從教學(xué)內(nèi)容角度觀(guān)課評(píng)教-全文預(yù)覽
【正文】 教學(xué)研究立足于 教與學(xué)的真實(shí)狀態(tài)和復(fù)雜關(guān)系 觀(guān)察前的準(zhǔn)備工作表 （ 1） 對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹 （ 包括有特殊要求的學(xué)生 ） 。 基本假設(shè)二 ?課堂教學(xué)中尚存在許多問(wèn)題，甚至是嚴(yán)重的問(wèn)題。學(xué)生做練習(xí)，教師組織評(píng)講。 有利于反映語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況：狼 （ 1）熟讀課文。 有利于反映語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況：狼 （ 1） 導(dǎo)入 ， 播放短的動(dòng)物卡通錄像片 。 （ 3） 教師講解 “ 評(píng)點(diǎn)式閱讀 ” 的方法 。 （ 5）學(xué)生自讀課文，教師提出 “ 請(qǐng)同學(xué)們對(duì)課文添枝加葉 ” 的思考要求。 （ 5） 進(jìn)行詞義理解的分類(lèi)整理。 有利于反映語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況：狼 （ 1）學(xué)法之一介紹：成語(yǔ)印證法。 （ 3）學(xué)生進(jìn)行讀法實(shí)踐，演讀全篇課文。低年級(jí)還好，因?yàn)橛凶R(shí)字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)，到高年級(jí)尤其是現(xiàn)代文閱讀和作文，就大多數(shù)教師而言，除作者介紹、寫(xiě)作背景、字詞解釋、段落劃分、歸納大意、寫(xiě)作方法（引者注：實(shí)際上是籠統(tǒng)的章法知識(shí)，比如說(shuō)明文的時(shí)間順序、空間順序等）之外，幾乎無(wú)從下手，抱著一本 《 教參 》 打天下。 二 、 預(yù)習(xí)反饋 ——檢查生字新語(yǔ) 、 朗讀和預(yù)習(xí)題 ， 學(xué)生暢所欲言 。因此教學(xué)活動(dòng)順序既可以從師生活相互作用的形式（指他們?cè)谡n堂上做什么），也可以從活動(dòng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容來(lái)描述。 討論： “將教學(xué)看作是一種課堂活動(dòng)的順序 ， 這似乎是很自然的 。語(yǔ)文教學(xué)的具體方法，大大小小、林林種種；但這許多方法在實(shí)際的教學(xué)中并不是散亂雜呈的。 教學(xué)理念既體現(xiàn)為教學(xué)方法的技術(shù)層面（教學(xué)策略），也體現(xiàn)為教學(xué)方法的操作層面（學(xué)科具體教學(xué)法）。 中介性 中立性 教學(xué)方法的操作層面 學(xué)科具體教學(xué)法，與特定的教學(xué)內(nèi)容的相聚合，它具有相對(duì)固定的教學(xué)程序，運(yùn)用一些特定的教學(xué)方式和手段。 內(nèi)容提要 一、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法 二、為什么要從教學(xué)內(nèi)容角度觀(guān)課評(píng)教 三、課堂教學(xué)的復(fù)雜性（課例研究） 一、 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法 “教學(xué)方法”的四個(gè)層面 （ 1） 原理層面 （ 2） 技術(shù)層面 （ 3） 操作層面 （ 4） 技巧層面 一堂具體的語(yǔ)文課 教學(xué)方法的原理層面 教學(xué)方法的原理層面，或者叫 “ 教學(xué)方法觀(guān) ” 。可以這么說(shuō)，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的無(wú)視和無(wú)能，很大程度上將使教育研究、課程與教學(xué)論研究、學(xué)科教育研究、學(xué)科課程與教學(xué)論研究，歸于虛浮而無(wú)效。教學(xué)策略，落實(shí)在教學(xué)的行為和手段上，有各種各樣的分類(lèi)法。 “教學(xué)方法”的四個(gè)層面 （ 1） 原理層面 （ 2） 技術(shù)層面 （
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