從教學內(nèi)容角度觀課評教-預覽頁
【正文】 3） 操作層面 （ 4） 技巧層面 一堂具體的語文課 三點注意事項 “ 原理層面 ” 的方法與 “ 技術(shù)層面 ” 的方法，并不完全重疊，兩個層面的教學方法也并不一定具有嚴格的對應(yīng)關(guān)系。 怎樣理解“語文教學方法” 語文教學方法，指的是語文教學的具體方法。 例如： （ 1）教師朗讀所選文章； （ 2）用慢速度重讀一遍，讓學生記下要點； （ 3）講解文章大意； （ 4）逐字分析； （ 5）聯(lián)系其他學科進行分析； （ 6）讓學生記憶課文； （ 7）布置班長檢查每一個學生背誦這段課文是否正確； （ 8）引導學生就文章大意進行討論； （ 9）獎勵優(yōu)秀學生。課堂活動可以指師生的課堂活動，也可以指活動的內(nèi)容。 教學活動的兩個維量 教學內(nèi)容 教學程序 教什么 怎么教 語文課堂教學可以作兩種描寫 側(cè)重在教學方法上： 先怎么教學 再怎么教學 后怎么教學 側(cè)重在教學內(nèi)容上： 先教學什么 再教學什么 后教學什么 語文教學方法可以作兩種描寫 一、揭示課題 二、預習反饋 一、學生朗讀課題（ 《 讀碑 》 ） 二、檢查生字新語、朗讀和預習題，學生暢所欲言 實際教案 教案制作和教學實錄 ， 往往是上述兩個維量的綜合 一 、 揭示課題 ——學生朗讀課題 。難在哪里？一是無 ‘ 抓手 ’ 。 （ 2）教師教給朗讀的方法 ——分層背讀法。 （ 6）運用各種形式競讀、競背課文。 （ 4）學法實踐，學生從課文中找出十幾組同、近義詞。 （ 4）組織小小組、小組、全班三個層次的發(fā)言。 （ 2） 學生讀課文 ， 每讀一段 ， 老師也同樣配讀課文中的評點 。 （ 5） 互讀互 “ 評 ” 。 （ 4） 交流與評價 。 （ 4）教師發(fā)課堂智能練習 ——解釋詞義、理解句義、語段閱讀。 教學研究立足于 教與學的真實狀態(tài)和復雜關(guān)系 教學內(nèi)容 教學程序 教什么 怎么教 三、課堂教學的復雜性（課例研究） 基本假設(shè)一 ? 廣大老師是想努力做好教學工作的。認識語文教學的問題 ， 應(yīng)該樹立這樣一個原則：語文教師在課堂教學中出現(xiàn)的集團性的問題乃至錯誤 ， 一定不是教師個體的素質(zhì)問題 ， 一定是語文課程研制 、 語文教材編制上的問題乃至錯誤
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