔性考試, 其目的是為教育行政部門錄用教師提供智育方面的參考。Ⅱ.考試目標與要求考試內(nèi)容包括教育學、心理學、教育政策法規(guī)三個主要部分。1879年馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標志著心理學的誕生和從哲學中獨立出來。教育心理學：研究學校情境學與教的基本心理學規(guī)律的科學。(三)應用結合教學實際談談心理學對教育教學工作的意義。感覺閾限是測量人的感覺系統(tǒng)感受性大小的指標，是用剛能引起感覺或差別感覺的刺激量的大小來表示的。感覺后效：對感受器的刺激作用停止以后，感覺印象并不立即消失，仍能保留一個短暫的時間?？臻g知覺：對物體的形狀、大小、距離、方位等空間特性的知覺。誘導運動：指由于一個物體的運動使其鄰近的一個靜止的物體產(chǎn)生運動的現(xiàn)象。具有指向性和集中性兩個特點。注意的起伏：注意周期性地不隨意跳躍的現(xiàn)象。注意的轉移：個體主動把注意從一個對象（活動）轉移到另一個對象（活動）的現(xiàn)象。短時記憶：腦中信息在一分鐘之內(nèi)的加工編碼的記憶。機械識記：感覺材料的外部聯(lián)系或表現(xiàn)形式，采取簡單重復的方式進行識記。有意回憶：有預定的目的的回憶。倒攝抑制：后面的學習和記憶對先前的學習與記憶的干擾作用。思維的概念和特點、思維的種類、思維的品質、創(chuàng)造性思維。思維的品質：深刻性；敏捷性；獨創(chuàng)性；靈活性；批判性。想象的概念和種類、再造想象與創(chuàng)造想象、幻想。創(chuàng)造想象：不依據(jù)形成的描述而獨立創(chuàng)造出新形象的過程。特點：目的性；開放性；規(guī)則性；離散性；社會性和個體性。感覺間的相互作用：一種感覺引起另一種感覺的變化，如暖色——溫暖。知覺的特征：整體性；理解性（少女和老婦人）；選擇性（雙關圖）；恒常性。創(chuàng)造性思維的特征：新穎性；發(fā)散思維與聚合思維的結合；想象的積極參與；靈感的出現(xiàn)。1言語的種類：對話言語；獨白言語；書面言語；內(nèi)部言語。及時復習和鞏固；合理分配復習時間；試圖回憶和反復閱讀結合；復習多樣化；適當?shù)幕顒?。把知識形成組塊；精致性復述；知識網(wǎng)絡的形成等。有廣泛的知識；鼓勵動手；善于引導和鼓勵等。人對客觀事物的態(tài)度和體驗，是人的需要是否獲得滿足的反映?；厩榫w：快樂、憤怒；恐懼；悲哀；與接近事物有關的情緒情感：驚奇和興趣、厭惡；與自我評價有關的情緒情感：害羞、驕傲與自罪；與他人有關的情感體驗：愛、恨。意志品質。采取決定階段（動機斗爭、確定行動目的）執(zhí)行決定階段（克服困難、策略選擇）。加強目的性教育；組織實踐活動；堅強自我鍛煉；發(fā)揮紀律的作用。人腦對生理需求和社