青少年社交焦慮小組治療方案設(shè)計說明-全文預(yù)覽
【正文】 一種符合正常人際關(guān)系的自然狀態(tài)下的反應(yīng)，是一種為人們所預(yù)期的反應(yīng)。波恩認(rèn)為，我們的人格結(jié)構(gòu)存在有三種自我狀態(tài)：兒童狀態(tài)、成人狀態(tài)、父母狀態(tài)。舒茨的人際需要理論，不僅把人際需要的滿足界定為個人身心健康的重要因素，還對這些需要做了系統(tǒng)的分析和說明。在社會功能的概念中強(qiáng)調(diào)了個人與社會的良性互動，個人的社會角色的適當(dāng)扮演以及個人對社會小組的參與，并將其作為個人的一種基本需要加以界定，強(qiáng)調(diào)只有這樣一些基本需要被滿足，個人才能最大限度得發(fā)揮其社會功能。如果小組工作員在組建小組和推進(jìn)小組的過程中，始終能夠從需要的觀點出發(fā)，看到一個活生生的、有需要的個體，并能對這些需要給予準(zhǔn)確的了解，能夠洞察組員的問題行為常常是因為他們使用不恰當(dāng)?shù)暮头沁m應(yīng)性的行為來滿足他們正常和恰當(dāng)?shù)男枰ぷ鲉T就可能在小組過程中有意識地利用小組的力量，激發(fā)和鼓勵組員學(xué)習(xí)用積極和恰當(dāng)?shù)姆绞饺M足這些需要，尤其是那些發(fā)展性的需要。第五，關(guān)于小組的形成與瓦解。主動感情型，對他人處處顯示喜愛、友善、熱心、同情、親密。主動包容型，即主動與他人來往、積極參與社會活動的外向者。在支配需要的方面，如果在成員的兒童期父母采取既有要求又允許他們有一定的自主權(quán)和決定權(quán)，就會培養(yǎng)出民主型的行為方式；若父母過分控制或過分不控制，成員就會形成過度焦慮和防御性行為。第二，需要滿足方式相對的繼承性與連續(xù)性。支配需要是指控制別人或被別人控制的需要。舒茨的人際需要理論主要是闡述人際關(guān)系的形成、取向類型以及小組聚散過程特征的理論。自我實現(xiàn)的需要是指人們追求自己能力或潛能的發(fā)揮和完善的需要。歸屬和愛的需要是指一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系，如結(jié)交朋友、追求愛情、參加一個小組并在其中獲得某種地位等。馬斯洛認(rèn)為，人的需要是由5個等級構(gòu)成的，它們按照從低級到高級的排列分別是：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。人的需要按照起源可分為自然需要和社會需要；按照指向的對象可分為物質(zhì)需要和精神需要。小組成員還要對有這么一個學(xué)習(xí)接納、信任、關(guān)心和幫助他人的機(jī)會在小組內(nèi)談出自己的看法。與個別咨詢相比，集體咨詢具有許多優(yōu)勢。在中小學(xué)和大學(xué)里工作的咨詢者，則針對其它一些方面的問題組成小組，如社會技能、職業(yè)選擇、人格成長、上課焦慮等。馬斯洛說：“如果可以把普通的個別治療看作是一個由兩個人組成的理想社會的雛型，那么集體治療就可以看作是一個由十個人組成的理想社會的縮影。小組工作正式基于在群體中與別人互動，發(fā)揮個人潛能，達(dá)到改變的目的。人不可能離群索居，歸依群體是人的本性。：性格與氣質(zhì)類型關(guān)系到個體對周圍環(huán)境和事物的反應(yīng)模式。：研究者還認(rèn)為,青少年社交焦慮障礙與父母的教養(yǎng)方式存在一定的關(guān)系。這樣的一種阻力是不可預(yù)知的和難以預(yù)判的，正是在對抗這樣的一種阻力的過程中，有些人順利平穩(wěn)的度過，于是他們有了一個美好的值得回憶的青春期，而另外一些人由于種種原因，在抵抗未知阻力的過程中遇到了種種問題，自己又不能順利的解決，于是在這所有的結(jié)果中恰巧有一種叫做社交焦慮的心理疾病，這也正是社交焦慮的產(chǎn)生過程。在這個每年以約1500萬人的速度城市化的中國，人們時常感受到自己身處于繁華城市中的“孤島”，好像這個城市的一切都與自己無關(guān)，人們也渴望與他人交流。比如我們列舉出的案例一中，處于青少年期的黃某正是受到了社交焦慮癥的困擾，導(dǎo)致他的人際交往的功能的缺失。和諧的人際交往有利于青少年順利完成日常的工作任務(wù)，能都給身心帶來愉悅。都會引起一些生理反應(yīng)：比如害羞，臉紅，口干舌燥，出汗，頭暈，惡心等，還有正常的人際交往受挫，不能同時也不敢與他人進(jìn)行正常的語言交流。軍訓(xùn)時，同學(xué)們與教官熱熱鬧鬧打成一片，她卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著，不敢上前搭話。成績也不斷下滑，以至于只考取了一所三本院校。像小黃這樣的社交焦慮者應(yīng)學(xué)會自我調(diào)節(jié)，比如學(xué)會放松自己，緩解焦慮情緒；不斷提高自我意向，積極看待自己；以及增加自己的交往吸引力等。案例中的案主黃某處于青少年時期，由于小時候就不敢與長輩及同輩群體進(jìn)行交流才導(dǎo)致社交焦慮這一癥狀的產(chǎn)生，到了高中時期還是不敢參加集體活動以及在公共場合與他人進(jìn)行有效的交流。除非大部分人都很熟悉，一般的聚會、集體活動都不參加。. . . .. .南京工業(yè)大學(xué)20112012青少年社會工作課程設(shè)計姓名:鐘亮學(xué)號:2302080119 青少年社交焦慮小組治療方案設(shè)計第一章 案例及問題分析167。高中以后稍微好一點，但在集體場合還是不敢講話。問題陳述及分析: 這是社交焦慮的一個典型案例。我們認(rèn)為社交焦慮癥的主要表現(xiàn)為在與他人交往過程中表現(xiàn)出不自然、嚴(yán)重害羞的心理，臉紅，心
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