初中英語課引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索天津教研網(wǎng)-全文預(yù)覽
【正文】 邏輯關(guān)系推測 London’s fog was caused by factory smoke ,so it was called “smog”.中生詞smog指“煙霧”。（3）the dragons of Komodo現(xiàn)在的生存現(xiàn)狀。如教會(huì)學(xué)生在學(xué)新課前，利用教材本身提供的資源：詞匯表、語音用表、語法要覽、課文注釋等和通過英漢詞典解決生詞、短語和句子。通過日記或其他記錄方式，學(xué)生記下自己學(xué)習(xí)的過程、方法、體會(huì)及感受，對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)方法和策略。提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，避免挫傷部分學(xué)生的積極性。 近年來，隨著九年義務(wù)教育的普及，升入初中的學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，加上學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)興趣容易減退，給教學(xué)帶來一定的難度。消除學(xué)生課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理障礙，我主要從以下二個(gè)方面著手： 問題的設(shè)計(jì)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度應(yīng)符號(hào)學(xué)生的實(shí)際水平，以免挫傷學(xué)生的信心，從而達(dá)到消除學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理障礙。四是成功激勵(lì)。二是表揚(yáng)激勵(lì)。我的激勵(lì)措施有：一是期望激勵(lì)。再如，學(xué)期初引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制訂恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生做到心中目標(biāo)明、方向清、抱負(fù)水平得以提高，從而引發(fā)強(qiáng)烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)中我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。四是教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。二是學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。這是第二階段，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展階段。初中英語課中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)就是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，從引導(dǎo)學(xué)習(xí)到自覺學(xué)習(xí)，最終達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)起著啟動(dòng)、增強(qiáng)、調(diào)節(jié)和維持學(xué)習(xí)行為的作用。被動(dòng)學(xué)習(xí)出自桑代克根據(jù)其動(dòng)物實(shí)驗(yàn)建立的SR（刺激反應(yīng)）教育心理學(xué)理論范式，以這一理論為基礎(chǔ)的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)是機(jī)械的過程，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的接受者，教學(xué)的主要過程還提出問題給予刺激，學(xué)生做出相應(yīng)的反應(yīng)，之后是操作和練習(xí)。然而在當(dāng)前我校教育教學(xué)中，由于受“應(yīng)試教育”的長期影響，特別是片面追求升學(xué)率的嚴(yán)重影響，教育并沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，“教師講、學(xué)生聽；教師寫、學(xué)生抄；教師考、學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)” 的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重地存在著。英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索區(qū)縣：寶坻區(qū)學(xué)校：新安鎮(zhèn)二中學(xué)科：中學(xué)英語姓名：房學(xué)光 英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索 [摘要] 本文從素質(zhì)教育出發(fā)，結(jié)合初中英語教學(xué)實(shí)踐，提出了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主張，分析了主動(dòng)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段，提出了教師的教要做到“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，闡述了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的五條途徑和方法：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及意識(shí)，使其學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動(dòng)力；提高學(xué)生心理素質(zhì)，消除其主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理障礙；教會(huì)學(xué)生自覺地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，為其主動(dòng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。特別是當(dāng)前，在全面推動(dòng)素質(zhì)教育實(shí)施新課程改革中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展、創(chuàng)造性地發(fā)展已成為教育改革的主旋律，提高學(xué)生各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，已成為學(xué)校教育的主要目標(biāo)。二、理論依據(jù)及本人的觀點(diǎn) 主動(dòng)學(xué)習(xí)出自托爾曼聞名于世的認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，即認(rèn)知范式理論，這一理論要求學(xué)習(xí)者作為一個(gè)積極的參與者出現(xiàn)，學(xué)習(xí)不是機(jī)械的記憶信息，而是理解信息的過程，它是相對被動(dòng)學(xué)習(xí)而言。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是指推動(dòng)學(xué)生積極、自主、持久地進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)及其功能?？梢赃@樣說，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程就是弘揚(yáng)學(xué)
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