《說木葉》語文教學(xué)設(shè)計(jì)講稿-全文預(yù)覽
【正文】 外斷橋邊，寂寞開無主。而高明的詩人往往能打破常規(guī)。正有了詩歌語言的暗示性，我們的詩人才吟安一個字，捻斷數(shù)莖須，才有了推敲的美談。 接下來我們看看樹葉與木葉在暗示性意味上有什么不同 ?林庚先生是怎么向我們介紹的，你能否找到理論依據(jù)呢 ?（見第 5 段） ⒌不同暗示性的字詞進(jìn)入詩歌，就造成了大不相同的意味。進(jìn)入詩歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。（板書課題） ㈡分析文章，引出詩歌語言特質(zhì)： ⒈問大家一個簡單的問題：請看窗外，那綠色的，我們稱它為什么 ?（學(xué)生興趣頓起，紛紛回答樹） 同學(xué)說那是樹，我說那是木，可以嗎 ? 用生物學(xué)的概念來說，兩者沒有區(qū)別。尤其是我們的古典詩詞，用簡短的幾個字，造就的卻是豐富的情感與博大的意境。 《說木葉》語文教學(xué)設(shè)計(jì)講稿【篇二】 教學(xué)目標(biāo)： Ⅰ學(xué)習(xí)理解詩歌語言的暗示性特質(zhì)。希望同學(xué)們 在今天品味詩句的審美體驗(yàn)之后，能更加熱愛我們的傳統(tǒng)文化，讀詩，學(xué)詩，愛詩，成為一個個有 *，有修養(yǎng)的小詩人。詠梅》，就境界迥異。如何仙嶺側(cè)，獨(dú)秀隱遙芳。但也請同學(xué)們注意一下，有時候，詩人把同一意象組 織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至完全相反的感情。顯示王安石的《梅花》和陸游的《卜算子 amp。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外意味。rsquo。若改為談?wù)勗姼枵Z言的暗示性，你以為如何 ? 明確：標(biāo)題若擬為談?wù)勗姼枵Z言的暗示性，整個文章的行文思路就要改變 ，它可能就要從理論的角度來論述，就會寫成一篇理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文。 討論：課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，卻擬題為說 amp。 思考：本文僅僅是為了介紹木葉的藝術(shù)特征嗎 ?寫木葉的真正目的何在 ? 明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點(diǎn)。 結(jié)論：木葉暗示的是落葉的微黃與干燥，帶給我們的是整個秋天的疏朗的氣息。則是一種落木千山的畫面，感覺到的是空闊。關(guān)鍵之處在于木字。 思考，討論：體會這幾句詩給你的感覺。 思考：這所有的詩句，都給你留下了什么印象 ? 明確：枝繁葉茂，濃陰匝地 引 2： 木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。 桂樹叢生兮山之幽。 二、感悟木葉和樹葉的區(qū)別，探究由木葉發(fā)展 為落木的原因，比較木葉落葉及黃葉，進(jìn)而把握木葉的藝術(shù)特征。 詩歌是 *和想像的藝術(shù)。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入： 同學(xué)們，請你們說出你最喜歡的詩句。下面是職場范文網(wǎng)小編整理分享的《說木葉》語文教學(xué)設(shè)計(jì)講稿，歡迎閱讀與借鑒。良好的開端是成功的一半，課件是激發(fā)學(xué)生興趣并給一堂課確定基調(diào)的話，要恰到好處，形式活潑，吸引人，打動人，讓聽課者回味無窮。 教學(xué)方式朗讀法、探究法、分析與歸納等方法相結(jié)合。） 我們的古詩人是敏感而有修養(yǎng)的，他們似乎參透了深奧的美學(xué)和心理學(xué)原理，創(chuàng)造了耐人觸摸的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出所謂的科學(xué)的解答的，需要我們用心靈去解讀。讓我們一起帶著的 *和想象，走進(jìn)詩歌的殿堂吧。 邊顯示文中所引詩句邊引導(dǎo)學(xué)生思考： 引 1： 樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。 皎皎云間月，灼灼葉中華。 無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。） 明確：蕭瑟、凄涼。而秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木。 思考：木葉暗示的究竟是怎樣的落葉呢 ? 體會：裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下，美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩，靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人中木葉、落葉、黃葉帶給我們的感覺是否一樣 ? 明確：裊裊兮秋風(fēng)，洞 庭波兮木葉下中木葉飄零中透些微黃，美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩中落葉則飽含水份，繁密，而靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人中的黃葉微黃但不
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