教育學(xué)復(fù)習(xí)大綱-全文預(yù)覽
【正文】 方法）演示法：是教師通過展示實(shí)物、直觀教具、試驗(yàn)或播放有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的軟件、特制的課件，使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。要求：①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；②善于提問激疑，引導(dǎo)教學(xué)步步深入；③注重通過在解決實(shí)際問題中啟發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)。 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性的關(guān)系：①發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生簡潔有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展身心的必要條件；②尊重學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是教師有效地教學(xué)的一個(gè)主要因素；③防止忽視學(xué)生積極性和忽視教師抓到作用的偏向。 教學(xué)的意義①教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。 五育并舉是什么（如何處理“五育”關(guān)系？）五育并舉，全面發(fā)展，并不是主張門門百分，平均發(fā)展。③教育具有自身發(fā)展的傳統(tǒng)與連續(xù)性。③教育對(duì)文化的發(fā)展。順序性：認(rèn)得發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展。整體性的發(fā)展：一是生理發(fā)展，二是心理發(fā)展，三是社會(huì)發(fā)展。教學(xué)手段：是指為完成教學(xué)任務(wù)，配合某種教學(xué)方法而采用器具、資料與設(shè)施。在這一活動(dòng)中，學(xué)生在教師有計(jì)劃地組織與引導(dǎo)下，能動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展自身的智能與體力，養(yǎng)成良好的品行與美感，逐步形成全面發(fā)展的個(gè)性?；顒?dòng)課程與學(xué)科課程相對(duì)立，它打破學(xué)科邏輯系統(tǒng)的界限，是以學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)和能力為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生自己組織的有目的的活動(dòng)系列而編制的課程。從育人目標(biāo)的角度看，課程是一種培育人的藍(lán)圖；從課程內(nèi)容的角度看，課程是一種適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的、連接學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的知識(shí)體系及其獲取的路徑。2 陶冶包括人格感化，環(huán)境陶冶，藝術(shù)陶冶二、辨析概念教育制度的概念：是指一個(gè)國家各級(jí)各類實(shí)施教育的機(jī)構(gòu)體系及其組織運(yùn)行的規(guī)則，它包括相互聯(lián)系的兩個(gè)基本方面：一是各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織；二是教育機(jī)構(gòu)與組織賴以存在和運(yùn)行的規(guī)則，如各種相關(guān)的教育法律、規(guī)則、條例等。1 三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀1 綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合性課程。課的類型：根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)的數(shù)量分為單一課和綜合課。1904，“葵卯學(xué)制”是我國正式實(shí)施的第一個(gè)學(xué)制。 教育目的對(duì)學(xué)校教育的實(shí)施有以下重要意義：定向作用；調(diào)控作用；評(píng)價(jià)作用。 教育的實(shí)質(zhì)：教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，它產(chǎn)生于社會(huì)生活的需要，而歸根到底產(chǎn)生于生產(chǎn)勞動(dòng)。教育學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？（1） 萌芽階段：（2）獨(dú)立形態(tài)階段（3）多樣化發(fā)展階段（4）理論深化階段教育學(xué)的萌芽階段：《論語》一書，匯集了我國古代偉大教育家孔子的思想；最早出現(xiàn)專門論述教育問題的著作是我國的《學(xué)記》；1632年，捷克著名教育家夸美紐斯寫出了《大教學(xué)論》；17761787年，德國康德曾先后四次在哥尼斯堡大學(xué)講授教育學(xué)，是較早在大學(xué)開設(shè)教育學(xué)講座的教授；美國杜威1916年出版《民主主義與教育》，觀點(diǎn)：從做中學(xué)、學(xué)校即社會(huì)、教育即生活、教育即生長。 普通中小學(xué)教育的組成部分：體育、智育、德育、美育和綜合實(shí)踐活動(dòng)等組成部分。 1902年，“壬寅學(xué)制”是我國正式頒布的第一個(gè)學(xué)制，但未及實(shí)施。1 班級(jí)上課制是教學(xué)的基本組織形式。內(nèi)部矛盾和外部矛盾1 開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)背景：經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代、信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、可持續(xù)發(fā)展時(shí)代。1 教師素養(yǎng)的要求：高尚的師德、寬厚的文化素養(yǎng)、專門的教育素養(yǎng)、健康的心理素質(zhì) 專門的教育素養(yǎng)：教育理論素養(yǎng)、教育能力素養(yǎng)、教育研究素養(yǎng)。（區(qū)別教育制度與學(xué)校教育制度）課程的概念和表現(xiàn)課程是由一定的育人目標(biāo)、特定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式構(gòu)成的一種動(dòng)態(tài)的教育存在。特點(diǎn)：它是以老
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