【正文】 初中地理教師教學負擔重 —— 沒有機會培訓 【 調(diào)查 】 ?平常備課是否會鉆研課程標準？ ?地理教材一本在手，還有幾本參考？ 二、教材修訂的實驗基礎 （二） 教材實驗的過程 1. 培訓 【 調(diào)查 】 是否接受過培訓？ 培訓 國家級 省級 市級 網(wǎng)絡遠程 教研員 骨干教師 全員 培訓專家 課程標準 制定者 教材編者 教材使用者 （二） 教材實驗的過程 課題研究 國家級課題申報立項 —— 地理教材開發(fā)實驗研究 —— 各種地理教材比較研究 出版社資助課題 —— 新教材教學有效性研究 —— 地理教學新模式研究 —— 地理新課程實施評價研究 【 調(diào)查 】 是否做過課題？想 做課題嗎？ （二） 教材實驗的過程 出版社反思 （ 1）教材內(nèi)容的縱向橫向聯(lián)系 【 案例 】 地形與地形圖 課程標準： 【 思考 】 教材的編排提取公因子好不好？ ?在地形圖上識別五種主要的地形類型 ?運用地圖歸納某大洲地形特點 世界的地形： ▲ 陸地地形 ▲ 學看地形圖 出版社反思 （ 2） 能力體系研究 【 案例 】 課程標準：區(qū)別“天氣”和“氣候”的概念 【 教材 】 列舉現(xiàn)象說明 / 下定義？ 二者放在第一節(jié) / 分開放在兩節(jié)？ 出版社反思 （ 3） 活動設計 課程標準的活動建議： 【 案例 】 世界居民 原來：人口問題辯論 搜集展示宗教圖片 搜集辨別景觀圖片 修訂：開展人口多還是少好、 城鄉(xiāng)何者更宜居 的 辯論 【 思考 】 改動好嗎？ 出版社反思 （ 4）課文表達方式 —— 顯性與隱性的關系 【 案例 】 利用經(jīng)緯網(wǎng)定位 原來：活動 臺風的中心位置 修訂：正文 某一地點的經(jīng)緯度位置就是經(jīng)線和緯線的交叉 點，臺風的中心位置 【 思考 】 哪一種更好？ （二） 教材實驗的過程 實驗調(diào)查 一線教師 —— 實驗課 教材編者 —— 座談會 —— 交流研討會 —— 問卷調(diào)查 —— 網(wǎng)站互動 【 調(diào)查 】 上網(wǎng)互動過嗎？ 二、教材修訂的實驗基礎 （三）教材實驗的結果 1. 對課程改革的肯定 （ 1）扭轉對地理知識的偏重 重點：區(qū)域知識 地理素養(yǎng) 【 調(diào)查 】 什么叫地理素養(yǎng)？ （三） 教材實驗的結果 1. 肯定改革的成果 （ 2）推動教學改革和教學研究 教學方式：教授 引導學習 內(nèi)容：憑書講書 師生搜集資源 評價：終結考試 過程評價 紙筆考試 活動評價 【 調(diào)查 】 真有這么做了嗎？ 教研：一個課題幾十個學校幾百名教師 【 調(diào)查 】 納入教研體系了嗎？ （三）教材實驗的結果 課程改革中問題的暴露 （ 1）“新瓶裝舊酒”（有沒有？） （ 2）考試死板 —— 跳不出課本 憑書考書 —— 超標 （ 3）內(nèi)容多、難 —— 地球和地圖要不要成為先導單元？ （ 4）活動多、難 （ 5）區(qū)域內(nèi)容支離破碎 —— 選區(qū)域多了還是少？ （ 6）內(nèi)容陳舊 （三）教材實驗的結果 （ 1）地理課程地位偏低 （ 2）課程導向 （ 3）教學環(huán)境條件差 （ 4）師資隊伍素質偏低 第二部分 義務教育地理課程教材的修編 三、地理教材修編解讀 （一）教材修編的指導思想 【 思考 】 “三個代表 ” ——地理教材要代表什么？ 【 思考 】 “三個面向 ” ——地理教材面向什么？ ? 代表先進的思想 ——德育為先，科學發(fā)展 ? 代表人民利益 ——關注民生 ? 代表優(yōu)秀傳統(tǒng) ——注重文化 ? 面向現(xiàn)代化 ——社會轉型 ? 面向世界 ——全球化，全球問題，中國在世界 ? 面向未來 ——持續(xù)發(fā)展，和諧發(fā)展 《 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 》（ 20202020年） ? 體現(xiàn)義務教育性質 ——以學生為本 社會責任感，勇于創(chuàng)新 ? 尊重教學規(guī)律 ——身心發(fā)展，生活實際 ——地理邏輯，社會有用 ? 借鑒教材編制經(jīng)驗 ——國內(nèi)外 學科導向的課程理論 （科學哲學）（結構主義理論） 社會導向課程理論 （實用主義哲學） （經(jīng)驗主義 /實證主義方法） 學生導向的課程理論 （心理科學） （人本主義方法論） 三、地理教材修編解讀 （二）教材修編的總體解讀 先世界后中國 ——多數(shù)教材 先總論后分區(qū) ——世界、中國都是 先自然后人文 ——總論、分論都是 為主 【 思考 】 習慣了嗎？ （二）教材修編的總體解讀 【 案例 】 敘述式課文 閱讀材料 活動式課文 章首語 —節(jié) —小標題 —— 章首語 ——問題式內(nèi)容提要 ——課程標準的標準 【 思考 】 有的教材開篇用 “ 課題 ” 好不好？ 節(jié) 多數(shù)章分節(jié) 個別章不分節(jié) — 總論一個要素 分論一個區(qū)域 小標題 課程標準的一項標準或其中一部分 鋪墊內(nèi)容 【 思考 】 鋪墊內(nèi)容要不要單列小標題？ 氣溫 降水類型 氣溫的變化 氣溫與我們 敘述式課文 文字敘述 圖像表述 圖文結合 只表達部分內(nèi)容 【 思考 】 重要的結論是否都要用文字敘述，好不好？ 閱讀材料 趣味 擴展 活動的引導 自學（不作教學要求） 【 思考 】 有沒有都在課堂上用？ 活動式課文 材料 文字敘述 圖表 案例 設問 體現(xiàn)學習過程（不是簡單的課后練習） 取代部分敘述式課文 【 思考 】 有沒有都在課堂上用？ 【 思考 】 活動的形式你喜歡哪一種？ 【 案例 】 利用經(jīng)緯網(wǎng)定位 ?根據(jù)經(jīng)緯度查找地名 ?查找國內(nèi)外大事發(fā)生地的經(jīng)緯度 （二）教材修編的總體解讀 【 案例 】 人教社教材落實課程標準條目數(shù)量變化 地球與地圖 世界地理 中國地理 鄉(xiāng)土地理 合計 +1 － 4 0 － 2 － 5 （二）教材修編的總體解讀 【 案例 】 課程標準：聚落與自然環(huán)境的關系 ——教師普遍反映：課程標準過于籠統(tǒng) ,難以把握 【 思考 】 從哪些方面說出二者的關系？ 教材細化： 聚落的 — 區(qū)位 分布 形態(tài) 建筑 敘述式課文 圖文結合 活動式課文 與自然環(huán)境的關系 （二）教材修編的總體解讀 案例 典型性 說明性 真實性 可遷移性 具體 充實 簡潔 明了 說明型案例 分析型案例 研究型案例 【 案例 】 閱讀地圖 原來： 虛擬的科技園區(qū) 修改：山東省 【 思考 】 哪個案例好，為什么？ （二）教材修編的總體解讀 評價的落實 ——對課程標準是否真正落實 ——是否有效教學 【 案例 】 等高線 課程標準：在等高線地形圖上識別各種地形部位 教材：等高線地形圖 活動式課文：制作等高線模型，認識不同地形 部位的等高線特征 【 思考 】 地形部位與地形類型有何異同？ （二）教材修編的總體解讀 敘述性課文篇幅占 50%以上 活動性課文篇幅占 40% 圖像 200幅 /冊 類型豐富，擴大印張 【 思考 】 這樣的比例是否適當？ 【 案例 】 原教材： “ 經(jīng)線和緯線 ” 小標題 敘述式課文 3行字 、 1幅圖 活動式課文 修訂教材： “ 地球的模型 —地球儀 ” 、 “ 緯線和緯度 ” 、 “ 經(jīng)線和經(jīng)度 ” 分 3個小標題 敘述式課文：經(jīng)緯度及其特點，經(jīng)緯度的劃分 及代表符號，重要經(jīng)緯線，高中 低緯度的劃分，經(jīng)線圈平分地球 【 思考 】 隱性內(nèi)容顯性化是否必要？ 三、地理教材修編解讀 （三）教材修編的專題解讀 吸納地球科學最新成果 【 案例 】 板塊構造學說 全球劃分為六大板塊 全球劃分為六大板塊和若干小板塊 修改板塊地圖中板塊的劃分 活動中板塊運動方向 【 思考 】 初中地理除了地理科學， 還與哪些科學直接相關？ 初中地理課程 地理科學 災害科學 地球科學（含地質科學） 大氣科學（含氣象科學） 環(huán)境科學 地球信息科學技術 水科學 海洋科學 資源科學 經(jīng)濟科學 社會科學 人類學 城市科學 規(guī)劃科學技術 文化學 旅游科學 政治學 區(qū)域科學 【 調(diào)查 】 見過人民教育出版社中學地理教師進修 叢書嗎？ 資源連接 教育部師范司組織評審，名家編寫 ? 全球氣候變化 ? 文化的地理分布 ? 自然地理基本過程和基本規(guī)律 ? 城市與城市地理 ? 海洋研究、開發(fā)的現(xiàn)狀與前景 ? 人口、資源、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展 ? 世界政治多極化與地緣政治 ? 信息技術與地理學 ? 中國社會發(fā)展及其地理背景 ? 區(qū)域發(fā)展與經(jīng)濟全球化 （三）教材修編的專題解讀 減輕不必要的實驗負擔 【 案例 】 認識地球的形狀 【 思考 】 是否需要以下活動： 在球面上看來船推測地球形狀 根據(jù)月食照片推測地球形狀 【 調(diào)查 】 過去做過沒有？ （三）教材修編的專題解讀 理清數(shù)理邏輯 【 案例 】 地球儀 【 思考 】 以下哪一種次序更加符合邏輯：