【正文】 機與效果也可以在那時得到統(tǒng)一；但在教育不力的情況下，中學生說假話或欺騙的習慣，也容易在初三前后形成。“亂班”往往影響學生自覺遵守紀律的水平與自我控制的能力。2．中學生道德情感社會性的發(fā)展　 以集體情感的程度為指標，分析被調查中學生道德情感社會性的發(fā)展趨勢，可以歸為三級水平：第一級是利己的情趣；第二級是重感情、講義氣，但不太意識到情感的社會意義；第三級是自覺地熱愛班集體，集體榮譽感、社會義務感與責任心表現強烈?？梢?，形成先進集體對中學生道德信念形成和發(fā)展的作用是很大的。(3)道德思維的發(fā)展，反映了個體品德發(fā)展有一個從不知到知，從不成熟到成熟的過程，這就給教育工作者提供了塑造和轉化學生品德的可能性。中學生品德的發(fā)展及其特點：（一）中學生道德認識的發(fā)展 （道德思維的水平；道德觀念的程度 ）1．中學生道德思維的發(fā)展的特點：(1)道德思維發(fā)展是有年齡特征的。（我不是很確定……）（一）從重視教師向重視學生轉變（二）從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉變（三）從重視教法向重視學法轉變（四）從重視認知向重視整體發(fā)展轉變（五）從重視結果向重視過程轉變第十章：德育的理論一、了解品德結構，理解中學生品德發(fā)展的特點，理解影響品德發(fā)展的因素。（四）教學評價 考查包括課堂提問，檢查作業(yè)，書面測試等方式。( 5 ）組織好教學活動。( 3 ）調動學生的學習積極性。（二）上課：提高教學質量的關鍵基本要求：( 1 ）明確教學目的。 （2）單元備課：是指對某門課程的一個單元內容的教學活動做準備，是在做好學期備課基礎上進行的?！鴥炔糠纸M與外部分組? 內部分組是在傳統(tǒng)的按年齡編班前提下，根據學生能力或學習成績發(fā)展變化情況來分組教學的? 外部分組則打破傳統(tǒng)的年齡編班，按學生的能力或學習成績的差別來分組教學。在班級上課制中，同一個班的每個學生的學習內容與進度必須一致，開設的各門課程，特別是在高年級，通常由具有不同專業(yè)知識的教師分別擔任。在個別教學中，每位學生所學的內容和進度可以有所不同，教師對每位學生教的方法和要求也有所區(qū)別，自然每位學生學習的成效各不一樣，甚至差距極大。在班級上課制中，同一個班的每個學生的學習內容與進度必須一致，開設的各門課程，特別是在高年級，通常由具有不同專業(yè)知識的教師分別擔任。研究法研究法是學生在教師的指導下通過獨立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方法。演示法演示法是教師通過展示實物、直觀教具、實驗或播放有關教學內容的軟件、特制的課件，使學生認識事物、獲得知識或鞏固知識的方法。講授法講授法是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授科學文化知識、思想理念，并促進他們的智能與品德發(fā)展的方法。兩者具有緊密的關系。1 ．明確問題2 . 深人探究3 ．作出結論四、熟悉和運用教學過程的基本規(guī)律，包括教學過程中學生認識的特殊性規(guī)律（直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律）、教學過程中掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律、教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律、教學過程中傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學的教育性規(guī)律），分析和解決中學教學實際中的問題。1 ．引起求知欲 4 ．鞏固知識2 ．感知教材 5 ．運用知識3 ．理解教材 6 ．檢查知識、技能和技巧（二）問題／探究教學學生獲取知識的基本階段 問題／探究教學是指在教師引導下，學生主要通過積極參與對問題的分析、探索，主動發(fā)現或建構新知，并掌握其方法與程序，培養(yǎng)他們的科研能力、科學態(tài)度和品行的教學。：教學過程是價值主體追尋和實現價值目標而開展的活動過程。二、了解有關教學過程的各種本質觀。簡言之，教學乃是在教師引導下學生能動地學習知識以獲得個性發(fā)展的活動。具體課程設置以分科課程為主，開設語數外物化生地理歷史、通用技術、藝術、綜合實踐活動、體育與健康等課程?；緦嵤顩r：我國新理論基礎教育課程改革整體設置九年義務教育課程?！　「淖冋n程評價?！　「淖冋n程內容。改革目標：　改變課程功能。課程改革的具體目標之一是積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學生“獲取新知識”、“分析和解決問題”的能力。教科書：以文字和圖形等語言符號形式反映一定課程內容的一種基本的教學用書。（社會） 掌握課程計劃、課程標準與教材的基本含義。課程內容應反映各門學科中那些具有高度科學價值和實踐價值的基本理論、法則和基本要領。但它取消了課程問題的獨特性。評價：經驗主義課程看到了學科中心主義的不足，看到了學生在學習中的作用，對于現代課程的改造起到了重要的理論指導作用。學科中心課程論主要觀點：第一，知識是課程的核心；第二，學校課程應以學科分類為基礎；第三，學校教學以分科教學為核心；第四，以學科基本結構的掌握為目標；第五，學科專家在課程開發(fā)中起重要作用。老師的教學風格。選修課程選修課是指學生根據自己的興趣愛好及需要，有選擇自由而非必須學習的課程。五個層面的整合 相鄰知識系列的整合 性質相近學科的整合 人文、自然和社會學科的整合 文化的整合 學生與文化的整合課程決策層次分：國家課程由國家教育主管部門制定、頒布和組織實施的課程，其主導價值在于滿足公民基本素質發(fā)展的一般要求，體現國家的教育意志。 掌握基本的課程類型及其特征，包括分科課程與綜合課程、學科課程與經驗課程、隱性課程與顯性課程、國家課程、地方課程和校本課程、必修與選修課程等。課程有廣義狹義之分,廣義指所有學科（教學科目)總和，狹義指一門學科。碩士研究生修業(yè)年限為2~3年，招收獲學士學位者和同等學力者，完成學業(yè)授予碩士學位。?？茖W校修業(yè)為2~3年。職業(yè)高中2~3年，中等專業(yè)學校3～4年，、技工學校2~3年。學制為5~6年?，F行教育制度改革：（1） 適度發(fā)展學前教育（2） 全面普及義務教育（3） 繼續(xù)調整中等教育（4） 大力發(fā)展高等教育我國現行學制：我國現行學制是從單軌發(fā)展而來的分支型學制經過一個世紀的發(fā)展，我國已建立了比較完整的學制，這個學制在1995年頒布的《中華人民共和國教育法》里得到了確認。4．終身教育體系的建構。1．義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長。統(tǒng)一性是貫穿始終的一個理念。第二，【免費性】。強制性又叫義務性。其實質是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。教育制度特點：1. 客觀性2. 規(guī)范性3. 歷史性4. 強制性（對四個特點的解釋請看p111，太長了，自己看著理解）近代教育制度最早：洋務遠動時期學校教育制度最早：清朝末年學校教育制度：學校教育制度簡稱學制，指的是一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學校的性質，任務，入學條件，修業(yè)年限以及它們之間的關系。我國教育目的的基本精神在于：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神、實踐能力、獨立個性的社會主義現代化需要的各級各類人才。美育：美育是培養(yǎng)學生正確的審美觀，發(fā)展鑒賞美和創(chuàng)作美的能力，培養(yǎng)高尚情操和文明素質的教育。 綜觀建國以來我國教育目的的演變，不難看出：在我國社會主義建設的不同時期，存在著對人才培養(yǎng)的不同要求；同時，不同時期的教育目的，又存在一定的連續(xù)性和穩(wěn)定性，體現著我國社會對人才培養(yǎng)的基本精神。 1957年：毛澤東在最高國務會議上提出：我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。 三、掌握教育目的價值取向的基本類型——個人本位論、社會本位論的代表人物與基本觀點。 （4）自由時間是人的全面發(fā)展的重要條件。二、馬克思關于人的全面發(fā)展的基本內容。教育目的是教育方針中核心和基本內容。廣義和狹義的教育目的（1）狹義：由國家提出的教育總目的和各級各類學校的教育目標，以及課程與教學等方面對所培養(yǎng)的人的要求。（一）教育的經濟功能（1）教育是使可能的勞動力轉變?yōu)楝F實的勞動力的基本途徑（2）現代教育是使知識形態(tài)的生產力轉化為直接的生產力的一種重要途徑（3）現代教育是提高勞動生產率的重要因素（二）教育的政治功能（1）教育通過傳播一定的社會的政治意識形態(tài)，完成年輕一代的政治社會化（2）教育通過造就政治管理人才，促進政治體制的變革與完善（3）教育通過提高全民文化素質，推動國家的民主政治建設（4）教育還是形成社會輿論、影響政治時局的重要力量（三）教育的文化功能（1）教育對文化的傳遞（2）教育對文化的選擇（3）教育對文化的發(fā)展三、掌握教育的相對獨立性的表現及意義教育的相對獨立性的表現：（一）教育是培養(yǎng)人的活動，主要通過所培養(yǎng)的人作用于社會（二）教育具有自身的活動特點、規(guī)律與原理（三）教育具有自身發(fā)展的傳統(tǒng)與連續(xù)性意義：不能忽視教育的獨立性，否則，不可避免的會給教育帶來一定的紊亂，甚至出現嚴重下滑，使教育改革或發(fā)展大起大落。二、影響人發(fā)展的主要因素遺傳、環(huán)境、教育、人的主觀能動性等及它們在人的發(fā)展中的各自作用。人的發(fā)展是整體性的發(fā)展，包括生理發(fā)展，心理發(fā)展和社會發(fā)展。第二章：教育與人的發(fā)展 一、掌握人的發(fā)展的基本內涵。教師個體比較適用。行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進改進工作，解決教育實際問題?！　?7) 逐段提出觀察提綱?！　?6 )規(guī)定統(tǒng)一性標準?！　?4） 制定觀察計劃觀察計劃除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什么問題、搜集什么材料之外，還應當安排觀察過程：觀察次數、密度、每次觀察持續(xù)的時間，如何保證觀察現象的常態(tài)等?！　?察 法，為了了解事實真相，從而發(fā)現某種現象的本質和規(guī)律觀察法的步驟：觀察法的實施分為以下三個步驟,步驟之一就是進行觀察研究的設計,此步驟可分為如下幾個方面：　　.1）作大略調查和試探性觀察。前者在實驗室內進行，后者在自然情境中進行。留存有關總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導作用。對不回答的表要有處理方案?！　?8)抽樣試驗，在小范圍內試填一下調查表，做些必要的改進?！　?6)確定需要的精確度?！　?4)選擇抽樣方法?！　?2)確定抽樣總體。夸美紐斯《大教學論》是世界上第一部以教育為研究對象的著作，是獨立形態(tài)的教育學的開端、教育學成為一門獨立學科的開始提出強調把一切知識教給一切人，即普及教育的思想赫爾巴特《普通教育學》標志著教育學開始成為一門獨立的學科。例如《學記》、《理想國》、《論語》、《雄辯術原理》、盧梭、梅伊曼和拉伊、布魯納、布魯姆、凱洛夫、贊科夫、蘇霍姆林斯基、班巴斯基、陶行知、楊賢江、蔡元培等教育家或教育著作在教育史上的地位。但相比之下，這些“物”的因素最終要通過主體的創(chuàng)造和合理的開發(fā)使用、發(fā)揮作用。受教育者與教育者的地位有一定的相對性。教育者是構成教育活動的一個基本要素。受教育者既是教育的對象，又是學習的主體。專指受教育者在各類學校內所接受的各種教育活動，是教育制度重要組成部分。教育學復習資料緒論 第一章 教育的概念（我把緒論與第一章合在一起了）一、掌握教育、學校教育、教育學等概念的含義，教育的構成要素。學校教育：學校教育是與社會教育相對的概念。教育的構成要素：受教育者受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括學校中學習的兒童、少年和青年，也包括各種形式的教育中的成人學生。但自學校教育產生以后，教育者主要是指學校中的教師和其他教育工作人員。這種地位既是一種權利，更是一種責任和能力的考量。 其中，教育者與受教育者作為教育的主體因素，是決定性的；同時，在現代教育中，教育影響尤其教育內容（課程）和教育手段的現代化具有越來越重要的重要。三、 了解國內外著名教育家的代表著作及主要教育思想。贊科夫《教學與發(fā)展》:強調教育應走在學生發(fā)展前面，促進學生的一般發(fā)展班巴斯基提出教學過程最優(yōu)化的理論楊賢江《新教育大綱》這是我國第一本試圖用馬克思主義的觀點論述教育的著作。對世界教育發(fā)展有重大影響四、了解教育研究的基本方法，包括觀察法、調查法、歷史法、實驗法和行動研究法等?！　?1)確定調查的目的（確定問題，形成假說；通過調查驗證假說，使問題明確化，得出結論）。一般只收集與調查目的有關的數據，過長的調查表會降低回答的質量。如學校名錄、學生花名冊等?！　?7)估計樣本容量，估計費用。對收回的調查表的質量及時進行檢查?！　?12)寫出調查報告。實驗法可分為實驗室實驗和自然實驗。有人稱實驗法為教育科學研究的靈魂。一是確定擬觀察的的總體范圍；二是確定擬觀察的個案對象；三是確定擬觀察的具體項目。獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時需要一些專門設置的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計算機終端裝置、更高級的如動作反應器等。這主要在于，不同的研究項目常會涉及到不同性質的標準?！　⌒?動 研 究 法?！　∧Ｊ交臼牵河媱潯袆印疾臁此迹纯偨Y評價）。歷史研究的素材主要是過去的著作、文件、檔案等；也可以對當事人進行調查和訪問，以獲取研究素材。狹義的個體發(fā)展是指個人從出生到成人的變化過程，主要是指兒童的發(fā)展。從總體上看，人的發(fā)展十分復雜，是一個生活與生長并進的過程，是一個“給定”與“自我選擇”、“自我構建”相互作用、相互轉化的過程，是發(fā)展的各種因素相互制衡、相互協調的過程，它體現為個體內部的生理、心理、社會文化與外顯行為方式的連續(xù)又較穩(wěn)定的發(fā)展變化。（一）生產力對教育的制約（1）生產力的發(fā)展水平制約教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度（2）生產力的發(fā)展水平制約人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結構（3）生產力的發(fā)展水平促進教學內容、教學方法和教學組織形式的發(fā)展和改革（二）社會經濟政