【正文】 容要點，概括中心意思。 “ 及 ”在文中的意思是 “ 到了，等到 ” ，故選 A。他待人接物講究禮貌，又擅長騎馬射箭，射飛禽走獸無不中；在與契丹血戰(zhàn)時，張凝、李重貴與他共同抗敵，敵軍這才退去。契丹大舉入侵，雙方約定次日早晨交戰(zhàn)，契丹卻提前至黎明層層包圍宋軍，保裔不愿茍免于死，戰(zhàn)至兵盡矢絕，最終陣亡。 9．以下各組句子中，全都表明康保裔奮身殺敵的一組是 ① 保裔選精銳赴之 ② 左右勸易甲馳突以出 ③ 殺傷甚眾，蹴 踐塵深二尺 ④ 身復戰(zhàn)沒，世有忠節(jié) ⑤ 屢經(jīng)戰(zhàn)陣，身被七十創(chuàng) ⑥ 腹背受敵，自申至寅力戰(zhàn) A． ①②⑤B ． ①③⑥ c． ②④⑥D ． ③④⑤ 10．下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是 A．康保裔世代行伍出身．一心報效朝廷。 B．尋知代州。貸公錢數(shù)十萬勞軍，沒后，親吏鬻器玩以28 / 103 償。 ” 顧謂左右曰： “ 保裔父、祖死疆埸，身復戰(zhàn)沒，世有忠節(jié)，深可嘉也。二日，殺傷甚眾，蹴踐塵深二尺，兵盡矢絕，援不至，遂沒焉，時車駕駐大名 ，聞之震悼，廢朝二日，贈侍中。詔褒之，為高陽關都部署。父再遇，從太祖征李筠，又死于兵。文言文翻譯要嚴格執(zhí)行直譯的原則；27 / 103 找準得分點：重點實詞、活用詞、句式特點、重要虛詞、通假、偏義復詞；保持譯句流暢通順讓，譯句和原文語境吻合。 【考點定位】歸納內容要點，概括中心意思，能力層級為分析綜合 c 1【答案】 （ 1）適逢元朝派遣脫脫征集糧餉，拿故意嚇人的話威脅梁王，一定想要殺死王祎。汝爝火馀燼，敢與日月爭明邪！ 譯文____________________________________________________________________ 答案： B 26 / 103 解析：寵：以 ?? 為寵，把 ?? 作為寵信。他先是曉諭梁王，朝廷憐惜云南百姓，不想動用武力；繼之又警告梁王，若倚仗險遠、抗拒朝廷，將后悔無及。明太祖創(chuàng)建禮賢館，將他招至館中，后又升遷為侍禮郎；有時太祖雖不能完全聽從他的建議，但也會褒獎他。 ，順人心法：效仿。 ” 遂遇害。王不得已出祎見之，脫脫欲屈祎，祎叱曰： “ 天既訖汝元命，我朝實代之。他日，又諭曰： “ 朝廷以云南百萬24 / 103 生靈，不欲殲于鋒刃。召對殿廷，必賜坐，從容宴語。明年修《元史》，命祎與濂為總裁。洪武元年八月，上疏言：“ 祈天永命之要，在忠厚以存心，寬大以為政，法天道，順人心。 ” 太祖創(chuàng)禮賢館，召置館中。太祖征江西，祎獻頌。幼敏慧，及長，身長岳立，屹有偉度，以文章名世。（判斷句） 1見犯乃死，重負國（ “ 見 ” ，被，被動句） 1大臣亡罪夷滅者數(shù)十家（定語后置，無罪而全家被殺的大臣有幾十家 .） 23 / 103 安危不可知，子卿尚復 誰為乎？（賓語前置句， “ 子卿尚復為誰乎 ” ，您還為誰（守節(jié)）呢？） 2自書典所記，未之有也。（省略介詞 “ 于 ” ） 1送匈奴使留在漢者。（ “ 于 ” ，被，被動句） 設九賓于廷（ “ 于廷 ” ，介詞結構后置） 秦城恐不可得，徒見欺。（判斷句） 宦者令繆賢曰： “ 臣舍人藺相如可使。（生得：被活捉） 1雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之（樂：形容詞的意動用法，以 ??為樂。（不應召） 2衡下車，治威嚴，整法度。（財物） 會緱王與長水虞常等謀反匈奴中（正當、適逢） 2兄弟親近，常愿肝腦涂地（親近的侍臣） 20 / 103 2公車特征拜郎中。今義：誠 實、老實。今一般不連用。（抵押） 1聞漢天子甚怨衛(wèi)律（痛恨） 1皆為陛下所成就。） 觀： ① 觀太學（觀摩學習） ② 大王見臣列觀（殿堂） ③ 而世之奇?zhèn)ス骞址浅Ｖ^（景象） ④ 玄都觀里桃千樹（道士廟） ⑤ 啟窗而觀（看） 征： ① 公車特征拜郎中（征召） ② 咸怪其無征（證明） ③ 挾天子以征四方（征伐） ④ 歲征民間（征收） 因： ① 因人京師（連詞，表順承關系，于是，接著 ) ② 振聲激揚．伺者因此覺知。（辜負，對不起） ④ 廉頗聞之，肉袒負荊。（ “ 禽 ” 通 “ 擒 ” ，逮捕，拘押） 1以精銅鑄成，員徑八尺，合蓋隆起，形似酒尊，飾以篆文山龜鳥獸之形。 “ 決 ” 通 “ 訣 ” 訣別，辭別。（ “ 去 ” 通 “ 弆 ” ，收藏） 空自苦亡人之地。（ “ 案，通 “ 按 ” ，審察、察看） 秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也。后數(shù)日驛至，果地震隴15 / 103 西，于是皆服其妙。雖一龍發(fā)機，而七首不動，尋其方面，乃知震之所在。外有八龍，首銜銅丸，下有蟾蜍，張口承之。單于壯其節(jié)，朝夕遣人候問武，而收系張勝。衛(wèi)律驚，自抱持武。單于怒，召諸貴人議，欲殺漢使者。單于使衛(wèi)律治其事。張勝許之，以貨物與常。 2.《蘇武傳》 方欲發(fā)使送武等，會緱王與長水虞常等謀反匈奴中。相如雖駑，獨畏廉將軍哉？顧吾念之，強秦之所以不加兵于趙者，徒以吾兩人在也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，而君畏匿之，恐懼殊甚。 ” 相如聞，不肯與會。 在范曄《后漢書》之前，已問世的有關東漢歷史的重要著作不下十部，主要的有東漢劉珍等奉命官修的《東觀漢記》、三國時吳國人謝承的《后漢書》、晉司馬彪的《續(xù)漢書》、華嶠的《后漢書》、謝沈的《后漢書》、袁山松的《后漢書》，還有薛瑩的《后漢記》，張瑩的《后漢南記》、張璠的《后漢記》、袁宏的《后漢記》等。以此成名，也以此喪身?！妒?jīng)注疏》中的《谷梁傳注疏》就是以《谷梁集解》為基礎寫成的。 《后漢書》九十卷，南朝宋范曄撰。史學家意學誠曾在《文史通義》中說過： “ 遷史不可為定法，固因遷之體，而為一成之義例，遂為后世不桃之宗焉。班固承繼父志， “ 亨篤志于博學，以著述為業(yè) ” ，撰成《漢書》。 《漢書》的語言莊嚴工整，多用排偶、古字古詞，遣辭造句典雅遠奧，與《史記》平暢的口語化文字形成了鮮明的對照。 2.《漢書》，又稱《前漢書》，由我國東漢時期的歷史學家班固編撰，是中國第一部紀傳體斷代史， “ 二十四史 ” 之一。 “ 史記 ” 本來是古代史書的通稱，從三國時期開始， “ 史記 ” 由史書的通稱逐漸成為 “ 太史公書 ” 的專稱。 10 / 103 《史記》記載了上自中國上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝元狩元年（公元前 122 年），共 3000 多年的歷史。 ：不趨附當時的權貴。 2.《蘇武傳》 恐前語發(fā)：恐怕以前的談話泄露。后比喻把原物完好地歸還本人。形容極端憤怒。 讖 ch226。n 蟾 ch225。i 單于浞 zhu239。o 節(jié)厚賂 l249。h226。n 皆靡 mǐ傳舍 zhu224。 雖駑 n 【基礎知識梳理】 一、字音 1.《廉頗藺相如列傳》 繆公 m249。尋找閱讀區(qū)間。 探究性試題，要在整體感知文章的基礎上大膽質疑，品味選文的寫作方法、語言文字、思想情感、謀篇布局等等，如：這篇文章在寫法、語言、形象方面有什么特點？如何評價某個人物？對文中的哪些觀點贊成或不贊成，為什么？不8 / 103 同人物、文本對某一問題的不同看法，如何評價？ 在整體閱讀理解的基礎上，我們還應培養(yǎng)自己全面審題與確認閱讀區(qū)間的能力。他傳采用第三人稱，語言或樸實自然或文采斐然。 這類題目通常是簡答題，要注意篩選出文章的主要信息歸納出觀點，并舉出文中的具體例子加以分析論證。首先要關注時代、社會、家庭背景下的傳主。如果是評傳，要區(qū)分傳記中的敘與評，把握事件與觀點的關系。 第三、選文兼具史實性與文學性。 傳記一般有以下三個特點： 第一、人物的時代性和代表性。從表達方式看，有的傳 記，一面記述人物的經(jīng)歷，一面加以評論，這種傳記則被稱為 “ 評傳 ” 。如分析傳記的結構、表現(xiàn)手法，總結傳主的事跡、貢獻或形象、性格特點，評價傳主的價值、影響或傳記作者的觀點、態(tài)度等。如對重要詞語、句子和5 / 103 內容的理解、作品風格的分析、人物形象評價、感情的體驗和感悟等等。通過這些課文的學習，對提高學生文言文的閱讀理解能力，培養(yǎng)文言語感都會起著很切實的作用。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！稄埡鈧鳌愤^去也曾入選過高中語文教科書或課外讀本，這次入選，對培養(yǎng)學生4 / 103 的科學精神和科學意識當不無裨益。 范曄是很有才華的史學家。 ” 就文學成就而言，《漢書》總體上不如《史記》，但其中的某些篇章完全可以和《史記》中的優(yōu)秀之作媲美，《蘇武傳》就是其中的出類拔萃之作。 《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，主要記載西漢高祖元年（前 206）到王莽地 皇四年（ 23）期間 230 年的歷史。課文以歌頌藺相如的顧全大局、足智多謀、不畏強暴等優(yōu)良品質為主，以表彰廉頗勇于改過、英勇善戰(zhàn)為輔。最有代表性的人物傳記是 “ 世家 ” 和 “ 列傳 ” 。從他們身上，也可以約略反映出中國古代傳記的大 致面貌，從而讓學生認識到我國傳記文學的豐富多彩。 D （ 1）鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；（ 2）評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度。 （ 3）理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。 合 c （ 1）篩選文中的信息；（ 2）歸納內容要點，概括中心意思；（ 3）分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。他們或以政績、品德名垂青史，或以奇才異行驚世駭俗，都能令后人景仰、追慕?！妒酚洝分苯訉懭宋锏木陀惺炯o、三十世家和七十列傳。它原是廉頗、藺相如、趙奢、趙括、李牧等人的合傳， 選作課文時，只節(jié)錄了廉、藺兩人的主要事跡。這篇課文也3 / 103 是高中語文教科書中一直入選的傳統(tǒng)經(jīng)典篇目，有助于學生了解《史記》的史學成就和文學成就，同時也有利于文言文的學習。自古迄今，無改斯道。這次我們從思想性和藝術性的考慮重新選入此篇。 ” 而《張衡傳》的傳主張衡是東漢時期一位杰出的科學家、文學家、政治家，還是當時有名的畫家，郭沫若曾評價他是一個 “ 全面發(fā)展 ” 的人?！墩n程標準》關于文言文的學習要求是： “ 閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容?！独钯R小傳》代表著唐代文人書面語的行文風格和語言特點。 ” 考查方式： 。二是運用傳記知識分析作品。前者是作者自己撰寫的，后者是他人撰寫的。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學性，它通過作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術的手法加以表現(xiàn)，以達到傳神的目的。傳記的材料比較翔實，作者從傳主的繁雜經(jīng)歷中選取典型的事例，來表現(xiàn)傳主的人格特點，有較 強的說服力。從人物在事件中的表現(xiàn)來把握其形象。7 / 103 “ 傳主與時代 ”“ 傳主與他人 ” 是理解傳記的經(jīng)緯。傳主的人際交往是影響他也是 組成他人生經(jīng)歷的重要方面，通過傳主與他人的關系去把握傳主是閱讀傳記的一條通道。如，自傳采用第一人稱，語言或自然親切或幽默調侃，通常以記敘為主，兼有描寫抒情。此外，引用是傳記常用的表現(xiàn)手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。前兩者是顯性的，后者則是隱性的，但卻又是最為關鍵的，它直接關系到答題的方向，與命題意圖吻合的答案才是正確的，要努力通過題干去揣摩命題的意圖。我們還要具有信息篩選與語言轉換整合能力：轉換說法、語言重組、提煉概括等。o 湯鑊 hu238。ng 列觀 gu224。 衣褐 y236。ng 旄 m225。 窺 kuī 觀置幣遺 w226。 公府篆 zhu224。i 幄 w238。ng 二、詞語 1.《廉頗藺相如列傳》 怒發(fā)沖冠：指憤怒得頭發(fā)直豎，頂著帽子。 完璧歸趙：本指藺相如將和氏璧完好地自秦送回趙國。表示向人認錯賠罪。 窮厄：窮困；困頓，不亨通。 三、文學常識 1.《史 記》是中國西漢時期的歷史學家司馬遷撰寫的史學名著，列 “ 二十四史 ” 之首，《史記》是中國古代最著名的古典典籍之一，與后來的《漢書》、《后漢書》、《三國志》合稱“ 前四史 ” 。 《史記》最初沒有固定書 名，或稱 “ 太史公書 ” ，或稱“ 太史公記 ” ，也省稱 “ 太史公 ” 。同時，《史記》還被認為是一部優(yōu)秀的文學著作，在中國文學史上有重要地位，被魯迅譽為 “ 史家之絕唱，無韻之《離騷》 ” 。 《漢書》包括紀十二篇，表八篇，志十篇，傳七十篇，共一11 / 103 百篇，后人劃分為一百二十卷，共八十萬字。 班固世代為望族，家多藏書，父班彪為當世儒學大家， “ 唯圣人之道然后盡心 ” ，采集前史遺事，旁觀異聞，作《史記后傳》六十五篇。 《漢書》開創(chuàng)了我國斷代紀傳表志體史書，奠定了修正史的編例?？梢?，《漢書》在史學史上有重要的價值和地位。他的祖父范寧曾任晉豫章太守，著《谷梁集解》一書。所以范曄有很深的家學淵源，一直以名門之后自居，生性孤傲，不拘小節(jié)，仕宦不甘居人后，著述也不甘居人后。謝儼怕受牽連，毀掉了手中的志稿 ，使《后漢書》只有紀傳部分流傳了下來。且相如素 賤人