語文《過秦論》教學(xué)設(shè)計例文-全文預(yù)覽
【正文】 書課題及作者 ) 賈誼 (前 200～前 168)，西漢洛陽人，年青時就有才名，經(jīng)人薦舉，被漢文帝召為博士，一年后，升至太中大夫。 (重點(diǎn) ) 【教學(xué)課時】 三課時。 四、布置作業(yè)： 完成本課《課課練》。 本文是史論，敘多于議，形象議論法。 三、歸納 對比手法的運(yùn)用： ⑴秦國與九國實(shí)力的對比 。 第一層：指出秦的天下并沒有縮小 (呼應(yīng)開頭 )。 第四段：寫陳勝起義的情況和秦的結(jié)果。 詳細(xì)鋪敘秦始皇統(tǒng)一天下后至高無上的皇權(quán)，并正面鋪敘中現(xiàn)出 _的魔影，為下文的仁義不施埋下伏筆。 小結(jié)。 第二層：寫列國合力對付秦國。 對內(nèi)：商鞅變法，發(fā)展生產(chǎn)，擴(kuò)充軍備。 西漢初期的社會狀況： 西漢初年，經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國楚漢戰(zhàn)爭 500 多年的戰(zhàn)爭，社會經(jīng)濟(jì)受到極大的破壞。韓，申不害的變法 。終因懷才不遇，年僅33 歲就抑郁而死，司馬遷寫《屈原賈生列傳》。 【布置預(yù)習(xí)】 熟讀課文。 語文《過秦論》教學(xué)設(shè)計例文 2 【教學(xué)目標(biāo)與要求】 學(xué)習(xí)本文用事實(shí)作根據(jù)論證中心論點(diǎn)的寫法。極言秦王朝的無比強(qiáng)大。amp。 )既然如此，這樣寫有什么作用呢 ?(為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強(qiáng)大跟后來的迅速滅亡做對比。 四、留作業(yè) 背誦第 2 段 。 背誦要求： 可以從兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾直接過渡到嘗以十倍之地 。這是第二次合從。秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年。寫諸侯，按合從締交約從離衡從散約解的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易 (秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進(jìn) )。 )惠文王即位是前 337 年，莊襄王死于前 247 年，其間長達(dá) 90 年，作者是怎樣敘述這 90 年間的歷史的 ? 討論后，歸納如下： 將惠文、武、昭襄三朝 87 年間的事情集中到一點(diǎn)上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。即秦得河西之地。amp。由此可見，史論敘史不同于史傳，重在會意。 史實(shí)補(bǔ)充： 外連衡而斗諸侯──這是跟上文內(nèi)立法度 amp。 ⑵滅亡的過程 (第四段 )。 二、粗略分析全文布局 先按表達(dá)方式將全文分為兩部分： ⑴記敘部分：寫秦王朝的興亡過程 (前四段 )。 32歲時郁郁而死。洛陽人 。這是作者為文的本意所在。agrave。uacute。agrave。ograve。eacute。 第一課時：簡介作者及《過秦論》寫作意圖，分析全文布局，誦讀第 2 兩段。背誦時就不一定非照原文順序不可。為此，擬采用誦讀 教法。 史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩 。 了解本文的語言特色：排偶句的運(yùn)用。 語文《過秦論》教學(xué)設(shè)計例文 1 【教學(xué)目的】 學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史資料提煉觀點(diǎn)的方法。因此，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是最后一段。 教學(xué)方法： 課文練習(xí)只要求背誦最后三段，也是出于不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮，但從教學(xué)的需要來看，背誦全文是大有好處的。據(jù)此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無一定的準(zhǔn)則。 課時安排： 本文擬用 3 課時誦讀。 【預(yù)習(xí)安排】 朗讀課文 2～ 3 遍，要求字音準(zhǔn)確： 補(bǔ)充注音如下： 因利乘便 (champ。o)合從 (zamp。i)將數(shù)百之眾 (jiamp。)笞 (chī)膏腴 (yamp。ng)召滑 (shamp。到了中篇，作者對這個觀點(diǎn)作了分析，并進(jìn)一步指出秦二世不顧天下之
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