【正文】 信息收集的方式和標(biāo)準(zhǔn)有哪些？7274頁 生涯信息的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)于就業(yè)決策非常重要。職業(yè)名稱和代碼；職業(yè)定義；受教育程度；資格、水平和經(jīng)驗(yàn)；能力和技能要求；職業(yè)人格特征；職業(yè)環(huán)境；職業(yè)報(bào)酬；雇傭和發(fā)展前景；相關(guān)的職業(yè)。以中學(xué)老師為例，前3位中的第1位說明這是一個(gè)專業(yè)性的工作，第2位說明屬于教育類，第3位說明工作在中學(xué)，中間3位的第1位表明這個(gè)職業(yè)需要分析數(shù)據(jù)，第2位表明需要教育他人，第3位表明這個(gè)職業(yè)對(duì)物體操作屬于最低層次，只需要搬動(dòng)物體就行。美國職業(yè)分類的主要方式 《職業(yè)名稱詞典》DOT共搜集了12741種職業(yè)，提供了對(duì)于這些職業(yè)工作任務(wù)、所需要的技能、工作環(huán)境等信息的描述。工作自由，但也不穩(wěn)定。 輪班工作制，除傳統(tǒng)的醫(yī)護(hù)和流水線工人外，現(xiàn)代化的一些企業(yè)，如一些多元化的跨國公司的遠(yuǎn)程會(huì)議、金融行業(yè)如股票、外匯、期貨等市場，需要24小時(shí)輪班工作。勞動(dòng)力在全球范圍的轉(zhuǎn)移在制造業(yè)上體現(xiàn)最明顯。一個(gè)國家和地區(qū)教育培訓(xùn)水平對(duì)勞動(dòng)力市場影響主要體現(xiàn)在改變勞動(dòng)者的結(jié)構(gòu)上。服務(wù)業(yè)已經(jīng)成為國家吸納就業(yè)的主渠道。1979年，中央確定了“三結(jié)合”的方針政策，成為勞動(dòng)力市場發(fā)展的開端（即“在國家統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)下，實(shí)行勞動(dòng)部門介紹就業(yè)、組織起來就業(yè)和自謀職業(yè)相結(jié)合”）。明確個(gè)人的生活形態(tài)導(dǎo)向，或者發(fā)現(xiàn)自己生活形態(tài)導(dǎo)向的潛在沖突，最終有助于個(gè)體建立起較為清晰的生涯期待和職業(yè)認(rèn)同。休閑是生命中的基本要素，它是我們興趣的充分表達(dá)，是內(nèi)在價(jià)值觀的體現(xiàn)，是緩解壓力的重要途徑。在考慮了三方面的因素后，需要作出決定。其中對(duì)個(gè)人特點(diǎn)的探索是最為重要的內(nèi)容。職業(yè)選擇。這6種職業(yè)人格是：現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型。試述霍蘭德職業(yè)人格理論的內(nèi)容及對(duì)職業(yè)生涯的影響？56頁 人格的發(fā)展在職業(yè)生涯的發(fā)展中，占有很重要的地位。認(rèn)為自己能夠掌握命運(yùn)的人叫內(nèi)控者，反之是外控者。類型論 主要描述一類人與另一類人之間的心理差異。人格：人格是探討完整個(gè)體與個(gè)體差異的范疇，研究一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。就業(yè)技能的內(nèi)容。個(gè)體所擁有的可遷移技能越復(fù)雜，選擇適合自己工作方式的自由度就越大。斯皮爾曼認(rèn)為，所有心理任務(wù)都包含g因素和某個(gè)特定因素（s因素）兩種因素。 羅伊強(qiáng)調(diào)興趣差異來源于兒童時(shí)期的經(jīng)歷。外在價(jià)值維度，是指與工作內(nèi)容無關(guān)的外部因素，即工作環(huán)境，包括4個(gè)因子：工作環(huán)境、同事關(guān)系、監(jiān)督關(guān)系（主要指上級(jí)的管理方式）、變動(dòng)性。在職業(yè)中能夠?qū)嵺`自身價(jià)值觀的個(gè)體在工作的時(shí)候會(huì)有更高的工作滿意度，從而對(duì)組織有更高的承諾，更不易辭職。價(jià)值觀是職業(yè)決策過程中最重要的影響因素。（職業(yè)價(jià)值觀更應(yīng)該是有關(guān)“什么樣的工作最值得做”的信念）。施瓦茨認(rèn)為價(jià)值觀與動(dòng)機(jī)關(guān)系密切，價(jià)值觀是動(dòng)機(jī)的體現(xiàn)。2005年，勞動(dòng)部頒布職業(yè)指導(dǎo)人員標(biāo)準(zhǔn)。 從4個(gè)方面收集來訪者信息：生涯評(píng)估；典型的一天；優(yōu)勢(shì)與障礙；總結(jié)。主要任務(wù)是與來訪者共同探討問題的原因和可能的解決方式，發(fā)展出適當(dāng)?shù)男袆?dòng)計(jì)劃。生涯團(tuán)體，是團(tuán)體咨詢的一種，需要采用團(tuán)體咨詢的理論與技術(shù)，通過團(tuán)體成員的互動(dòng)，促進(jìn)團(tuán)體中的個(gè)人在生涯發(fā)展的認(rèn)知、情感、態(tài)度及行為方面的成長與發(fā)展。工作坊，是一種團(tuán)體活動(dòng)方式，一種體驗(yàn)式、參與式的學(xué)習(xí)。生涯輔導(dǎo)的服務(wù)方式特點(diǎn)及適用人群？（金樹人）3738方式有：信息提供、自助式活動(dòng)、工作坊、生涯課程、團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)人生涯輔導(dǎo)信息提供，通常是在圖書館或生涯中心有一個(gè)信息展示區(qū)，放有各種與生涯發(fā)展相關(guān)的信息資料，包括勞動(dòng)力市場信息、職業(yè)分類信息、升學(xué)指南、用人單位簡介、就業(yè)信息等。他們的特點(diǎn)是：有一些人屬于探索型的由于缺乏足夠的信息或?qū)ψ晕伊私獠粔蛉?，而不能決定選擇，但并不焦慮不安；還有些未決定者是因?yàn)樽约旱呐d趣廣泛，有多種才能，因此在眾多的選擇中陷入了困難。生涯發(fā)展理論的提出者是（ D P17 ?。僚辽埂。率娌。没籼m德?。慕鹚共└褡钤绲穆殬I(yè)輔導(dǎo)理論是（　A?。僚辽固刭|(zhì)－因素理論?。率娌纳睦碚摗。没籼m德人格類型理論　特質(zhì)取向的職業(yè)指導(dǎo)理論強(qiáng)調(diào)（ A 　）Ａ人的差異?。逻^程?。米晕业母拍睢。膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展取向的職業(yè)指導(dǎo)理論強(qiáng)調(diào)（ B ）Ａ人的差異?。逻^程　Ｃ自我的概念?。膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)社會(huì)學(xué)習(xí)取向的生涯理論強(qiáng)調(diào)（ D ） Ａ人的差異　Ｂ過程?。米晕业母拍睢。膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知信息加工理論強(qiáng)調(diào)（ C ） Ａ人的差異?。逻^程?。迷J(rèn)知?。膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)特質(zhì)取向的生涯理論，具體有（ ABC ） Ａ特質(zhì)因素理論　Ｂ工作適應(yīng)理論?。萌烁耦愋屠碚? Ｄ生涯發(fā)展理論 霍蘭德提出的判斷類型之間的關(guān)系及人格類型與環(huán)境類型之間的關(guān)系有（ BCD ） Ａ工作適應(yīng)?。聝?nèi)部一致性?。梅只? Ｄ適配性 E 妥協(xié)性特質(zhì)取向理論在職業(yè)輔導(dǎo)中的應(yīng)用，應(yīng)著手于（ A、B、C、 ）Ａ自我了解　Ｂ了解職業(yè)環(huán)境?。萌寺毱ヅ? Ｄ職業(yè)成熟 E 自我效能感社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為影響職業(yè)發(fā)展的因素有（ A、B、C、E ）Ａ遺傳天賦?。颅h(huán)境條件　Ｃ學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) Ｄ自我效能 E 任務(wù)取向技能認(rèn)知信息加工理論提出生涯決策過程的環(huán)節(jié)有（ A、B、C、D、E ）Ａ溝通　Ｂ分析?。镁C合（總結(jié)） Ｄ評(píng)估 E 執(zhí)行比較各種職業(yè)輔導(dǎo)理論，其共同的主題有（ A、B、C、 ）Ａ了解自己 ?。颅h(huán)境因素 ?。脗€(gè)體與環(huán)境的相互作用 Ｄ元認(rèn)知 E遺傳天賦、第三章 生涯輔導(dǎo)的實(shí)施成人生涯發(fā)展問題表現(xiàn)在哪些領(lǐng)域？3234頁（坎貝爾）決策制定、計(jì)劃實(shí)施、工作表現(xiàn)、工作機(jī)構(gòu)的適應(yīng)生涯輔導(dǎo)服務(wù)對(duì)象的特點(diǎn)及所需要的幫助？3436頁（金樹人） 接受生涯輔導(dǎo)的人群可分4大類：已決定者、未決定者、猶豫不決者、生涯適應(yīng)不良者。這種完善過程是在科學(xué)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。霍蘭德的適配性、戴維斯和羅佳斯特的一致性、舒伯的自我概念的實(shí)現(xiàn)，其著眼點(diǎn)都是個(gè)體與職業(yè)的最后搭配。 有3種重要的元認(rèn)知技能：自我對(duì)話；自我覺察；監(jiān)控。認(rèn)知信息加工理論關(guān)于生涯決策過程的CASVE循環(huán)有哪些？28頁認(rèn)知信息加工理論認(rèn)為，生涯決策過程包括了下列環(huán)節(jié)：溝通：意識(shí)到理想和現(xiàn)實(shí)之間存在差距，也就是問題存在分析：找到問題的原因和問題各元素之間的關(guān)系；綜合：加工分析階段的各種信息，從而消除產(chǎn)生差距的行動(dòng)方案。金字塔底部是知識(shí)領(lǐng)域，包括了解自我和了解自己的選擇機(jī)會(huì)即職業(yè)知識(shí)。另外，在咨詢的過程中提供準(zhǔn)確的無偏差的職業(yè)信息也非常重要，特別是在那些非傳統(tǒng)的領(lǐng)域中，因?yàn)闇?zhǔn)確的職業(yè)信息能夠讓來訪者建立比較現(xiàn)實(shí)的職業(yè)目標(biāo)和采取相應(yīng)的行動(dòng)。代表：克朗伯茲的社會(huì)學(xué)習(xí)理論、社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論。社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論：試圖解釋職業(yè)生涯發(fā)展中3個(gè)方面，職業(yè)興趣的發(fā)展；教育與職業(yè)選擇；在教育與職業(yè)領(lǐng)域的表現(xiàn)與堅(jiān)持。簡述自我效能感和職業(yè)期望對(duì)職業(yè)興趣的影響？25頁社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論假設(shè)：人與環(huán)境的相互作用是高度動(dòng)態(tài)的，其結(jié)果是人既受環(huán)境影響但同時(shí)也影響環(huán)境。人們對(duì)職業(yè)所形成的刻板印象大部分都是關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。每個(gè)人都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)歷史經(jīng)驗(yàn)，是最終的職業(yè)選擇路徑；任務(wù)取向技能是前三者交互作用導(dǎo)致的，包括價(jià)值觀、工作標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)慣、認(rèn)知過程、情緒心態(tài)等。該理論認(rèn)為，影響職業(yè)道路的因素有：遺傳天賦與特殊能力、環(huán)境條件與事件、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、任務(wù)取向技能。特別是不同年齡階段、不同生活角色的任務(wù)不同，因此在咨詢過程中要充分考慮生活角色以及工作角色與生活角色的相互作用。人們?cè)讷@得職業(yè)信息和實(shí)施職業(yè)抱負(fù)時(shí)往往出現(xiàn)偏差簡述發(fā)展取向理論、代表、在生涯輔導(dǎo)中的應(yīng)用？1722頁發(fā)展取向的生涯理論是強(qiáng)調(diào)過程的理論。 前三階段是拒絕不能接受的選擇，第四階段是找出那些可以接受、喜歡的或最有可能接受的選擇。所以，生涯輔導(dǎo)在某種程度上是一種生活設(shè)計(jì)輔導(dǎo)。衰退階段（65歲以上）。為此，把生涯分為5個(gè)階段：成長階段（4~13歲），主要任務(wù)：關(guān)心未來；增加對(duì)自己生活的控制；在學(xué)校和工作中取得成績；獲得勝任工作的習(xí)慣和態(tài)度。 職業(yè)選擇是一個(gè)發(fā)展過程，開始于童年，經(jīng)過3個(gè)階段，到成年早期完成：（11歲之前）兒童在職業(yè)方面的偏好是認(rèn)同成人角色，他們從游戲取向漸漸發(fā)展為工作取向；（1118歲）興趣階段，開始察覺并培養(yǎng)某些職業(yè)興趣；能力階段，在各種活動(dòng)中表現(xiàn)自己的能力；價(jià)值階段，開始了解個(gè)人生活和職業(yè)的價(jià)值；過渡階段，現(xiàn)實(shí)地考慮機(jī)會(huì)及各種限制，整合所有資料以正確了解未來方向；（18歲到成年早期）是興趣與能力的整合，并考慮社會(huì)及個(gè)人價(jià)值。金斯博格的發(fā)展理論，是第一個(gè)從發(fā)展觀點(diǎn)看待職業(yè)選擇問題的理論。因此將特質(zhì)取向的理論用于生涯咨詢，主要可從三個(gè)方面入手：。該理論基本上是靜態(tài)的，不考慮發(fā)展的問題。在測量中，用一個(gè)人或一種環(huán)境與人格類型或環(huán)境模式相匹配的6個(gè)變量的高分與低分的差異程度來確定切化性程度；適配性，一個(gè)人的人格類型與工作環(huán)境類型的匹配程度。 霍蘭德用3種最強(qiáng)的興趣代表一個(gè)人的職業(yè)興趣。霍蘭德的理論主要基于4個(gè)基本假設(shè)：在美國文化中，大多數(shù)人都能被歸類為6種人格類型中的一種：現(xiàn)實(shí)、研究、藝術(shù)、社會(huì)、企業(yè)、傳統(tǒng)型。他認(rèn)為職業(yè)選擇就是人格的表達(dá)，個(gè)人的興趣類型就是人格類型。應(yīng)用此理論進(jìn)行生涯指導(dǎo)，首先要考察來訪者需要滿足的個(gè)人需求是什么，因此要對(duì)個(gè)體的個(gè)性特征、能力和價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)估。而工作機(jī)構(gòu)則對(duì)工作者有一定的要求。當(dāng)個(gè)人的需要得到滿足，個(gè)體又能夠滿足工作上的要求，個(gè)人與環(huán)境就達(dá)到了匹配即工作適應(yīng)。第三步是在此基礎(chǔ)上合理決策。了解三方面職業(yè)信息的知識(shí)最為重要：信息的來源和類型；信息分類系統(tǒng)；來訪者要考慮的各種職業(yè)條件與要求方面的信息。這反映了生涯的（ A ）A方向性 B 時(shí)間性 C空間性 D獨(dú)特性羅伊提出了影響一個(gè)人生涯選擇和發(fā)展過程的12個(gè)因素，其中唯一一個(gè)能影響其他11因素的是（ D ）A家庭背景 B 學(xué)習(xí)和教育 C氣質(zhì)和個(gè)性 D性別職業(yè)輔導(dǎo)的創(chuàng)始人是（ A ）A帕森斯 B 舒伯 C霍蘭德 D斯特朗第二章 生涯發(fā)展與輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)特質(zhì)因素理論：是由帕森斯提出的職業(yè)輔導(dǎo)理論，強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的匹配，即將個(gè)人的能力、成就、興趣、價(jià)值觀與職業(yè)條件和要求進(jìn)行匹配，從而滿足個(gè)人的需要。所涉及的領(lǐng)域包括選擇工作、進(jìn)入工作、適應(yīng)工作以及在工作中提升等方面。什么是生涯干預(yù)？包括哪些內(nèi)容？5頁 生涯干預(yù)指能夠促進(jìn)一個(gè)人生涯發(fā)展或幫助個(gè)體作出更有效的生涯選擇決定的活動(dòng)。：學(xué)習(xí)和教育、特殊技能等。什么是生涯？生涯的特性有哪些？2頁生涯是指人生的發(fā)展道路，指一個(gè)人一生所扮演的一系列角色與職位，生涯發(fā)展一個(gè)人終其一生的過程。區(qū)別：工作和職業(yè)有相同之處，都是獨(dú)立于個(gè)人之外存在的，而生涯是非常個(gè)人化的，生涯發(fā)展一個(gè)人終其一生的過程。：包括朋友、婚姻等。生涯教育的內(nèi)容包括：生涯覺察、生涯探索、生涯決定、生涯規(guī)劃、生涯準(zhǔn)備等不同階段的生涯技能。生涯咨詢：是指幫助在職業(yè)發(fā)展方面有問題的個(gè)人的一種溝通過程。這反映了生涯的（ C ）A方向性 B 時(shí)間性 C空間性 D獨(dú)特性 一個(gè)人的生涯發(fā)展總受某個(gè)主題引導(dǎo)的，或是價(jià)值觀，或是自我概念的體現(xiàn)，或是某種需要的驅(qū)動(dòng)。第二方面是獲得職業(yè)信息。第二步是要獲得職業(yè)成功所需條件和要求的知識(shí)、優(yōu)勢(shì)與不足、報(bào)酬、機(jī)會(huì)和不同類型職業(yè)的發(fā)展前景。工作適應(yīng)理論：是由戴維斯等提出的職業(yè)輔導(dǎo)理論，該理論的主要目的是預(yù)測工作適應(yīng)。運(yùn)用這種能力，人們?cè)跐M足自己需要的同時(shí)也部分地滿足了環(huán)境的要求。工作適應(yīng)理論的基本宗旨是：人與環(huán)境試圖獲得和保持彼此的一致。人格類型理論：是霍蘭德提出的特質(zhì)取向的職業(yè)選擇理論。因此，職業(yè)滿意度、穩(wěn)定性和成就取決于一個(gè)人的人格與其工作環(huán)境二者之間的適配性。人的行為是由其人格類型和環(huán)境的相互作用所決定的。處于相鄰位置的關(guān)系密切，內(nèi)部一致性高，有：RI、RC、IA、AS、SE、EC；相對(duì)位置的類型差異大，一致性低，有：RS、IE、AC；分化性，一個(gè)人的人格類型或者一種環(huán)境類型的單純性的量度。簡述特質(zhì)取向的生涯理論、代表及其在輔導(dǎo)中的應(yīng)用？特質(zhì)取向的生涯理論強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的匹配。特質(zhì)取向的理論都非常強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面的內(nèi)容，首先是個(gè)人特質(zhì)，其次是環(huán)境知識(shí)，最后是在此基礎(chǔ)上的匹配。在咨詢中不是幫助來訪者簡單地選擇一個(gè)職業(yè)，而是在對(duì)自我了解和對(duì)環(huán)境知識(shí)了解的基礎(chǔ)上，選擇那些與個(gè)體特質(zhì)比較對(duì)應(yīng)的職業(yè)。 該理論認(rèn)為，職業(yè)選擇取決于4種變量：現(xiàn)實(shí)、教育過程、情緒因素、個(gè)人價(jià)值和需要。認(rèn)為可以根據(jù)年齡把人生發(fā)展階段與生涯發(fā)展相配合，提出每個(gè)階段有特定的發(fā)展任務(wù)。保持階段（45~65歲），發(fā)展任務(wù)包括保持、繼續(xù)和創(chuàng)新。而生活空間則表示個(gè)人生活的社會(huì)環(huán)境以及在這些環(huán)境中扮演的角色，強(qiáng)調(diào)角色互動(dòng)，認(rèn)為一個(gè)人的職業(yè)問題不僅僅是工作角色問題，還可能與其他角色有關(guān)，應(yīng)根據(jù)年齡把人生發(fā)展階段與生涯發(fā)展相匹配。范圍限定切為4個(gè)階段：大小和力量導(dǎo)向階段，兒童對(duì)成人的意義有了一些了解，意識(shí)到職業(yè)是成人的主要任務(wù)；性別角色導(dǎo)向階段，兒童開始發(fā)展性別角色意識(shí)；社會(huì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向階段，開始建立可容忍的最低水平的邊界，以及可以通過努力達(dá)到的邊界；內(nèi)在的、獨(dú)特的自我導(dǎo)向階段，第四階段開始了妥協(xié)過程。 影響信息的獲得和積累三個(gè)原則：選擇性注意；從需要到執(zhí)行；探索的接近性和容易性。 應(yīng)用：發(fā)展取向理論，強(qiáng)調(diào)過程，個(gè)體的生涯發(fā)展不僅僅包括選擇職業(yè)和適應(yīng)工作角色，也包括了其他生活角色與工作角色的互動(dòng)。社會(huì)學(xué)習(xí)理論：是克朗伯茲提出的職業(yè)輔導(dǎo)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在職業(yè)選擇中的作用。遺傳和特殊能力是先天的，不可選擇的；環(huán)境條件和事件是后天的，不可控的；學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是后天的、可選擇的。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分工具性學(xué)習(xí)即直接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)兩種。處理不同的與職業(yè)有關(guān)的問題。這些因素——興趣、自我效能和結(jié)果預(yù)期——又將會(huì)預(yù)測目標(biāo)，目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致選擇和實(shí)施相應(yīng)的活動(dòng)。簡述社會(huì)學(xué)習(xí)取向的生涯理論、代表、在職業(yè)輔導(dǎo)中的應(yīng)用？2426頁社會(huì)學(xué)習(xí)取向的生涯理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)