【正文】 小學(xué)語文說課稿(10篇) 小學(xué)語文說課稿 第1篇： 各位評委：早上好! 我叫，來自。如果用一句話表達(dá)我此刻的心境，那就是在不斷地期盼中等待著，在不斷地參與中感受并收獲著。今日同樣期望我的表現(xiàn)能得到各位教師的認(rèn)可。我說課的資料是《》的第課，主要從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等方面作具體的闡述。 下頭我先來說第一個(gè)板塊――教材分析中的第一個(gè)環(huán)節(jié)――說教材《》是人教版(浙教版)小學(xué)語文第冊第組的第篇課文，這篇課文按順序，圍繞，向我們展現(xiàn)了、等幾個(gè)場面(情景)，贊揚(yáng)了的精神。表達(dá)了的感情。(歌頌了、、)。由此看來課文所記敘的事件年代久遠(yuǎn)，因而我們可用多媒體課件等形象的教學(xué)手段，拉近學(xué)生與文本之間的距離。此篇課文在塑造人物的形象上也很有特色。所以在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)抓住人物的動作、神態(tài)、語言的正面描述以及環(huán)境的描述來突出，讓形象隨著學(xué)生情感升華而越來越高大。(具體的詞“靜靜”等)同此篇課文語言真摯感人，適宜進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練。 第二環(huán)節(jié)――說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課程對小學(xué)年級語文教學(xué)的要求，教材特點(diǎn)及單元訓(xùn)練要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情景，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo):能在具體的語言環(huán)境中，運(yùn)用邊讀邊想像，聯(lián)系上下文的方法，理解”..”:經(jīng)過研讀課文第、段，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，解決問題、:經(jīng)過有感情朗讀課文，感受，培養(yǎng)，我把第X課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為:緊扣課文語言文字，抓住關(guān)鍵詞，解決難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和年級學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本堂課中主要采用以下幾種方法: 朗讀感悟法:結(jié)合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，經(jīng)過自讀自悟，邊讀邊想像，生生評讀師生評讀等多種方式讓學(xué)生在讀中”思考”，在讀中”感悟”，在讀中”想像”，充分感受課文的語言美，意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而構(gòu)成良好的語感. 想像感悟法:在本堂課的教學(xué)中，我力求挖掘教材的空白處，開啟學(xué)生想像的閘，在研讀中，經(jīng)過的換位思考，___的問題，體驗(yàn)人物的內(nèi)心，使人物的形像更豐滿，更高大，真正做到基于文本，. 情境教學(xué)法:，我借助歌曲(樂曲)、色彩鮮明的畫面、(形象、生動的[視頻]課件)，用充滿感染力的語言，扣住學(xué)生的心弦，引領(lǐng)學(xué)生搜索記憶中的印象，喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，我借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段。 評價(jià)激勵(lì)法:在本堂課的教學(xué)中，我給學(xué)生充分的閱讀間，開始的閱讀思維空間，珍視學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，只要言而有物，言而有理，”跳一跳，可摘桃”，在本堂的教學(xué)中，還穿插了自主探究法、在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，在品味語言中積累語言，在資料體會中掌握方法. 第三個(gè)模塊說教學(xué)程序 (引領(lǐng)學(xué)生搜索記憶中的印象，喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，為下文和學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ).)教師引導(dǎo)學(xué)生將自我內(nèi)心體驗(yàn)帶入閱讀過程中，無拘無束地釋放自我的情感 .這是一個(gè)遷移性的語言練習(xí)，意在讓學(xué)生經(jīng)過看圖像，進(jìn)一步感悟鄉(xiāng)下孩子的多彩生活，同愛語言實(shí)踐中進(jìn)一步感受詩歌的語言美和節(jié)奏美，積累句式，豐富語言，把課文語言內(nèi)化成自我的語言.(再現(xiàn)、富有感染力的語言) 將語文課程植根于現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，以此來增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活”鏈接”. 這一設(shè)計(jì)以圖畫的展現(xiàn)，音樂的渲染，將學(xué)生帶入情境，在有限的課堂里拓展學(xué)生的想像，在無限的想像中讀出自我的體驗(yàn)，在思緒飛揚(yáng)中寫下自我的篇章. 經(jīng)過各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感知、理解課文資料，自然而然地體驗(yàn)到課文中的思想感情，同在朗讀的候，我作適合理的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力. 美妙的音樂配上優(yōu)美的朗讀，使學(xué)生進(jìn)入了一種美的境界，再次體會到了教師工作的艱辛，進(jìn)一步激發(fā)了尊師愛師的情感. 學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，使之產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn).(設(shè)身處地) 學(xué)生進(jìn)課堂不是一張白紙，他們已有必須的前期生活體驗(yàn)，回憶生活中問路的情景，能較快地使學(xué)生入情入境，增強(qiáng)學(xué)生說話的自信心，有助于點(diǎn)燃他們智慧的火花，讓他們進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài). 教師富有活力的表演、聲情并茂的描述把學(xué)生帶入了課文，讓學(xué)生成為文中的主角，想主角所想，說主角所說......課堂活了!學(xué)生有了最深刻的體驗(yàn)，感悟語言文字不再枯燥，學(xué)習(xí)成了學(xué)生的樂事. 學(xué)生對語文教材反映往往是多元的，所謂仁者見仁，智者見智，所以我們必須尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，努力為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的最佳情境，在交流、探究中產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識的交流，群策群力，集思廣益，把學(xué)習(xí)引”深”或拓寬. 1教師以讀為本，讓學(xué)生經(jīng)過各種形式的讀，去體味課文的語言，感受人物的內(nèi)心，同采用或設(shè)計(jì)，讓學(xué)生展開想像的翅膀，幫忙學(xué)生在讀中理解品味語言，體會語言的魅力，培養(yǎng)對語言的感受本事，鍛煉說寫本事，同獲得情感的體驗(yàn)，提高審美的情趣. 1本環(huán)節(jié)的教學(xué)，以”董存瑞怎樣逼近暗堡”為引子，抓住描述董存瑞的神態(tài)、動作、語言的詞，經(jīng)過各種形式的讀，逐步感受人物的內(nèi)心活動，讀思蛤理，較好地突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn). 1學(xué)生在入境體驗(yàn)的同，想像和聯(lián)想得到了很好的發(fā)揮，思維得到了發(fā)散，使學(xué)生真正感受到洪水的兇猛，老百姓處境的危難，學(xué)生對”無家可歸”這一成語的理解就水到渠成了，好的朗讀能喚起聽者的共鳴，當(dāng)學(xué)生對洪水充滿憎恨的候，教師抓住機(jī)，讓學(xué)生經(jīng)過朗讀來控訴，把握了學(xué)生情感流露的大好機(jī). 1音樂具有強(qiáng)大的感染里，讓學(xué)生在歌曲渲染的情境中走進(jìn)課文，既能激起自讀課文的興趣，又奠定了學(xué)生情感的基調(diào)，同經(jīng)過對__的介紹，接近了學(xué)生和主人公之間的距離.(在換位思考中深入) 1課文的情境圖清新優(yōu)美，可謂”畫中有詩”，為學(xué)生供給了初步的視覺意象。大自然夏天的聲音更喚起了學(xué)生對充滿迷幻色彩的夏天生活的感受和體驗(yàn)，可謂”先聲奪人”。而教師那富有感染力的語言，又引發(fā)了學(xué)生把自我融于大自然、美的音樂、美的語言，讓學(xué)生一開始就感受到了一種美的情趣，:說教學(xué)板書好的板書是一篇文章的袖珍版，我根據(jù)課文資料，設(shè)計(jì)了這個(gè)詞語式(問題式)的板書，力求突出重點(diǎn)，做到簡明，:說教學(xué)評價(jià)根據(jù)以上的教學(xué)說明，我對本課進(jìn)行簡要評價(jià):本節(jié)課，我做到以讀為主線，以展想象為散發(fā)點(diǎn)，以情這核心，以培養(yǎng)本事為目的，把間留給學(xué)生，多謝! 小學(xué)語文說課稿 第2篇： 一、說教材資料 《大禹治水》這篇課文是一個(gè)古代傳說。講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最終制服了洪水的事跡。 全文共有4個(gè)自然段，按照事情的發(fā)展順序，著力塑造了一個(gè)不畏艱辛，頑強(qiáng)治水，一心為民的英雄形象。這一英雄形象不是平面的、臉譜化的，而是生動可感的，是在課文展現(xiàn)的幾個(gè)場景中一步步深化，逐步豐滿立體起來的。 洪水肆虐，百姓遭難，大禹決心治水，初現(xiàn)英雄形象； 治水過程異常艱辛，大禹不畏艱難，吃盡辛苦，英雄的頑強(qiáng)意志使人震撼，人物形象豐滿起來； 為了治水，大禹三過家門而不入，這種獻(xiàn)身精神讓人感動，進(jìn)一步深化了人物形象； 治水成功，百姓謳歌，此大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上，而是立體的呈此刻學(xué)生眼前，根植于學(xué)生心中。 同本文還具有必須的情節(jié)，留有許多空白點(diǎn)，這些都給了學(xué)生很大的想象空間，和語言發(fā)展空間。 基于以上對文本的認(rèn)識，再結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，我為本課確立了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)： 知識與本事： 能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。 學(xué)會本文10個(gè)生字，讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字（沒倒），認(rèn)識一個(gè)偏旁（衣字旁）。 過程與方法： 抓住關(guān)鍵詞語，反復(fù)品讀，體會治水的艱辛，感受大禹的英雄形象。 創(chuàng)設(shè)整體情境，同發(fā)展想象，在情境中明理悟情，提升語文素養(yǎng)。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 感受大禹治水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。 本課的教學(xué)重點(diǎn)我放在了引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，展開品讀、想象，從而理解課文資料，感受大禹這一人物形象，領(lǐng)悟大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。 本課我打算分三課進(jìn)行教學(xué)： 第一課，初讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，認(rèn)識生字詞，明白大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄； 第二課，精讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，感受大禹治水的艱辛，體會大禹的獻(xiàn)身精神； 第三課，復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)背誦，指導(dǎo)書寫生字詞，完成課后練習(xí)。 課前準(zhǔn)備：多媒體課件 下頭我將重點(diǎn)說一說第二課的教法學(xué)法以及教學(xué)資料。 二、說教法學(xué)法 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。 教學(xué)本課，借助語言描繪、多媒體再現(xiàn)、現(xiàn)場表演等多種方法創(chuàng)設(shè)“受命于危難――艱辛治水――三過家門而不入――感激英雄”等四個(gè)小情境，引導(dǎo)學(xué)生伴隨著情感從整體感知教材，理解詞句，并把語言訓(xùn)練貫穿其中，充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的主動性，多維度、立體的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。兒童憑借進(jìn)入情境所產(chǎn)生的內(nèi)心感受，受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，智力和非智力因素得到了充分地發(fā)展。有聲讀物二年級上冊15（點(diǎn)擊即可播放） 抓住重點(diǎn)詞句品讀，讀中明理、悟情。 課文二自然段中的“千辛萬苦、千山萬水、挖通了九條大河、劈開了九座大山”以及第三自然段中的“1三、一、十”等數(shù)量詞深刻描繪出了大禹治水的艱辛，教學(xué)緊緊抓住這些詞句，引導(dǎo)學(xué)生充分品讀，同展開想象，多渠道、多方位的與文本進(jìn)取對話，在對話中感受人物形象、升華情感。 三、說教學(xué)思路 遷情入境初現(xiàn)英雄形象 教學(xué)開始播放滔滔洪水席卷大地的場面。強(qiáng)大的視覺沖擊定會讓學(xué)生有所感觸，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。之后問學(xué)生：看到這樣的場面你的心境如何？學(xué)生會動情地說心境很難受、悲傷等等。然后讓學(xué)生帶著這樣的心境讀讀第一自然段，讀后提問：你仿佛看到了什么？聽到了什么？文字結(jié)合畫面帶來的雙重刺激更好地激發(fā)學(xué)生多角度的思考、多方位的想象。進(jìn)而使學(xué)生憑借想象，深刻體會出洪水給老百姓造成的傷害之大。這教師適度地向課外延伸：是啊，洪水給老百姓造成了極大的傷害，也有人去治理過洪水但都失敗了，洪水反而越發(fā)肆虐。難道老百姓就將永遠(yuǎn)生活在災(zāi)難中嗎？這大禹出現(xiàn)了，他決心排除萬難，治理洪水。在教師的語言渲染中，大禹這一英雄形象初現(xiàn)了。學(xué)生也將自我對洪水的憤恨、百姓的同情轉(zhuǎn)移到了對大禹的身上。之后問學(xué)生：此，你最想對大禹說些什么？這一問題的設(shè)計(jì)，拉進(jìn)了學(xué)生與本文主人公之間的心理距離，也將學(xué)生帶進(jìn)了治水的情境之中。 品讀、想象凸現(xiàn)英雄形象 緊之后第一小節(jié)的提問說：是啊，大禹下定決心要治理洪水，那么大禹治水的過程是怎樣樣的呢？組織學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)第二自然段，讀讀想想畫畫哪些詞句讓你感受到了大禹治水的艱辛。詞的概念若能與生動、形象、真切的事物以及學(xué)生已有的表象、感受、經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系，學(xué)生就能比較準(zhǔn)確比較深刻的理解詞的意義。所以當(dāng)學(xué)生找出關(guān)鍵詞句之后，便引導(dǎo)學(xué)生展開想象：大禹在治水的過程中會遇到什么困難？吃哪些苦呢？新課標(biāo)指出“用教材教而不是教教材”這一問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生把課文資料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、見聞結(jié)合起來，學(xué)生展開合理的想象是對教材的一種拓展與延伸。學(xué)生可能會說“大禹在深山老林里走路，會被毒蛇咬傷，甚至?xí)刮＃淮笥碓谕诤右徊患?xì)心就會被洪水沖走；夏天會被曬得中了暑、冬天會被凍得渾身發(fā)抖”等等。學(xué)生經(jīng)過自我的想象，將抽象的詞語直觀化、形象化、情節(jié)化，深刻的體會出了治水的艱辛。這再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，讀出治水的艱辛，大禹的頑強(qiáng)，進(jìn)一步深化了英雄的形象。 想象、表演深化英雄形象 大禹為了治水，吃盡了千辛萬苦，一干就是13年，這出示第一句話，引導(dǎo)學(xué)生按課文資料填空。然后問：讀到那里你有什么疑問嗎？新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本事，因?yàn)閮H有敢于質(zhì)疑，才能有與文本進(jìn)一步產(chǎn)