【正文】 。推動(dòng)高?？蒲信c教育的融合與分化，融合是指知識(shí)上的交流，分化是指科研人員和教育產(chǎn)業(yè)進(jìn)行分流。為配合科技體制改革和國(guó)家重點(diǎn)體制改革做出了積極的努力。再次，強(qiáng)化科技成果轉(zhuǎn)化，嚴(yán)格實(shí)行科技成果保護(hù)，建立有效的機(jī)制，吸收人才，調(diào)動(dòng)科研積極性。3．科研體制改革的方向　　科技體制改革與其他改革一樣，首先要強(qiáng)化觀念意識(shí)，觀念意識(shí)滯后是限制改革步伐的重要因素，政府需要切實(shí)把改革科技體制同發(fā)展生產(chǎn)力緊密結(jié)合起來(lái)，盡快改變由政府統(tǒng)包統(tǒng)攬的局面中解脫出來(lái)，科研機(jī)構(gòu)需要主動(dòng)與企業(yè)結(jié)合，形成科研與企業(yè)的相互依存關(guān)系，真正找到科研活力的發(fā)展土壤?？萍际袌?chǎng)的構(gòu)建，目前尚未形成成熟的運(yùn)行機(jī)制，科技成果的轉(zhuǎn)化和推廣體系有待完善。政府在打擊科研成果侵權(quán)等方面，表現(xiàn)出較大的軟弱性。實(shí)際上，絕大多數(shù)的科研人員，仍然靠政府發(fā)工資，靠政府撥款搞項(xiàng)目，政府科研機(jī)構(gòu)的這種特點(diǎn)最明顯，這是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下慣性的延續(xù)，國(guó)家科技投資的55%左右分配給直屬科研機(jī)構(gòu)，只有30%左右分配給企業(yè)。0。所以，作為新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)性承擔(dān)能力脆弱。但從科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度以及國(guó)際科技管理的發(fā)展情況比較，我國(guó)科技體制有待進(jìn)一步深化。到1993年底全國(guó)建成156個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。自19881993年底累計(jì)立項(xiàng)5041個(gè)，建成國(guó)家級(jí)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)52個(gè)?！　〉诙哟问歉呒夹g(shù)及其產(chǎn)業(yè)化發(fā)展計(jì)劃，包括兩個(gè)計(jì)劃：一是國(guó)家高技術(shù)研究發(fā)展計(jì)劃（863計(jì)劃）。計(jì)劃立項(xiàng)430個(gè)。這是1986年國(guó)務(wù)院以推進(jìn)依靠科技進(jìn)步發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)為目的的科研計(jì)劃，制定建立區(qū)域性支柱產(chǎn)業(yè)和技術(shù)密集區(qū)，利用技術(shù)開(kāi)發(fā)示范項(xiàng)目，培訓(xùn)技術(shù)和管理人員，加快農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展。二是重點(diǎn)工業(yè)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目計(jì)劃。為確?？萍及l(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，確定了科技工作的三個(gè)層次：面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)；發(fā)展高技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)；加強(qiáng)基礎(chǔ)科研。在技術(shù)市場(chǎng)方面，開(kāi)展技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)承包、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)等多種形式的技術(shù)貿(mào)易活動(dòng)，轉(zhuǎn)讓成果收入近期一律免稅。1958年成立國(guó)家科委，負(fù)責(zé)制定全國(guó)科技發(fā)展政策，協(xié)調(diào)科研任務(wù)，培養(yǎng)科技人才，開(kāi)展國(guó)防科技合作等項(xiàng)工作。教育是科技發(fā)展的基礎(chǔ)，教育體制既要遵循教育教學(xué)的特殊性，又要體現(xiàn)科技體制的變革要求。1．教育體制與科技體制的相互關(guān)系　　教育體制在一定程度上制約于科技體制?！　》彩墙?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，都高度重視科技開(kāi)發(fā)和教育的發(fā)展，以教育為基礎(chǔ)，給科技研究開(kāi)發(fā)提供大批科技人才，科技與教育互相影響、互相促進(jìn)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)不斷加快，這是現(xiàn)代條件下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必由之路。 ，同期教育經(jīng)濟(jì)經(jīng)費(fèi)都增長(zhǎng)了90多倍。　　新加坡教育費(fèi)占財(cái)政支出的10%，1984年1985年增至17%，%，重視教育普及和電腦教育普及工作，培養(yǎng)適應(yīng)新科技發(fā)展要求的人才。重視職業(yè)技術(shù)教育和在職技術(shù)培訓(xùn)，現(xiàn)在職業(yè)高中招生人數(shù)達(dá)100萬(wàn)人?！　喼匏男↓埥?jīng)濟(jì)崛起的根源是把科技與教育擺在重要位置，重視人力資源開(kāi)發(fā)是它們發(fā)展經(jīng)濟(jì)的共同做法。1982年通過(guò)《科學(xué)技術(shù)發(fā)展方案》，從強(qiáng)化基礎(chǔ)科技和應(yīng)用科技兩個(gè)方面，進(jìn)一步提高科學(xué)技術(shù)的研究水平，促進(jìn)新技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化。特別是60年代中期以后，勞動(dòng)密集型出口加工業(yè)進(jìn)入全盛時(shí)期，工業(yè)結(jié)構(gòu)孕育新的變化，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為科技和教育的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，教育為科技隊(duì)伍輸送了一批新生力量。80年代前后，在世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命的影響下，政府進(jìn)一步加大科技發(fā)展力度，提高科學(xué)技術(shù)研究的地位，提出：“第二次工業(yè)革命”的口號(hào)，設(shè)立技能基金會(huì)，推行“發(fā)展咨詢計(jì)劃”，對(duì)聘請(qǐng)高級(jí)技術(shù)人才的企業(yè)進(jìn)行資助，并為企業(yè)提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)?！　⌒录悠赂叨戎匾暱茖W(xué)技術(shù)，科技發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)系更為密切，互相協(xié)調(diào)，形成兩個(gè)較明顯的時(shí)期特點(diǎn)：一是相互促進(jìn)。在實(shí)用技術(shù)方面以科技引進(jìn)為主，推動(dòng)出口導(dǎo)向工業(yè)化，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)起飛。教育與科技密切結(jié)合，依靠科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、積極發(fā)展科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)，用知識(shí)密集型經(jīng)濟(jì)代替人力經(jīng)濟(jì)，緩解日本自然資源貧乏的局面，用一流的教育和科技，發(fā)展新型經(jīng)濟(jì)，這就是日本經(jīng)濟(jì)崛起的秘密。科研、技術(shù)人員的科研技術(shù)發(fā)明成果增長(zhǎng)很快，體現(xiàn)在工業(yè)所有權(quán)的申請(qǐng)件數(shù)1960年為170186件，1988年為684643件，增加了5倍。同時(shí)，大力發(fā)展培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)人才的高等專(zhuān)科學(xué)校，這種學(xué)校工業(yè)科學(xué)制5年，招生人數(shù)穩(wěn)步增長(zhǎng)。與此同時(shí)，日本政府高度重視教育，在普及初中九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，高中和高等教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展，到了50年代，高中的入學(xué)率達(dá)到95%，同美國(guó)的水平相近，高于法國(guó)、德國(guó)和英國(guó)。為了趕超歐美國(guó)家，日本政府繼續(xù)實(shí)行傳統(tǒng)的“吸收性發(fā)展技術(shù)”戰(zhàn)略，利用國(guó)際環(huán)境提供的發(fā)展科學(xué)技術(shù)的機(jī)會(huì)，大力引進(jìn)先進(jìn)科技，走引進(jìn)、改造和發(fā)展三結(jié)合的技術(shù)發(fā)展之路。這種模式的特點(diǎn)是多種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。即以本地區(qū)最有實(shí)力、最有特色的優(yōu)勢(shì)（如工業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)、資源成本、智力資源、市場(chǎng)品牌等）為發(fā)展動(dòng)力，注重實(shí)力、揚(yáng)長(zhǎng)避短，重點(diǎn)傾斜?！　∶绹?guó)科技發(fā)展的重要特點(diǎn)是講究實(shí)效，把新技術(shù)與生產(chǎn)密切結(jié)合，使先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)迅速成為巨大的社會(huì)生產(chǎn)力。政府對(duì)準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位的技術(shù)員很重視，他們?cè)陔娮?、?jì)算機(jī)和機(jī)械工程領(lǐng)域，具有關(guān)鍵性作用。美國(guó)現(xiàn)有高等院校3611所，年招生量為1450萬(wàn)人左右。歸根到底，英國(guó)輕視教育，科技發(fā)展后繼乏力，科技人才不足，科技實(shí)力降低，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中自然落后于其他國(guó)家。技術(shù)教育、基礎(chǔ)教育不受重視，其辦學(xué)宗旨仍為培養(yǎng)紳士，紳士教育之風(fēng)依舊盛行。然而，到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，英國(guó)的國(guó)家綜合實(shí)力卻急轉(zhuǎn)直下。歷史上英國(guó)非常重視科技的發(fā)展和人才的吸收，出現(xiàn)了一批知名的科學(xué)家、工程師、醫(yī)生等。教育與科技的互動(dòng)進(jìn)入加速度狀態(tài)，運(yùn)行效率發(fā)生了變化，并由科教互動(dòng)直接參與企業(yè)生產(chǎn)，拉動(dòng)企業(yè)運(yùn)作和發(fā)展，促使經(jīng)濟(jì)、科技、教育三者進(jìn)入一體化狀態(tài)，企業(yè)增添了許多的知識(shí)屬性，科技與教育增加了經(jīng)濟(jì)特征，經(jīng)濟(jì)發(fā)展知識(shí)化，知識(shí)發(fā)展經(jīng)濟(jì)化，是未來(lái)社會(huì)新經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)。成人高等教育無(wú)論在數(shù)量、類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)等方面都有長(zhǎng)足的發(fā)展，文、理科比重由重理輕文，走向文、理并舉，文、理滲透，學(xué)校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)聯(lián)合，企業(yè)興辦科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校，現(xiàn)代教育與科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)企業(yè)走向協(xié)作化、一體化的方向，這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代科教互動(dòng)的新動(dòng)向。對(duì)幼兒進(jìn)行早期的智力訓(xùn)練。中等教育的專(zhuān)業(yè)化分類(lèi)越來(lái)越細(xì)，新興專(zhuān)業(yè)不斷產(chǎn)生。20世紀(jì)30年代，以電子技術(shù)、化學(xué)工業(yè)為代表的科技革命，極大地帶動(dòng)了生產(chǎn)力的發(fā)展；電子技術(shù)、化工技術(shù)在生產(chǎn)中的廣泛運(yùn)用，造成了對(duì)掌握相應(yīng)科技知識(shí)和技能的勞動(dòng)力的大量需求，社會(huì)生產(chǎn)和科技對(duì)教育的需求，必然促使中等職業(yè)技術(shù)教育和高等教育向大面積、高規(guī)格的方向發(fā)展，反過(guò)來(lái)，又進(jìn)一步推進(jìn)科技進(jìn)步。他們這些科學(xué)思想的呼喚。2．工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代科教互動(dòng)的密切化　　第一次產(chǎn)業(yè)革命后，大生產(chǎn)的發(fā)展促使科技與教育的結(jié)合程度逐步加深。（二）科教互動(dòng)的淵源與運(yùn)行軌跡　　科學(xué)與教育的融合源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從古代社會(huì)一直延伸到現(xiàn)代社會(huì)，盡管科學(xué)與教育的融合方式及其表現(xiàn)特征，隨同時(shí)代的變化有所不同，其內(nèi)在的規(guī)律和本質(zhì)屬性卻是越來(lái)越明晰，并由那種若即若離的關(guān)系，轉(zhuǎn)向相互之間的日漸認(rèn)同與融合，折射出的二者的不可分割性、相互依存性和整體發(fā)展性。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，新興科研領(lǐng)域?qū)映霾桓F，知識(shí)淘汰呈加速度態(tài)勢(shì)，加強(qiáng)國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流，對(duì)促進(jìn)科技開(kāi)發(fā)，互相吸收科研新成果，提高科研水平大有益處。科技人才的培養(yǎng)依據(jù)三點(diǎn)：第一，以本國(guó)、本地為生產(chǎn)力水平和原有的人力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)為基礎(chǔ)；第二，準(zhǔn)確把握本國(guó)或地域的科技發(fā)展優(yōu)勢(shì)；第三，瞄準(zhǔn)國(guó)際科技市場(chǎng)，使科技人才達(dá)到合理化、實(shí)效化?，F(xiàn)代教育一方面要傳遞人類(lèi)積累的科學(xué)文化知識(shí)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，為科技新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明奠定基礎(chǔ)；另一方面，還要不斷發(fā)展新的科學(xué)技術(shù)，不斷開(kāi)拓新的科學(xué)研究領(lǐng)域。第五，改進(jìn)學(xué)校管理方法，使學(xué)校管理走向現(xiàn)代化。其次，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化。換言之，科技與教育不再是相對(duì)獨(dú)立的形態(tài)體系，而是互相包容、不可分解的有機(jī)整體，現(xiàn)代教育進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)和再生產(chǎn)活動(dòng)，人才智力群體的形成，必然創(chuàng)造出更高級(jí)的科技知識(shí)，既能應(yīng)用到生產(chǎn)之中，同時(shí)又反過(guò)來(lái)充實(shí)到教育，科技與教育構(gòu)成時(shí)代的“核反應(yīng)堆”，二者在不斷碰撞、融合、反應(yīng)的過(guò)程中，爆發(fā)出驚人的生產(chǎn)力，共同驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)向前高速發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要牢牢扎根于科技生產(chǎn)力的土壤當(dāng)中，以此為根基，創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)財(cái)富。另一個(gè)科學(xué)技術(shù)擴(kuò)散的無(wú)限性，包括項(xiàng)目種類(lèi)、地域和效益?？茖W(xué)技術(shù)生產(chǎn)力的無(wú)限性特征表現(xiàn)在兩端，一個(gè)是科技研究與開(kāi)發(fā)的無(wú)限性。每一次科技的變革都是巨大的飛躍，促使勞動(dòng)生產(chǎn)率成百倍甚至上千倍的增長(zhǎng)?？萍忌a(chǎn)力的裂變性反映的是發(fā)展方式和作用效果。勞動(dòng)力是人的體力、腦力和精神力的綜合體現(xiàn)，科學(xué)知識(shí)被人認(rèn)識(shí)、理解和掌握，形成一定的生產(chǎn)能力，提高生產(chǎn)勞動(dòng)效率，這種情況反映的是科學(xué)技術(shù)附著到勞動(dòng)者身上，勞動(dòng)者成為改造自然的借助手段，是人的肌體的延伸，是人類(lèi)智慧的象征?？萍歼M(jìn)步是科學(xué)與技術(shù)的變革、轉(zhuǎn)化過(guò)程，科學(xué)通過(guò)技術(shù)的轉(zhuǎn)換并同生產(chǎn)活動(dòng)結(jié)合，才能把科學(xué)本身潛在的能量轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)需要的動(dòng)力?？茖W(xué)技術(shù)處在知識(shí)形態(tài)下，屬于潛在形式的生產(chǎn)力。為了準(zhǔn)確表達(dá)科學(xué)技術(shù)的地位，他進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)“是最高意義上的革命力量”。當(dāng)人類(lèi)社會(huì)即將進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代時(shí)，再重新審視馬克思關(guān)于科學(xué)技術(shù)是知識(shí)生產(chǎn)力的論斷，具有深遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)意義。它們是人類(lèi)勞動(dòng)的產(chǎn)物，是變成了人類(lèi)意志駕馭自然的器官或人類(lèi)在自然界活動(dòng)的器官的自然物質(zhì)。0。指出科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展來(lái)源于智力活動(dòng)，特別是自然科學(xué)發(fā)展及其在生產(chǎn)中的應(yīng)用。任何一種科學(xué)技術(shù)首先是產(chǎn)生于生產(chǎn)活動(dòng)的需求，需要的迫切性又催促人們?nèi)ヌ角螅涌炜萍籍a(chǎn)品的形成。人們的生產(chǎn)活動(dòng)伴隨著漫長(zhǎng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，生產(chǎn)力有了一定的發(fā)展和積累，認(rèn)識(shí)視野更加廣闊，科學(xué)技術(shù)本身具備的魅力吸引了更多的人從事研究活動(dòng)。不久，力學(xué)又成為航海和戰(zhàn)爭(zhēng)的需要力學(xué)也需要教學(xué)的幫助，因而它又推動(dòng)了數(shù)學(xué)的發(fā)展。0。0?！　《鞲袼拐f(shuō)過(guò)：“必須研究自然科學(xué)各個(gè)部門(mén)的循序發(fā)展。人類(lèi)在同自然抗?fàn)庍^(guò)程中，復(fù)雜的生存環(huán)境促使他們大腦把直觀感受和間接經(jīng)驗(yàn)綜合起來(lái)，思維能力日益增強(qiáng)。對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)需要一定的物質(zhì)條件做依據(jù)?？茖W(xué)技術(shù)的產(chǎn)生依賴于四個(gè)條件：一是人們生產(chǎn)活動(dòng)的深度和廣度?？茖W(xué)技術(shù)與教育結(jié)合是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的，二者的互相影響、相互滲透取決于它們的本質(zhì)關(guān)系，從根本上說(shuō)，是植根于科技與教育的生產(chǎn)特性。0。0。教育及培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)深層分析報(bào)告科教驅(qū)動(dòng)加快知識(shí)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的“核動(dòng)力”　　科學(xué)技術(shù)和教育均屬于知識(shí)生產(chǎn)力的范疇，是現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)力中的主體要素。（一）科教互動(dòng)構(gòu)成新的生產(chǎn)力　　如果說(shuō)科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育是生產(chǎn)力的獨(dú)立要素的話，那么，科教互動(dòng)amp。按一定內(nèi)在規(guī)律構(gòu)成的有機(jī)整體，也就是兩種生產(chǎn)力要素的復(fù)合體amp。所形成的生產(chǎn)力的影響作用更大。1．科學(xué)技術(shù)起源于生產(chǎn)活動(dòng)　　科學(xué)技術(shù)是社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的產(chǎn)物，它產(chǎn)生于勞動(dòng)過(guò)程，受生產(chǎn)的水平狀況制約。二是物質(zhì)生產(chǎn)的水平。原始時(shí)代的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)發(fā)現(xiàn)主要是在生產(chǎn)進(jìn)程當(dāng)中由簡(jiǎn)單模仿，到有目的的口耳相傳?？茖W(xué)技術(shù)從萌芽就注定了必須與教育結(jié)合，這樣，才能在生產(chǎn)活動(dòng)中被人們接受并推廣應(yīng)用。amp。因此，數(shù)學(xué)也開(kāi)始發(fā)展amp。后來(lái)，在農(nóng)業(yè)的某一階段上和在某些地區(qū)（埃及的提水灌溉），特別是隨著城市和大型建筑物的出現(xiàn)以及手工業(yè)的發(fā)展，有了力學(xué)。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展同樣離不開(kāi)生產(chǎn)活動(dòng)。因此，科學(xué)技術(shù)來(lái)源于生產(chǎn)，又服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)踐，脫離了生產(chǎn)活動(dòng)，也就失去了活力和存在價(jià)值。這種經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)直到馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論的出現(xiàn)，才對(duì)科學(xué)技術(shù)的生產(chǎn)力屬性問(wèn)題作了進(jìn)一步的探討。amp。還說(shuō)：“自然界沒(méi)有制造出任何機(jī)器，沒(méi)有制造出機(jī)車(chē)、鐵路、電報(bào)、走錠精紡機(jī)等等。這些論斷明確指出科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，是一種社會(huì)知識(shí)形成的生產(chǎn)力。馬克思早就預(yù)言：“科學(xué)是一種在歷史上起著決定作用的、革命的力量”，這種革命性體現(xiàn)的是科學(xué)技術(shù)的能量，它比之其他生產(chǎn)力要素所產(chǎn)生的生產(chǎn)效力更巨大。（2）潛在性。產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，使大量的科學(xué)技術(shù)有機(jī)會(huì)用于生產(chǎn)，勞動(dòng)效率明顯高于以往，促使人們把提高勞動(dòng)率的目光投向了科技發(fā)展，科學(xué)技術(shù)是知識(shí)的形態(tài)，當(dāng)它沒(méi)有同物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合時(shí)，表現(xiàn)出潛在生產(chǎn)力的特性，科學(xué)技術(shù)同物質(zhì)生產(chǎn)的緊密結(jié)合，才能由潛在生產(chǎn)力變成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。要實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的生產(chǎn)力價(jià)值，必須借助其他生產(chǎn)要素，一般來(lái)說(shuō)勞動(dòng)力、生產(chǎn)工具是輔助科技產(chǎn)生效能的重要對(duì)象。（4）裂變性。如紡織業(yè)最先是手工紡織，蒸汽機(jī)發(fā)明后很快產(chǎn)生紡紗機(jī)，實(shí)現(xiàn)一次革命性飛躍，飛梭紡織技術(shù)的應(yīng)用，使紡織業(yè)又邁上一個(gè)新臺(tái)階，無(wú)梭紡織促使紡織業(yè)走上新高峰。（5）無(wú)限性。人隨著認(rèn)識(shí)范圍的拓展，呈現(xiàn)在眼前需要解決的疑問(wèn)越多，對(duì)大腦的促進(jìn)越大，由此推動(dòng)人類(lèi)智能水平越發(fā)提高。　　總之，科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力具有自己的特殊屬性，把握其屬性本質(zhì)和相互的作用方式，對(duì)指導(dǎo)我們進(jìn)行科技開(kāi)發(fā)和知識(shí)創(chuàng)新有重要價(jià)值?！皩\生姐妹”關(guān)系僅僅反映了相互的依存性，而現(xiàn)代教育與科學(xué)技術(shù)卻體現(xiàn)了“融合性”和“一體性”?，F(xiàn)代科技涉及的學(xué)科門(mén)類(lèi)多，研究領(lǐng)域深，為青少年認(rèn)識(shí)自然界和人類(lèi)社會(huì)，節(jié)約了大量的時(shí)間和精力，并為他們從事新的實(shí)踐活動(dòng)，打下了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)；智力的開(kāi)發(fā)為進(jìn)行深層次的科學(xué)研究提供了可貴的人力資源。第四，促進(jìn)學(xué)校教育觀念的轉(zhuǎn)變，使廣大老師能夠用現(xiàn)代的適度超前的觀念意識(shí)、思維方式培養(yǎng)教育年輕一代。科學(xué)技術(shù)有較大的繼承性，積累和傳遞科技成果是科學(xué)技術(shù)發(fā)展和再生產(chǎn)的基礎(chǔ)，任何一項(xiàng)科技成果都不是偶然的發(fā)現(xiàn)，它是人類(lèi)進(jìn)步過(guò)程中集體智慧的結(jié)晶，只有科技成果積累到一定程度，才能有新的突破，實(shí)現(xiàn)科技知識(shí)的再創(chuàng)造?，F(xiàn)代教育同科學(xué)技術(shù)的關(guān)系主要表現(xiàn)是培養(yǎng)科技人才，用科學(xué)知識(shí)、科學(xué)觀念、創(chuàng)新思維、科學(xué)方法武裝勞動(dòng)者的頭腦，使勞動(dòng)者潛在思維能力得到開(kāi)始，形成一定的科研技能，為科學(xué)向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，為在生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行科技的再創(chuàng)新，打下扎實(shí)的理論功底和過(guò)硬的創(chuàng)造技能。三是現(xiàn)代教育是促使國(guó)際科技交流的重要機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)代教育與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的有效配合，將創(chuàng)造出更為巨大的綜合生產(chǎn)力，駕馭經(jīng)濟(jì)之車(chē)輪飛速奔跑。古代科學(xué)技術(shù)與教育的關(guān)系還有一個(gè)特點(diǎn)，即早期的教育家和思想家往往首先是一個(gè)科學(xué)家，精通多種學(xué)科，比如古希臘的亞里士多德代表作就有《物理學(xué)》、《氣象學(xué)》、《論天》、《動(dòng)物志》、《動(dòng)物的組成》、《政治學(xué)》、《形而上學(xué)》等，個(gè)人的科學(xué)知識(shí)非