【正文】 有深刻的看法。經(jīng)過學(xué)生的挖掘與朗讀的“真情演繹”，學(xué)生對桑娜一家油然而生同情之情。 (二)、緊扣“情眼”，活力碰撞 在學(xué)生對文章資料有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”――“忐忑不安”入手，進(jìn)行了“家窮”與“品富”的比較學(xué)習(xí)。但總結(jié)課文的主要資料，對于我班學(xué)生的具體情景來說，并不是一件容易的事。 三、說學(xué)法： 而學(xué)法上，則相對應(yīng)地經(jīng)過學(xué)生的相互合作，自主探究，經(jīng)過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以到達(dá)用情活力，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。 小學(xué)語文說課稿 第8篇： 小學(xué)語文說課稿：窮人 一、說教材： 《窮人》是人教版現(xiàn)行版第十二冊的第二十課課文，是俄國著名作家列夫托爾斯泰的精品力作。當(dāng)甲龍寶寶在霸王龍懷里香甜地睡著，配上一段甜蜜溫暖的音樂，營造溫馨寧靜的氛圍，很容易就引起學(xué)生的心靈共振，聯(lián)想起自我和爸爸媽媽之間的幸?？?。學(xué)生因自身的差異，有了許多的不一樣發(fā)現(xiàn)，也是在開放式的、互動的團(tuán)體交流中，獲得了更多的信息分享和思維碰撞。為了避免有的學(xué)生在小組討論中只是擔(dān)任聽眾的主角，以及避免在傾聽組員發(fā)言不夠認(rèn)真的現(xiàn)象，我特地安排了根據(jù)發(fā)言情景自我貼星和給同伴貼星的環(huán)節(jié)。但教師也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)引導(dǎo)者的作業(yè)，給予學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo)。當(dāng)然，在四人小組討論，我也會不斷巡視整體情景，并異常關(guān)注這9名學(xué)生，可是關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)也有差異：9號鼓勵他們勇敢地展示自我，5號則傾聽他們的理解，隨機(jī)指導(dǎo)。”為此，我在課前自覺研究學(xué)情，盡可能地了解每一個學(xué)生，異常是對于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，給予了重點(diǎn)關(guān)注和個別輔導(dǎo)。 ，培養(yǎng)邊讀邊想的好習(xí)慣。在一齊的日子，對它倆而言都是一段幸福的光。在遇到小甲龍之后，小甲龍對“爸爸”的無限信任、真誠關(guān)愛和無比驕傲，讓霸王龍埋在堅(jiān)硬“土壤”里的“愛的種子”發(fā)芽啦。而其蘊(yùn)藏在故事中的豐富內(nèi)涵和深厚情感，則需要教師課前進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的解讀，從而引導(dǎo)學(xué)生深入文本感悟。 以上就是我今日說課的全部資料，多謝各位評委教師！ 小學(xué)語文說課稿 第7篇： 《你看起來好像很好吃》說課稿 各位尊敬的教師： 大家好!接下來，我將對我所執(zhí)教的《你看起來好像很好吃》這一繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行說課，請大家多多指教! 目前，各校正在不斷努力探索并踐行著班級圖書會活動。第二個部分是作業(yè)布置，為了體現(xiàn)新課改的要求，我的作業(yè)布置力求培養(yǎng)學(xué)生利用知識解決實(shí)際問題的本事，我將以運(yùn)用借物喻人的寫作手法寫一段文字。我是這樣設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的： 利用多媒體出示《白楊禮贊》片段，讓學(xué)生討論本篇課文中白楊的形象和反映的品質(zhì)。 再次，有感情朗讀課文、談?wù)剬W(xué)生對文章的感受。第三步，讓全體學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，適加以引導(dǎo)和闡述，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味和理解本節(jié)課重點(diǎn)詞句。生能夠自由回答。 其次，深入研讀，突破重難點(diǎn)。在學(xué)生自讀課文，我會讓學(xué)生借助字典學(xué)會本課生字、新詞，鍛煉學(xué)生獨(dú)立識字的本事。在這一環(huán)節(jié)，我主要設(shè)計(jì)了以下步驟： 首先，初讀課文，整體感知。我采用的設(shè)置情境的導(dǎo)入方式。我將展示關(guān)于邊境建設(shè)者和白楊樹的圖片，設(shè)置邊境工作者辛苦，環(huán)境惡劣的情境以及白楊樹挺拔偉岸的形象，激起學(xué)生同情邊境工作者的心態(tài)和產(chǎn)生對白楊樹堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的敬慕之情，然后讓學(xué)生分享自我所了解的西部資料，同學(xué)們之間互相交流，最終教師總結(jié)引入新課學(xué)習(xí)。在這一部分，我主要從導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固提升和小結(jié)作業(yè)等四個方面來展開。另外新課改的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的本事，把學(xué)生是作為課堂學(xué)習(xí)的主體，所以要注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)原則指導(dǎo)下，我講采用教師講授和學(xué)生自主合作探究相結(jié)合的教學(xué)方法。 于對教學(xué)目標(biāo)的制定，以及對教材的分析和學(xué)情的了解，我確定本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是：經(jīng)過理解重點(diǎn)詞語和句子，體會借物喻人的寫作特點(diǎn)。經(jīng)過本篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠?qū)W會借物喻人的寫作手法，并且進(jìn)一步加深對西部的了解。對于本節(jié)課，我將以“教什么，怎樣教，為什么這樣教”為思路，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及板書設(shè)計(jì)等幾個方面，分別加以闡述。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學(xué)生評價，好在哪里，不好的地方應(yīng)當(dāng)怎樣改。 (1)畫一畫 讓學(xué)生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅僅能夠活躍課堂氣氛，并且有助于學(xué)生對課文的理解。 三、教學(xué)難點(diǎn) 爬山虎是怎樣向上爬的 四、教具準(zhǔn)備 課件、彩色筆、畫紙 五、教法和學(xué)法 結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，開發(fā)全腦為橋，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而到達(dá)激發(fā)興趣、理解感悟的境界。 知識目標(biāo)：理解重點(diǎn)詞句，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。多謝! 小學(xué)語文說課稿 第5篇： 今日我說課的資料是九年義務(wù)教育人教版第7冊的課文《爬山虎的腳》第二課，學(xué)習(xí)課文3～5自然段。在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生互相交流展示并走上講臺朗讀詩歌、展示親自去草原拍攝的照片一級打印的草原風(fēng)光圖，使學(xué)生的情感再次得到升華，個性再次得以釋放，此的課堂也將再次涌動著創(chuàng)造的生命力。在優(yōu)美的旋律中再現(xiàn)草原美景，必須能牽動學(xué)生內(nèi)心的情感。這樣，使學(xué)生不僅僅理解了原文描述的羊群的靜態(tài)和動態(tài)的美，并且拓展了自我的思維，更深層次地體味了美的意境，同還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本事。這是一幅多么鮮活的中國畫啊!這正融入了老舍先生對草原無限的熱愛之情，學(xué)生也就很自然地領(lǐng)悟到作者情景交融的表達(dá)方式?！庇捎凇颁秩尽焙汀肮蠢铡倍际敲佬g(shù)上專用名詞，講起來抽象難懂，我準(zhǔn)備了兩幅國畫，一幅是綠色渲染的草原風(fēng)景圖，一幅是墨線勾勒的鴛鴦戲水圖，出示圖片，經(jīng)過直觀形象的畫面讓學(xué)生不僅僅感受到用綠色渲染的小丘的柔美，還感受到那飽滿的綠色正向四周滲透、擴(kuò)散。 在品讀重點(diǎn)語句，我將引導(dǎo)學(xué)生一邊想象畫面，一邊反復(fù)朗讀。學(xué)生對于課文有了一個整體的感知，為后面的品讀詞句做好鋪墊。遠(yuǎn)處的小河像一條明晃晃的長帶迂回曲折……這樣用音樂、圖像渲染的情境，能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，使學(xué)生“入其境，愛其美”，在感到喜悅、歡樂的同，讓學(xué)生談?wù)勛晕倚蕾p后的感受。教學(xué)過程具體如下: ，激發(fā)興趣 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要“愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。本文第一自然段的語句美，意境也美，所以，在本節(jié)課的教學(xué)中，我將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，一邊讀句子，一邊想象畫面，用自我的經(jīng)驗(yàn)去補(bǔ)充形象，豐富形象，從而體會文中表達(dá)的意境和情感，同培養(yǎng)他們的創(chuàng)新及想象本事。經(jīng)過多層次的朗讀，使學(xué)生體會草原的風(fēng)光美，并品味語言的表達(dá)效果。 ，體會課文表達(dá)上的特點(diǎn)，并積累語言，初步學(xué)習(xí)作者抒發(fā)感情的方法。我今日所要說課的是第一課的教學(xué)。為了使學(xué)生更好地體會文中的景和情，并扎實(shí)地落實(shí)語言文字訓(xùn)練，取舍教材是關(guān)鍵。 小學(xué)語文說課稿 第4篇： 各位評委:大家好!今日，我說課的資料是新課標(biāo)人教版小學(xué)語文第十冊第一組的第一篇課文《草原》。 作業(yè)?！皢⑹尽辈糠郑?lián)系社會生活實(shí)際，從正反兩面幫忙學(xué)生領(lǐng)悟含義，突破難點(diǎn)。 ②讀是語文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。 采用師生互背“名言”形式，既讓學(xué)生明白語言積累的重要，又在學(xué)生取得成功體驗(yàn)得到激勵性評價，情緒高漲之出示投影，贈送給學(xué)生一段“名言”，也就是文章的難句、中心句。 組織教學(xué)。教學(xué)難點(diǎn)為：理解“父親”告誡“我”的一段話。 根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，第一課的教學(xué)目標(biāo)確定為：理解課文資料，運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和朗讀等方法理解含義深刻的句子。這是今年的新增篇目。在這種情動于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘教材所蘊(yùn)涵的思想性：此你最想對大禹說些什么？學(xué)生的回答中有對大禹的崇敬、佩服，有對大禹的感激、歌頌。當(dāng)學(xué)生的被大禹的獻(xiàn)身精神所打動，緊之后問到：你此最想對大禹說些什么？這一問題的設(shè)計(jì)，使大禹的形象在學(xué)生的頭腦中得到了再一次的深化。在此基礎(chǔ)上，我小結(jié)到：是的，這么多年了，為了治水，大禹三過家門而不入，這出示第二句話，填讀。然后問：讀到那里你有什么疑問嗎？新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本事，因?yàn)閮H有敢于質(zhì)疑，才能有與文本進(jìn)一步產(chǎn)生對話的欲望，也才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自覺自愿的心理渴望。學(xué)生可能會說“大禹在深山老林里走路，會被毒蛇咬傷，甚至?xí)刮?；大禹在挖河一不?xì)心就會被洪水沖走；夏天會被曬得中了暑、冬天會被凍得渾身發(fā)抖”等等。之后問學(xué)生：此，你最想對大禹說些什么？這一問題的設(shè)計(jì)，拉進(jìn)了學(xué)生與本文主人公之間的心理距離，也將學(xué)生帶進(jìn)了治水的情境之中。這教師適度地向課外延伸：是啊，洪水給老百姓造成了極大的傷害，也有人去治理過洪水但都失敗了，洪水反而越發(fā)肆虐。強(qiáng)大的視覺沖擊定會讓學(xué)生有所感觸，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。兒童憑借進(jìn)入情境所產(chǎn)生的內(nèi)心感受，受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，智力和非智力因素得到了充分地發(fā)展。 本課我打算分三課進(jìn)行教學(xué)： 第一課，初讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，認(rèn)識生字詞，明白大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄； 第二課，精讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，感受大禹治水的艱辛，體會大禹的獻(xiàn)身精神； 第三課，復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)背誦，指導(dǎo)書寫生字詞，完成課后練習(xí)。 過程與方法： 抓住關(guān)鍵詞語，反復(fù)品讀，體會治水的艱辛，感受大禹的英雄形象。 洪水肆虐，百姓遭難，大禹決心治水，初現(xiàn)英雄形象； 治水過程異常艱辛，大禹不畏艱難，吃盡辛苦，英雄的頑強(qiáng)意志使人震撼，人物形象豐滿起來； 為了治水，大禹三過家門而不入，這種獻(xiàn)身精神讓人感動，進(jìn)一步深化了人物形象； 治水成功，百姓謳歌，此大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上，而是立體的呈此刻學(xué)生眼前，根植于學(xué)生心中。而教師那富有感染力的語言，又引發(fā)了學(xué)生把自我融于大自然、美的音樂、美的語言，讓學(xué)生一開始就感受到了一種美的情趣，:說教學(xué)板書好的板書是一篇文章的袖珍版，我根據(jù)課文資料，設(shè)計(jì)了這個詞語式(問題式)的板書，力求突出重點(diǎn)，做到簡明，:說教學(xué)評價根據(jù)以上的教學(xué)說明，我對本課進(jìn)行簡要評價:本節(jié)課，我做到以讀為主線，以展想象為散發(fā)點(diǎn)，以情這核心，以培養(yǎng)本事為目的，把間留給學(xué)生，多謝! 小學(xué)語文說課稿 第2篇： 一、說教材資料 《大禹治水》這篇課文是一個古代傳說。(具體的詞“靜靜”等)同此篇課文語言真摯感人，適宜進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練。(歌頌了、)。今日同樣期望我的表現(xiàn)能得到各位教師的認(rèn)可。如果用一句話表達(dá)我此刻的心境，那就是在不斷地期盼中等待著，在不斷地參與中感受并收獲著。表達(dá)了的感情。所以在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)抓住人物的動作、神態(tài)、語言的正面描述以及環(huán)境的描述來突出，讓形象隨著學(xué)生情感升華而越來越高大。大自然夏天的聲音更喚起了學(xué)生對充滿迷幻色彩的夏天生活的感受和體驗(yàn)，可謂”先聲奪人”。這一英雄形象不是平面的、臉譜化的，而是生動可感的，是在課文展現(xiàn)的幾個場景中一步步深化，逐步豐滿立體起來的。 學(xué)會本文10個生字，讀準(zhǔn)兩個多音字（沒倒），認(rèn)識一個偏旁（衣字旁）。 本課的教學(xué)重點(diǎn)我放在了引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，展開品讀、想象，從而理解課文資料，感受大禹這一人物形象，領(lǐng)悟大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。 教學(xué)本課，借助語言描繪、多媒體再現(xiàn)、現(xiàn)場表演等多種方法創(chuàng)設(shè)“受命于危難――艱辛治水――三過家門而不入――感激英雄”等四個小情境，引導(dǎo)學(xué)生伴隨著情感從整體感知教材，理解詞句，并把語言訓(xùn)練貫穿其中，充分