【正文】 ；實(shí)訓(xùn)中設(shè)備安全及學(xué)生人身問題；實(shí)訓(xùn)任務(wù)是否按時(shí)按質(zhì)按量完成問題。掌握測(cè)量豎直角的操作技能掌握測(cè)量豎直角的成果計(jì)算方法同上4學(xué)時(shí)三、距離丈量鋼尺量距經(jīng)緯儀鋼尺測(cè)釬錘球彈簧秤溫度計(jì)有較高的測(cè)量儀器操作水平。4學(xué)時(shí)二、角度測(cè)量全圓法測(cè)量水平角DJ6 經(jīng)緯儀 遮陽傘木樁 鐵釘斧頭記錄板有較高的測(cè)量儀器操作水平。課堂授課（采用仿真教學(xué)軟件）水平角測(cè)量原理豎直角測(cè)量原理經(jīng)緯儀的安置教學(xué)中學(xué)生注意力不易集中等，采用仿真、案例教學(xué)方法與手段等。掌握水準(zhǔn)儀的檢驗(yàn)方法、標(biāo)準(zhǔn)同上4學(xué)時(shí) 閉合水準(zhǔn)測(cè)量DS3水準(zhǔn)儀水準(zhǔn)尺尺墊記錄板有一定數(shù)量并具較強(qiáng)工程測(cè)量技能水平的專業(yè)教師。校內(nèi)教師指導(dǎo)下，學(xué)生操作儀器。在實(shí)施方案中，該校將建筑材料檢測(cè)的國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范融入到教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)工作從一開始就與本專業(yè)的崗位要求相一致，大大縮短了學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)崗位要求的時(shí)間。在研究確定本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)范圍的基礎(chǔ)上，該校將本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)確定為基本素質(zhì)與能力、英語應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、土木水利工程通用技能與能力、水利水電工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與能力、水利水電工程施工技術(shù)與能力、中小型水利水電工程施工組織管理能力、中小型水利水電工程管理能力等八想綜合能力。三是要盡快研究制訂符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式需要的教學(xué)方案，使工學(xué)結(jié)合有章可循。企業(yè)是以追求市場(chǎng)效益與利潤為目的的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營的利潤。職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式面臨的問題及建議（1）存在的主要問題包括：① 制度的相對(duì)缺失制約了職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式推行的廣度。（3）提高了綜合職業(yè)能力，拓寬了就業(yè)渠道。（2）促進(jìn)了骨干專業(yè)建設(shè)，增強(qiáng)了辦學(xué)實(shí)力。通過“半工半讀、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，“重理論輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)辦學(xué)思想得到更大程度的轉(zhuǎn)變，“辦學(xué)是教育的事，用人是企業(yè)的事”的觀念被顛覆，職業(yè)教育只有走與企業(yè)聯(lián)合之路，走滿足社會(huì)急需之路才有出路。師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成的效果和質(zhì)量。師生共同探究完成項(xiàng)目的途徑和方法，確定項(xiàng)目的工作流程和組織形式： 分小組討論零件的加工工藝；師生共同探討子程序的編寫方法；學(xué)生獨(dú)立編寫含有子程序的零件加工程序，并用仿真軟件校驗(yàn)程序；分小組交流程序的編寫技巧，修正程序；在數(shù)控車床上獨(dú)立完成零件的加工；師生共同檢驗(yàn)零件的加工質(zhì)量。第二步：項(xiàng)目分析。本項(xiàng)目訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)是編制“子程序”，并利用所編程序加工出合格零件。④以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)要打破單純教授知識(shí)和訓(xùn)練技能的傳統(tǒng)做法，以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體來設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)完整的工作過程，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有知識(shí)無能力現(xiàn)象的形成，正是由于不能按照特定任務(wù)的要求組織知識(shí)。知識(shí)的掌握服務(wù)于能力的建構(gòu)，課程內(nèi)容要朝實(shí)用方向化轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生多學(xué)一些和他們將來的職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的實(shí)用知識(shí)和技能。必要時(shí)，可設(shè)置少量的以基本知識(shí)、基本技能為內(nèi)容的課程，充分體現(xiàn)職業(yè)教育課程模式的多樣性。我們認(rèn)為，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究，是對(duì)培養(yǎng)技能型人才規(guī)律研究的重要組成部分，因此，其研究成果自然適用于本課題。（三）宜昌市職教研究室開展省級(jí)課題“職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式研究”，對(duì)培養(yǎng)技能型人才的探索與實(shí)踐回顧我國幾十年來中等職業(yè)教育的發(fā)展歷史，可以說至今仍然走的是以學(xué)校為主導(dǎo)的職業(yè)教育發(fā)展模式，真正校企深度合作模式尚未形成。目前，相當(dāng)部分的職業(yè)學(xué)校開展的校企合作屬于這種形式。即通過學(xué)校與企業(yè)簽訂用人合同，在學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后即以企業(yè)準(zhǔn)員工的身份接受職業(yè)教育和企業(yè)文化教育，使學(xué)生在校期間就找到了工作，畢業(yè)即就業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)招生與招工結(jié)合，實(shí)習(xí)與就業(yè)同步。（2）前校后廠模式。即人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施完全由學(xué)校完成，只需接受教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)即可。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)模式學(xué)校主導(dǎo)培養(yǎng)模式是指由學(xué)校主導(dǎo)人才培養(yǎng)工作的主要方面的模式，包括制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、組織實(shí)施教學(xué)培訓(xùn)過程，另一方在參與到人才培養(yǎng)工作時(shí)處于輔助或次要地位。此外，德國和日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的奇跡使人們深刻感受到與經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)相聯(lián)系的職業(yè)教育與培訓(xùn)的威力。傳統(tǒng)學(xué)徒制是一種古老的職業(yè)教育形式，在正式的職業(yè)學(xué)校產(chǎn)生以前，這種以師傅帶徒弟、“做中學(xué)”的學(xué)徒制逐漸成為知識(shí)、技術(shù)、文化傳承的主要形式。技能型人才除了具有專業(yè)的技能外，必須具備一個(gè)社會(huì)人和一個(gè)優(yōu)秀的企業(yè)員工所應(yīng)具有的職業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)，如健全的人格、遵紀(jì)守法的公民素養(yǎng)、積極創(chuàng)新勇于奉獻(xiàn)的精神等。技能型人才的職業(yè)性，主要是指的以其所掌握的專業(yè)技能為職業(yè)，作為其謀生存的手段，也就是說，一個(gè)人具有某項(xiàng)技能，但他并不以此為謀生的途徑，僅僅是一種愛好或者其工作的一部分，那么并不能稱之為技能型人才。技能型人才必須是與具體的工作崗位相聯(lián)系的，具有實(shí)際的、專業(yè)性的動(dòng)手能力的人員，也就是俗話說的既要能說，還要能做，不能是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。技能型人才的工作崗位主要是生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域的第一線，因此它總是與特定的一線崗位相聯(lián)系的，離開了具體的一線工作崗位，技能人才就失去了存在的基礎(chǔ)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：即認(rèn)真分析和總結(jié)宜昌市中職學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐，從中歸納整理出具有規(guī)律性的結(jié)論。（二）研究對(duì)象技能型人才內(nèi)涵及其基本特征技能型人才培養(yǎng)基本途徑和基本規(guī)律技能型人才成長規(guī)律（三）研究方法本課題主要采用文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法、實(shí)驗(yàn)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。隨著最近幾年來國家高度重視技能型人才培養(yǎng)工作，專家學(xué)者們加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)國家的技能人才培養(yǎng)模式研究和借鑒，主要是以德國為代表的“雙元制”職業(yè)教育模式和以加拿大為代表的CBE能力本位培養(yǎng)模式。二是身心發(fā)展的差異性，決定了在技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)采取不同的方法和態(tài)度對(duì)待不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。中職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律教育學(xué)原理告訴我們，中職學(xué)校教育的對(duì)象是正在成長中的青少年，作為學(xué)校教育的組成部分，中職教育任務(wù)的要求高低，教學(xué)內(nèi)容的難易，教學(xué)方法的選擇等各個(gè)方面，都要遵循教育對(duì)象——學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。（2）科學(xué)的課程體系。中職教育發(fā)展的基本規(guī)律中等職業(yè)學(xué)校教育作為國家實(shí)施職業(yè)教育的主陣地之一，國家對(duì)中職學(xué)校教育有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和一系列管理規(guī)范，以實(shí)現(xiàn)國家意志，培養(yǎng)技能型人才的工作自然必須遵守。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能必須遵循這一普遍規(guī)律，循序漸進(jìn)，不可隨意違背之。（二）理論基礎(chǔ)大力發(fā)展中等職業(yè)教育是國家的既定方針和重大戰(zhàn)略決策，大力培養(yǎng)中、初級(jí)技能型人才是中等職業(yè)學(xué)校的根本任務(wù)。”要高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。二、研究背景和文獻(xiàn)綜述（一）研究背景近幾年來，隨著各地出現(xiàn)的招工難、技工荒問題影響到經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題的加深，已經(jīng)引起各級(jí)政府的高度重視，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，加強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)已經(jīng)越來越多的成為社會(huì)的共識(shí)。 （4）技能型人才之成長規(guī)律研究技能型人才的成長規(guī)律也是本課題的重要目標(biāo)之一。人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教育和培訓(xùn)工程，受培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)培訓(xùn)師資和設(shè)備條件等多種因素的影響。技能型人才主要是指在生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域的崗位一線，熟練掌握專門知識(shí)和技術(shù)，具備一定的操作技能，在工作實(shí)踐中能夠運(yùn)用自己的技術(shù)和能力進(jìn)行實(shí)際操作，并能解決部分技術(shù)和工藝性難題的人員，主要包括優(yōu)秀的中專中技畢業(yè)生以及取得技工、技師及相應(yīng)水平的人員。（2）技能型人才技能型人才是相對(duì)于工程型人才和技術(shù)型人才的分類而言的。一項(xiàng)工作的技能不是靜態(tài)的、一成不變的，它會(huì)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用而不斷發(fā)展，具有鮮明的時(shí)代特征。（二）研究假設(shè)和核心概念研究假設(shè)職業(yè)教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育的重要特征就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)的技能，中等職業(yè)教育的絕大多數(shù)專業(yè)在職業(yè)理論教育方面弱于高等職業(yè)教育，更注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，所以它們均屬于以培養(yǎng)技能為主的教育范疇，從大的方面來講，研究和探索技能型人才的培養(yǎng)和成長規(guī)律，就是探索中等職業(yè)教育如何培養(yǎng)符合時(shí)代要求的新一代勞動(dòng)者的規(guī)律和學(xué)生如何掌握勞動(dòng)技能的規(guī)律。對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，掌握一技之長成為技能型人才，才能增強(qiáng)找事做的能力。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，迫切需要通過建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立和完善技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)制度，形成全面、靈活對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)層次和類型結(jié)構(gòu)，加快培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化升級(jí)的技能型人才、高技能人才。開展技能型人才培養(yǎng)與成長規(guī)律研究，是構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》提出，到2020年，要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。走新型工業(yè)化道路，加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)改造，都迫切需要提升勞動(dòng)者隊(duì)伍的技能素質(zhì)。加強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)是全面實(shí)施國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十二五”規(guī)劃，提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略舉措當(dāng)前，我國正全面實(shí)施國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十二五”發(fā)展規(guī)劃，處于全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，走新型工業(yè)化道路，加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)，全面提升我國企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，都迫切需要大力加強(qiáng)技能型人才隊(duì)伍建設(shè)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》提出，要“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”。關(guān)于技能型人才成長規(guī)律，課題組有如下共識(shí)：加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，美好前景的指引是技能型人才成長的原動(dòng)力；加強(qiáng)學(xué)?；A(chǔ)能力建設(shè)，良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境是成長為技能型人才的必要前提；注重培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，刻苦學(xué)習(xí)與反復(fù)訓(xùn)練是技能型人才成長的唯一途徑；積極推進(jìn)技能大賽制度化建設(shè)，技能大賽制度平臺(tái)是技能型人才成長的催化劑。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才必須以遵循動(dòng)作技能形成的一般規(guī)律、中職教育發(fā)展的基本規(guī)律和中職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，為此宜昌市職教研究室與多所中職學(xué)校進(jìn)行了深入研究與實(shí)踐，形成了如下共識(shí)：中職學(xué)校培養(yǎng)技能型人才遵守著如下規(guī)律：（1）必須樹立“技能為王”辦學(xué)指導(dǎo)思想，著力培養(yǎng)教師成就感和使命感，為培養(yǎng)技能型人才營造良好氛圍；（2）必須選擇適合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系；（3）著力建設(shè)滿足學(xué)生技能訓(xùn)練需要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)習(xí)基地，大力實(shí)施“做中學(xué)、做中教”教學(xué)模式；（4）培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精湛結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍是技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵；（5）開展校企深度合作是中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的最佳途徑；（6）技能大賽制度是中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的加速器和重要平臺(tái)。當(dāng)前，我國正處于實(shí)施國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十二五”規(guī)劃，全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期。研究和探討技能型人才培養(yǎng)與成長規(guī)律，對(duì)于全面實(shí)施國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十二五”規(guī)劃，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，具有重要的戰(zhàn)略意義；對(duì)于指導(dǎo)本市中職學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐，提高辦學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。二是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能人員的需求將日益強(qiáng)勁。 但是，經(jīng)過近幾年來職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)，技能型人才短缺的現(xiàn)狀并沒有得到根本的改觀，據(jù)國家人社部頒布的《高技能人才隊(duì)伍中長期規(guī)劃（20102020年）》預(yù)測(cè)，到2015年和2020年，技能勞動(dòng)者需求將分別比2009年增加近1900萬人和3290萬人（不含存量缺口930萬人），其中，高技能人才需求將分別增加約540萬人和990萬人（不含存量缺口440萬人）。有機(jī)銜接即統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等、高等職業(yè)教育發(fā)展，形成中等和高等職業(yè)教育的合理結(jié)構(gòu)，切實(shí)增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、系統(tǒng)性和多樣化 [1] ?！坝腥苏沂伦觥焙汀坝惺抡胰俗觥钡默F(xiàn)象同時(shí)并存，造成這種狀況的根本原因，是找事做的人能力不足，對(duì)于普通勞動(dòng)者來說，主要體現(xiàn)在崗位能力的不足上。為了更好的探索技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律，我們于2011年申報(bào)了湖北省20112012年職業(yè)教育科研課題，并獲得省職教研究中心立項(xiàng)為重點(diǎn)課題開展研究。技能總是與某項(xiàng)具體崗位的工作任務(wù)緊密聯(lián)系，以相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)和反復(fù)訓(xùn)練來達(dá)成，其熟練程度則取決于練習(xí)和使用的程度。我們平時(shí)所說的技能更多的是指動(dòng)手操作能力，也即動(dòng)作技能。技術(shù)型人才則是指將學(xué)術(shù)（工程）型人才的勞動(dòng)成果，轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)或?qū)ι鐣?huì)有關(guān)方面產(chǎn)生具體作用的人員，它居于學(xué)術(shù)型與技能型兩者之間。主要是指在技能型人才的培養(yǎng)培訓(xùn)中，存在哪些可循的規(guī)律，以資同行借鑒或教育主管部門總結(jié)推廣，或加強(qiáng)某一方面的工作，提高學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的水平和質(zhì)量。其次，探尋規(guī)律必須立足于中等職業(yè)教育的辦學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從中找出帶規(guī)律性的東西予以總結(jié)和推廣。哲學(xué)告訴我們，內(nèi)因決定事物的發(fā)展方向，外因通過內(nèi)因而發(fā)揮作用。要“加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)。如何加強(qiáng)技能人才培養(yǎng)，將技能大賽內(nèi)化到人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)過程中，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為中職教育新的課題。根據(jù)動(dòng)作技能在形成過程中條件反射的泛化、分化和自動(dòng)化過程，動(dòng)作技能的形成分為粗略的掌握階段、改進(jìn)提高階段和動(dòng)作鞏固階段等三個(gè)階段。復(fù)雜技能是指技能動(dòng)作復(fù)雜、技術(shù)含量較高的技能，這種技能的形成，往往是多項(xiàng)單項(xiàng)技能復(fù)合而成，必然要經(jīng)歷從知識(shí)到技能的交替重復(fù)訓(xùn)練，螺旋式上升才能最終形成。由此可見，中職學(xué)校教育不同于其他形式的教育和培訓(xùn)，是有明確的目標(biāo)要求，有人才規(guī)格定位的教育。中職教育是國家通過教育行政管理部門予以嚴(yán)格管理的教育，督促國家各項(xiàng)方針政策的落實(shí)，以實(shí)現(xiàn)國家意志的貫徹實(shí)施。比如剛進(jìn)校門的低年級(jí)學(xué)生，其抽象思維已經(jīng)得到了很大的發(fā)展，但仍然需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)作支持；到畢業(yè)時(shí)期時(shí)，抽象思維將會(huì)逐漸地居于主導(dǎo)的地位。（三）文獻(xiàn)綜述培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的能夠在生產(chǎn)、服務(wù)一線和管理崗位工作的，掌握一定技能的實(shí)用性人才，本是中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。三、研究程序（一）研究設(shè)計(jì)以理論研究揭示技能型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、特征，以實(shí)踐研究探索人才培養(yǎng)方案的可行性和可操作性，總結(jié)人才培養(yǎng)工作和人才成長的基本規(guī)律。實(shí)驗(yàn)法