【正文】 任。在教育法律關(guān)系上的主要客體包括：（1）物，如校舍、財產(chǎn)、教育經(jīng)費、教師工資等。教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，在教育法律關(guān)系中依法享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的人或組織?！秾W(xué)生傷害事故處理辦法》是教育規(guī)章。 （4）地方性教育法規(guī)。《中華人民共和國教育法》是我國教育的基本法。 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）》 內(nèi)容詳解（1） 教育法律法規(guī)概述 教育法的基本原則 教育必須堅持社會主義方向的原則 教育的公共性原則 教育的保障性原則 教育的平等性原則 終身教育原則 我國教育法的淵源 （1）憲法。 《中華人民共和國教師法》216。在教學(xué)活動中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點，最后啟發(fā)學(xué)生對生命的理解和珍惜。當(dāng)有學(xué)生踩死螞蟻的時候，該老師并沒有批評學(xué)生，而是安慰學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟到生命的可貴。（2）該老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的學(xué)生觀。 （1）該教師的教學(xué)行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教育觀。材料中的老師利用開主題班會的形式，給“小壽星”過生日，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)想自己十年后的生活，取得了良好的效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭增加，師生關(guān)系更加融洽。（2）該老師的做法體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)生觀。因此，教室在教育教學(xué)過程中應(yīng)該運用新課程理念看待教室職業(yè)，樹立正確的教師觀，才能做好教書育人。材料中，曲老師通過閱讀各種期刊雜志，了解歷史學(xué)科信息，提升自己分析和解決問題的能力，不斷學(xué)習(xí)科研方法，解決教學(xué)問題。問題：試從教師職業(yè)理念的角度，評析這位老師的教學(xué)行為。我們應(yīng)該愛護(hù)每一個有生命的物體。就在這時，一位同學(xué)跑過來告狀：“一個同學(xué)把螞蚱踩死了。老師問道：“你怎么知道的?”“我觀察的，公螞蚱有勁，跳的高。老師安排學(xué)生去校園里甚至校外的大自然里尋找有生命的物體，并做記錄。我跟學(xué)生們分享了自己讀大學(xué)、工作以來的經(jīng)歷，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到要實現(xiàn)夢想，不僅要好好學(xué)習(xí)，還要積極鍛煉身體，提高人際交往和社會適應(yīng)能力。去參加，他們肯定很高興，可是，這樣會不會引發(fā)學(xué)生的攀比、浪費？拒絕學(xué)生，會不會讓他們傷心？” 反復(fù)思考之后，我決定利用這個機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生換一種方式慶祝生日。問題：請結(jié)合材料，從教師觀的角度，評析曲老師的行為。”這體現(xiàn)了小王老師注重（ ）（2015下）A. 教學(xué)反饋 4. 以下是鐘老師班主任日志的一度話，這表明鐘老師（ ）（2015上）“一個月了，盡管我對某某給予了更多的關(guān)心與鼓勵。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的要求和不竭的動力。教學(xué)反思的內(nèi)容：教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等。教師專業(yè)發(fā)展主要針對教師個體而言，指教師個體經(jīng)過努力，從專業(yè)理想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面，由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，由專業(yè)新手發(fā)展為專家型教師的過程。（醫(yī)生、律師）。綜上所述，可以看出劉老師踐行了以人為本的學(xué)生觀，是值得贊揚的。材料中劉老師對于她所教的兩個班學(xué)生成績不同有自己的看法，但并沒有把自己的想法強(qiáng)加到學(xué)生身上，而是能夠向老師、學(xué)生了解情況，做到了將學(xué)生看成是獨立意義的人這一點。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，是處于發(fā)展中的人。3. 學(xué)生是獨特的人（5分）每個學(xué)生都有自身獨特性教師在教學(xué)時應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的獨特性，可能有的學(xué)生對于問題需要細(xì)致思考，這時教師應(yīng)有耐心，如果學(xué)生對于這一問題無法回答，老師在提問之前也應(yīng)該了解學(xué)生的基礎(chǔ)，避免學(xué)生回答不上來的尷尬。 甲老師的做法不值得認(rèn)可，我認(rèn)可乙老師的做法。教師要充分挖掘?qū)W生的潛力，指導(dǎo)學(xué)生成長。為了幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，她利用晚自習(xí)的時間組織了“英語俱樂部”?！睌?shù)學(xué)老師也認(rèn)可語文老師的說法。（2015上） 接收高一新生兩個月后，英語老師劉莉發(fā)現(xiàn)，自己所教的兩個班，一班的教學(xué)氣氛比較活躍，二班的教學(xué)氣氛比較沉悶，兩個班作業(yè)的完成情況有一些差距。你到學(xué)校干什么來了，這么簡單的問題你都不會，真是一個笨蛋。自從那以后，我開始要求自己堅持寫周記和日記，并送給老師批改?！蔽以诤笈徘由恼玖似饋恚嗤瑢W(xué)以驚奇的目光注視著我，我感到了一種從未有過的自豪。這個語文老師對班上的情況不了解。趙老師的做法是（ ）（2014下）A 符合公平競爭的要求B 違背平等待生的理念C 符合因材施教的理念D 違背分班教學(xué)的要求 高一入學(xué)開始，班主任王老師便通過各種渠道，深入了解班上每一位同學(xué)，并據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生制定三年發(fā)展規(guī)劃。老師應(yīng)該在認(rèn)真聽取學(xué)生的解釋之后，對學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力提出表揚和鼓勵。她說：“我畫的是下午的大海，太陽公公快走了，他舍不得，把紅色留給了天空，大海又在天空下面，所以大海也是紅色的了”。案例：美術(shù)老師讓小朋友畫一幅眼中或想象中的大海，大部分小朋友都把海水涂成了藍(lán)色，可是有一個小朋友卻把大海涂成了紅色。把學(xué)生看作發(fā)展的主體，教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。 學(xué)生作為整體來發(fā)展德智體美勞全面發(fā)展面向全體學(xué)生，實現(xiàn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。 學(xué)生是發(fā)展中的人學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。洛克：白板說。學(xué)生中心論：杜威。 內(nèi)容詳解 （一）人的全面發(fā)展的思想馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展思想強(qiáng)調(diào)，所謂人的全面發(fā)展，即體力和智力的充分發(fā)展，德智體美各方面的全面發(fā)展；是尊重個性自由的全面發(fā)展，個體和社會的協(xié)調(diào)統(tǒng)一全面發(fā)展。在教學(xué)過程中能夠尊重學(xué)生的主體地位，通過活動的形式使學(xué)生參與課堂中來，教師充當(dāng)課堂的組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)熱情，主動學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。材料中李老師組織學(xué)生小組討論，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。材料中，李老師通過集體討論的方式讓學(xué)生分析自己的優(yōu)點，讓每位同學(xué)都能認(rèn)識自己，同時也能正視自己的缺點，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！焙髞恚瑢W(xué)生們根據(jù)自己的感受，寫出了一篇篇精彩的作文。問題：請結(jié)合材料，從教育觀的角度，評析李老師的教育行為。”教室里一下安靜了。這種做法（ ）（2014下） A 正確，有利于提高學(xué)生的競爭力 B 正確，有利于提高班級教學(xué)質(zhì)量 C 不正確，不利于教師的專業(yè)發(fā)展 D 不正確，不利于學(xué)生全面發(fā)展 班主任孫老師經(jīng)常對學(xué)生說“知識改變命運，分?jǐn)?shù)才是硬道理”，他自己出錢設(shè)立了“班主任基金”用于獎勵每次考試成績前三的學(xué)生，孫老師的做法（ ）（2014上） A 正確，成績是評價學(xué)生的重要依據(jù) B 正確，物質(zhì)獎勵具有良好的激勵功能 C 不正確，考試成績不能衡量學(xué)生的素質(zhì) D 不正確，成績不是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn) 政治課上，楊老師誤把“事物是普遍聯(lián)系的”表述成“世界上任何兩個事物都是有聯(lián)系的”。”這表明馬老師具有（ ）（2015上） A 開拓創(chuàng)新的理念 B 素質(zhì)教育的理念 C 自主發(fā)展的意識 D 因材施教的意識 某中學(xué)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績發(fā)不同顏色的校服。體現(xiàn)了教師雙方的意愿 B 不合理。能力的培養(yǎng)只重視技能訓(xùn)練，忽視能力的培養(yǎng)重視各種能力的培養(yǎng)教學(xué)的方法以死記硬背和機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練為方法，使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重啟發(fā)式、探究式教學(xué)，使學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)學(xué)生的評價篩選性評價，以考試成績作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展性評價，評價方式多元，評價主體多元教學(xué)的內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容較難，過于偏重學(xué)科體系，忽視綜合性及應(yīng)用性內(nèi)容，不同程度存在著脫離學(xué)生生活實際、忽視實踐等問題降低教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，弱化學(xué)科體系，重視綜合，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗、聯(lián)系實際教育的著眼點局限于學(xué)校注重發(fā)展性，終身教育、終身學(xué)習(xí) 真題回顧 一、單項選擇題 康老師經(jīng)常在班上開展“成語知識競賽”“演講賽”“辯論賽”等活動。 素質(zhì)教育理念下的教學(xué)觀： （1）教學(xué)從“教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”（活動，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。 ☆ 改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接收學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在教學(xué)中不僅關(guān)注認(rèn)識的發(fā)展，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動機(jī)的發(fā)展規(guī)律，注重對學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗以及個性差異、達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)起其認(rèn)知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動機(jī)、情感等心理方面對行為的制約作用。此理論認(rèn)為，知識不是教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師或?qū)W習(xí)伙伴）的幫助，利用學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)的方式獲得的。 ☆ 學(xué)校的具體改革措施，夯實素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。微觀：橫向（德智體美各方面）與縱向（教育活動各個環(huán)節(jié)）的延伸。美育：將美育融入教育的全過程，多種途徑開展美育。德育：改進(jìn)德育的方式方法，做到兩結(jié)合（德育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，德育與學(xué)生生活和社會實踐相結(jié)合）。2. 對學(xué)生一視同仁并不是齊步走、一刀切，搞“平均主義”，而是要尊重學(xué)生的個性和差異性，使每個學(xué)生得到適合自己的充分發(fā)展。但是，素質(zhì)教育并不是要大家“齊步走”，忽視學(xué)生的個體差異，抹滅學(xué)生的個性。該班數(shù)學(xué)老師說，按照素質(zhì)教育的要求，今后按照該班最低水平教學(xué)。★“教育面向全體學(xué)生”要求教師在教育教學(xué)中做到對學(xué)生的關(guān)注度公平，關(guān)注每一位學(xué)生的要求、情感、思想、行動，對所有學(xué)生一視同仁，不歧視任何學(xué)生。同時，作為班級一員，她因缺乏自信而很少主動參與班級的各項工作。第 素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。 內(nèi)容詳解（1） 素質(zhì)教育的內(nèi)涵素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。.. . . ..考試分析 考試目標(biāo)1. 具有先進(jìn)的教育理念；2. 具有良好的法律意識和職業(yè)道德；3. 具有一定的文華素養(yǎng)；4. 具有閱讀理解、語言表達(dá)、邏輯推理、信息處理等基本能力。（以知識的理解為主，注意做題技巧）模塊一 職業(yè)理念第1節(jié) 教育觀 考試要求○理解國家實施素質(zhì)教育的基本要求；○掌握在學(xué)校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法；○依據(jù)國家實施素質(zhì)教育的基本要求，分析和評判教育現(xiàn)象。素質(zhì)教育的概念應(yīng)著重理解以下幾個方面：第 素質(zhì)教育著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。然而，在學(xué)習(xí)方面，她缺乏必要的動力和適當(dāng)?shù)膲毫?，時常出現(xiàn)成績不穩(wěn)定現(xiàn)象?！爸兄虚g生現(xiàn)象”的普遍發(fā)生主要歸因于教師缺乏“全體”意識，注意的只是學(xué)習(xí)尖子和拖后腿的后進(jìn)生，沒有做到教育面向全體學(xué)生。如果按優(yōu)秀學(xué)生的水平教學(xué)，中等以下水平的學(xué)生聽不懂。（2） 實施素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以上兩個案例反映了“教育面向全體學(xué)生”兩個層面的含義：1. 教師做到教育對象是全體學(xué)生，不是少數(shù)學(xué)生，能夠關(guān)注每個學(xué)生的需要、情感、思想、行動，做到一視同仁。德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育是全面發(fā)展教育的基本組成部分。體育：掌握基本的運動技能，養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣，確保體育活動的時間、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作精神和堅強(qiáng)毅力。（2） 素質(zhì)教育外延宏觀：橫向（各類學(xué)校）與縱向（各級學(xué)校）的延伸，學(xué)校教育外（家庭教育、社會教育等）的延伸。 ☆ 新課改：是推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑。 ☆ 建構(gòu)主義理論：皮亞杰，圖式（個體心理活動的框架和結(jié)構(gòu)），認(rèn)知的實質(zhì)就是圖式的形成和變化，同化，順應(yīng)，平衡。人本主義強(qiáng)調(diào)愛、創(chuàng)造性、自我表現(xiàn)、自主性、責(zé)任心等心理品質(zhì)和人格特征的培育，對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深刻的影響。 ☆ 改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。（4） 實施素質(zhì)教育的方法 ☆ 轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揮教室作用；☆ 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性；☆ 積極開展實踐活動；☆ 運用評價方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。智育、德育、體育、美育、心理教育和生產(chǎn)勞動教育全面進(jìn)行。他們的做法（ ）（2016上） A 合理。違背了團(tuán)結(jié)協(xié)作的要求 歷史課上，教師講到“楚漢戰(zhàn)中”中的項羽自殺時，一個學(xué)生突然說道：“項羽真是個大傻瓜”，此時教師恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞绞牵? ）（2015下） A 批評學(xué)生擾亂秩序 B 視而不見，繼續(xù)上課 C 引導(dǎo)學(xué)生展開討論 D 要求學(xué)生不亂說話 班主任馬老師常對學(xué)生說：“先學(xué)做人，后學(xué)做事，社會需要的是身體健康、和諧發(fā)展的建設(shè)者和接班人，而不是只會死讀書的呆子。”這表明吳老師關(guān)注（ ）（2014下） A 學(xué)生的個性發(fā)展 B 學(xué)生的平行發(fā)展 C 學(xué)生的知識習(xí)得 D 學(xué)生的身心健康 為了提高學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語成績，班主任把班會課、自習(xí)課等能利用的時間平均分配給了這三科的老師用于補課。這時，一向活潑好動的小明把手舉得很高，李老師說：“小明，你有什么優(yōu)點？”小明說：“你為什么總是叫我們說優(yōu)點??？我爸爸說，每個人都有缺點，老師也有缺點，我想說缺點。課后，李老師在自己的日記里記錄了這件事，并打算在合適的時候組織學(xué)生舉辦一次“我的小秘密”討論活動，讓同學(xué)們說說自己平時不好意思說出的缺點，并引導(dǎo)他們改掉這些缺點。他們有的堆雪人，有的打雪仗，有的在討論雪花的形狀、特點，王老師也和學(xué)生們一起觀雪、玩雪，即興吟詩作對......下課時間快要到了，王老師召集大家說：“下午作文課的任務(wù)是寫一篇記敘文，我相信大家能夠出色的完成任務(wù)。 B 素質(zhì)教育觀要求教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，即教師要關(guān)注到每一個學(xué)生，使每位學(xué)生都能得到最適合自己的充分發(fā)展和德智體全面發(fā)展。D 素質(zhì)教育觀以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動發(fā)展。 C 材料中王老師借用雪天