【正文】 018年3月19日) 從以前老百姓關(guān)注的學生“課業(yè)負擔”到如今的“課外負擔”，一字之差，折射出“減負”這個老大難問題已呈現(xiàn)出新的特點，也引發(fā)今年全國兩會代表委員的持續(xù)關(guān)注。今年的政府工作報告也明確提出，著力解決中小學生課外負擔重的問題。 其實，過去60多年的學生減負實踐，記錄了中國社會的變遷，也折射出中國發(fā)展的不同階段、不同時代社會、家庭對于教育的不同訴求，以及因時而異的社會價值觀。如果將地方出臺的“減負令”算進來，過去60余年，我國出臺的學生“減負令”多達上百道。 材料一：此題是綜合篩選的題目，要立足原文，進行概括。在理解每一個選項時，要仔細分析選項中賞析的每一個重點，對文章的內(nèi)容、觀點、結(jié)構(gòu)思路等進行分析概括，注意結(jié)合語境。做題前要通讀材料，讀懂材料內(nèi)容，對文章的內(nèi)容、觀點、結(jié)構(gòu)思路等充分理解。這也是中國文化得以穩(wěn)定發(fā)展、流傳的重要原因。D項，三個“都”概括錯誤。 （2）A項，“重點論述保持文化本土化即文化的民族性的重要性”錯誤。 【答案】 （1）B（2）B（3）①保持中國文化的本土化和民族性，不被外來文化損害或同化；②繼承并發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化中的優(yōu)勢，去除阻礙現(xiàn)代化的不利因素；③積極參與和推動全球化，擴大中國文化在全球范圍內(nèi)的影響，展現(xiàn)中國文化的民族特征；④發(fā)揮中國文化在全球化進程中的優(yōu)勢，積極與西方文化進行對話和交流。材料四站在批判的角度，認為“文化全球化”弊多利少，揭開了“文化全球化”的欺騙性，揭示了“文化全球化”對發(fā)展中國家的可怕后果。在材料一中，作者主要圍繞“全球化與本土化”的辯證關(guān)系，重點論述保持文化本土化即文化的民族性的重要性。材料四認為，“文化全球化”是一個偽命題，極具欺騙性，其實質(zhì)是西方人向全球兜售以美國為代表的西方文化，最終實現(xiàn)西方利益最大化。材料二認為，在文化全球化進程中，中國文化不能也不應該缺位，因為中國文化雖然有不小缺陷，但整體上優(yōu)于西方文化。借助國際經(jīng)濟、科技、教育、影視、傳媒、藝術(shù)等交流互動，西方國家不僅向發(fā)展中國家傾銷物質(zhì)商品，而且強力輸出新聞報道、影視作品和圖書讀物等文化產(chǎn)品，悄然進行文化殖民。 西方人鼓吹“文化全球化”，實質(zhì)是向全世界兜售以美國為代表的西方文化。 2017年全球文化產(chǎn)品輸出總額（單位：億美元） 相對于西方把人與自然對立起來，“強調(diào)文化是人為和為人的性質(zhì)，人成了主體，自然成了主體支配的客體，夸大了人的作用”，中國文化重歷史、重傳統(tǒng)的特征，更能使人在歷史的回顧中認識優(yōu)點和不足。重視內(nèi)在精神的完善；同時對科學思維的忽視，對理性精神的淡漠使得科學、邏輯實證思維的落伍，阻礙了科學的進步、社會的發(fā)展。 文化全球化不是全球性民族文化的趨同，沒有一種現(xiàn)世文化是不經(jīng)過交流而獨自發(fā)展的。此種歸納內(nèi)容要點和分析作者觀點態(tài)度的題目，解答時應先根據(jù)選項確定原文信息所在的位置，然后將選項和原文進行比較，并結(jié)合上下文語境進行判斷。特別要注意其中的細枝末節(jié)的毛病，例如事件的前后倒置、內(nèi)容上的歸納不完整、中心概括上的無中生有、片面遺漏、強拉硬連、任意拔高等等。故選D。故選C。因為“西洋詩”里有所謂“中國詩”的成分，所以，讀外國詩總有種他鄉(xiāng)遇故知的喜悅。B.作者把中國詩比作“蛛絲網(wǎng)”，把西洋詩比作“鋼絲網(wǎng)”，生動形象地論證了中國詩“比重”低于西洋詩的觀點。作者使用了舉例論證的方法，論證了“中國詩”跟“西洋詩”在內(nèi)容上無甚差異的觀點。（2）下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是（ C.） A.研究我們的詩準使諸位對本國的詩有更深的領(lǐng)會，正像諸位在中國的小住能增加諸位對本國的愛戀，覺得甜蜜的家鄉(xiāng)因遠征增添了甜蜜。這事了不足奇。中國詩里有所謂“西洋的”品質(zhì)，西洋詩里也有所謂“中國的”成分。好比一個人，不管他是中國人，美國人，英國人，總是人。斯屈萊欠就說中國詩的安靜使他聯(lián)想起魏爾蘭的作風。相看兩不厭，只有敬亭山。不過自從羅馬霍瑞斯《諷訓集》卷二第六首以后，跟中國田園詩同一型式的作品，在西洋詩卓然自成風會。何況中國古詩人對于叫囂和吶喊素來視為低品的。我們也有厚重的詩，給情感、思戀和典故壓得腰彎背斷。 ⑶本題考查學生對文本圍繞中心謀篇布局作用的分析能力。根據(jù)對文本內(nèi)容的感知與理解，仔細辨識選項與原文的細微差別，做出判斷 ⑵此題考查理解文中重要句子含義的能力。②每隔不遠就垛著的干草堆，是在生活之路上努力行走留下的印跡，對抗著這種消失。我從來沒有見過那么窮兇極惡的狗……虧她車上還載了小山似的一堆干草，居然也沒給狗扒掉。土路孤獨地在這片海洋中延伸”分析，苞谷地像叢林般茂密、大海般起伏，而人走在這樣的路上，顯得太渺小了，像消失在這廣闊的天地間一樣。所以才說刮大風的天氣是幸福的啊。密密麻麻地、寂靜地排列著，如月球表面一般寂靜。（3）①沒有草場，只能撿別人割剩掉下的草和拔野草，但是收獲頗豐，幸福也滿滿；②撿草途中，遭惡狗追咬，由“劫后余生”的慶幸而生幸福感：③撿草拔草途中欣賞造化的偉大神奇美麗，體悟人與自然的關(guān)系，內(nèi)心有微妙的幸福；④拔草回家，勞動成果被母親認可，感到開心、幸福；⑤欣賞雞鴨享用拔草的成果，勞動價值落到實處，切實感受到滿足、愉悅。（2）結(jié)合上下文，談談“走在這路上，像是走在消失之中”這句話的含意。文章結(jié)尾對雞鴨的描寫活靈活現(xiàn)，例如寫雞“上躥下跳，臉紅脖子粗”，鴨子“扭著身子假裝游泳”，細節(jié)中富含農(nóng)村生活氣息。文章開篇寫到自行車，透露了家中生活的貧苦，所以我與妹妹外出拔草也就成了理應之事，妹妹那么能干好強也與此有關(guān)。我媽要是叫：“鴨鴨！”它們就：“啊！??！”我媽：“鴨鴨鴨！”它們：“?。“?！??！”（有刪改）（1）下列對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（ 游就游唄，可它們還要扎猛子。鴨子就笨得不可思議了。 再說說雞吃草的情景：這群死雞跟債主似的，一個個上躥下跳，臉紅脖子粗，把五只可憐的野鴨子在腳下踩來踩去，根本靠不到食槽旁邊。 我老老實實地承認：“哪里哪里，我是去當啦啦隊的。 回到家，我媽說：“嘖！今天撿了這么多！兩個人一起干到底不一樣啊。里面停著我們的自行車。這樣的天氣最好了，沒有蚊蟲。 這么多怎么拿得回去呢？我站在旁邊想了又想，對我妹說：“分成四次，我們一人抱一堆走，兩個來回就拿完了……”我們不停地左右開弓，不一會就碼了齊腰高的一垛。 又過了大約十來分鐘，這場奇怪的雨才止住。天氣炎熱，風勢不減。 陽光燦爛，卻下起雨來。這樣，走過的路上每隔不遠就垛著一堆，一路延伸得很遠很遠。 風很大很大，在高處呼啦啦地響。去的路上果然撿了很多，我們細細攏一攏，居然有好幾抱，便藏在路邊灌木叢里，準備回去的時候捎上。 我家沒有草場，只好去草場里撿別人割剩下的。一輛輛打草的馬車晃晃悠悠，滿載而歸。 家里養(yǎng)雞，一養(yǎng)就是一百多只，還有五只野鴨子。虧她車上還載了小山似的一堆干草，居然也沒給狗扒掉。 有一次我妹騎車的時候，騎著騎著車鏈條掉了，并且掉得極不是時候——當時我們正在被兩條大狗狂追。如果情況特別緊急，則兩只腳一起上。 我們家自行車的全部構(gòu)件只剩下兩個輪子、一只坐墊、一副龍頭以及連接物。 ③小說中司機的義舉觸動了良小的良心，我們從中得到什么啟示？3．閱讀下面的文字，完成各題。分析人物形象首先應結(jié)合著文中敘述性的語句，從身份、地位、修養(yǎng)、氣質(zhì)等總體上把握小說人物形象特點，然后根據(jù)小說中描寫這個人物的言行舉止的語句，以及作者的議論，或者作者借作品中其他人物對他的評價的語句，直接提取或概括即可。【點評】⑴此題考查學生對文本思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析和鑒賞的能力?！?⑶小說表現(xiàn)了如何在社會發(fā)展中找到經(jīng)濟水平與道德水平平衡發(fā)展的主題。 故答案為：⑴B； ⑵關(guān)愛家人，“天天扳著手指算”急切地想做父親；“清閑了，就有了更多的時問去照顧懷孕的老婆”。 （2）此題可根據(jù)文中的“天天扳著手指算”。因此，平衡發(fā)展、和諧發(fā)展、科學發(fā)展才是拯救道德的良方。道德水平較低，禁不住誘惑和壓力，“終歸頂不住閑散和不能掙錢的負重感，這天，他也偷偷向路上撒了釘子。那么，小說要表現(xiàn)一個什么樣的主題，引起你怎樣的思考？請結(jié)合全文談談你的看法。D.“你甭罵，我早罵你頭里了，又現(xiàn)宰你五十，值！”這一語言描寫，表現(xiàn)出良小被司機的咒罵徹底激怒了，決定要狠狠地宰上一筆。終于到了縣醫(yī)院，進了手術(shù)室?！?良小剛抄了工具要動手，突然，后鄰王嬸跑來喊：“良小，良小，快去看看吧，你婆娘摔倒了，流了滿地血。”而后自言自語：“那個路上丟釘子的，一定生了孩子沒屁眼兒。歪歪抖抖一輛小車?？块T口，下來個中年司機，聽口音就知道是外地人，有怨氣也不敢大聲喘，只是抱怨：“人倒霉了喝口涼水也塞牙，爆了條胎，剛換了備胎，沒走五十米，又扎了，真氣人。 其實，從司機們的抱怨中，良小早知道有些地方修車的為自己找活做，在路上撒釘子，撒玻璃。最后，良小實在耐不住清閑，打算去創(chuàng)造點活做。 良小清閑了，就有了更多的時間去照顧懷孕的老婆。想想，他們跑的都是錢，自己站著干等閑。原因也很簡單。用找不到但“當雨水消失以后，所有的雨水都在懷念雨城”，烘托出惆悵傷感的氛圍，留給人想象空間?！皼]有遇到”，其實并不僅僅只是沒有遇到幾位故人；結(jié)合前文“城的雨水越來越少。 （2）本題考查小說次要人物在文中的作用?！军c評】（1）本題考查小說內(nèi)容及藝術(shù)特色分析鑒賞?！拔摇笔怯^察者,通過“我”的所見、所聞、所感、所思,人物形象得以豐滿,性格得以凸顯。小說故事是由“我”敘述出來的,采用第人稱使故事真實可信。架橋鋪路，建造高樓。 （3）結(jié)合“那個叫雨城的孩子告訴我關(guān)于祈雨娘的故事”“我和雨城第一次說話是在我家的修傘鋪”“我們越來越少看見祈雨娘在雨中跳舞”“我去過下游的河城”“我路過先生的家鄉(xiāng)”“后來我和很多年輕人去了那個異常年輕的南方城市”等分析，交代了人物的結(jié)局，保證了故事的完整性。她們像是消失在我路過的每一座城市，我看不到她們。先生念給我們聽”“我們越來越少看見祈雨娘在雨中跳舞”“我和很多伙伴一起，去了繁華的城市”“我去過下游的河城，但在那里沒有雨城的名字。雨城帶著自己的包裹，跟在先生身邊”“雨城說，媽媽讓她跟著先生去外面的城市，繼續(xù)讀書，她還想讀中學，讀大學”“我說我從小就是做傘的學徒，爸爸說，等我小學畢業(yè)，就讓我正式在鋪子里做事。②先生、雨城和祈雨娘的消失象征著純真情感和傳統(tǒng)文明的漸漸消逝,以此結(jié)尾暗示了小說主旨?！拔沂鞘录膮⑴c者,由于“我”的成長,情節(jié)得以隨著時代變遷而發(fā)展變化。 （3）小說以“我”離開雨城以后,多次尋訪,再也“沒有遇到先生,沒有遇到雨城和她媽媽”結(jié)尾,這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果?請結(jié)合作品簡要分析。作為祈雨娘的女兒,雨城想像“我”跟隨爸爸學做傘一樣學習祈雨,但最后她不得不聽媽媽的話跟著先生去外面的城市上學。小說將“祈雨”作為敘寫的主體,用富有詩意的筆調(diào)描繪了一幅幅唯美的場景,表現(xiàn)了古老雨城的自然美、風俗美和人情美。（1）下列對小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析賞,不正確的一項是（我在那里沒有遇到先生，沒有遇到雨城和她媽媽。 雨水消失以后，雨具這一行就衰敗了。他們對祈雨娘的興趣大過對祈雨的尊敬，仿佛是觀看表演一樣，興高采烈地圍在周圍，破壞了我們關(guān)于祈雨的古老規(guī)矩。 我們越來越少看見祈雨娘在雨中跳舞。也許是報紙和電視上說的那樣，新的時代到來了，一切都在發(fā)生改變。 雨城的媽媽沒有離開。先生提著行李上了甲板，由船載著漸漸遠去。 雨城說，媽媽讓她跟著先生去外面的城市，繼續(xù)讀書，她還想讀中學，讀大學。然而那天沒有下雨，祈雨娘也沒有跳舞。 先生走的那天，人們意外地看到了雨城。祈求這世間男女的離別傷悲，化成潤澤祝福之雨水。她祈求悲苦的雨，化成安詳?shù)挠?。等到新的師范生來到這個小城接替他為止。”“掃晴娘，掃晴娘，但愿明天是個好天氣。雨點的節(jié)奏變了，雨聲變成了某種儀式的一部分。先生走了后，學校里有半年找不到老師。我說我從小就是做傘的學徒，爸爸說，等我小學畢業(yè)，就讓我正式在鋪子里做事。 在不祈雨的雨天，祈雨娘也是打傘的?！彼p輕說，“我媽媽的傘。在非常安靜的雨天，仿佛可以聽見某種特別輕的腳步，輕輕踏入雨里，這是祈雨的舞蹈開始的聲音。 祈雨娘哥舒意這里雨水充足。那天女孩雨城來我家的傘鋪，父母不在，我一個人看著鋪子。 “我來拿傘。她問我會不會做同樣的竹傘。學校在操場上辦了追悼會，追悼他還俗后當老師的人生。他一個一個把我們找回了學校，開始給我們上中學的課程。 先生在雨聲中給我們講述古代的詩歌。先生念給我們聽。 如果是這樣，就給你美味的酒。 先生許愿留下三年，帶一屆學生。這里有雨中跳舞的女人。祈求郁結(jié)云端的不幸，化成連綿的雨水消逝。她穿著祈雨的白裙。先生和雨城的媽媽說了很久的話，很久以后，雨城的媽媽還是搖了搖頭?？墒沁@么多年過去，除了她以外，沒有人再擁有過祈雨的能力。架橋鋪路，建造高樓。后來我和很多年輕人去了那個異常年輕的南方城市，那里需要年輕人就仿佛下雨需要雨傘。當雨水消失以后，所有的雨水都在懷念雨城。 ） A.C.（2）“我”在小說中的主要作用是什么?請結(jié)合作品簡要分析。②推進情節(jié)。（3）①照應前文故事情節(jié),交代了人物的結(jié)局,保證了故事的完整性。結(jié)合“先生走的那天，人們意外地看到了雨城。 （2）結(jié)合“那個叫雨城的孩子告訴我關(guān)于祈雨娘的故事”“我們住在一個總是下雨的小城”“我和雨城第一次說話是在我家的修傘鋪”“那把頎長的竹傘，是我的爸爸特意制作出來，作為祈雨的道具交給祈雨娘使用”“我們小學的最后一年，老先生‘仙去’了”“先生在雨聲中給我們講述古代的詩歌”“有一首關(guān)于掃晴娘的童謠。我在那里沒有遇到先生，沒有遇到雨城和她媽媽。小說故事是由“我”敘述出來的，老先生“仙去”，年輕師范生到來又離開，雨城外出讀書“我”和很多伙伴最終也離開等，增加小說的真實性。越來越多外地來的人來到附近開山砍樹，涸澤而漁。 故答案為：⑴C； ⑵①講述故事。③刻畫人物。③以尋找而找不到結(jié)尾,營造了惆悵、傷感的氛圍,給讀者留下無盡的想象空間。錯誤選項一般都是不會引起爭議的硬傷。應從總結(jié)全文、呼應開頭、點明題旨、深化主題、引人思考角度分析。他們對祈雨娘