【正文】 生對話的欲望，也才能使學生的學習成為自覺自愿的心理渴望。學生可能會問：大禹為什么三次走過自我的家門都不進去看一看？等等。同讓學生就這些問題談談自我的看法。學生在各抒己見的同，大禹的英雄形象也在學生們的心目中進一步高大起來。在此基礎上，我小結(jié)到：是的，這么多年了，為了治水，大禹三過家門而不入，這出示第二句話，填讀。之后教師利用語言創(chuàng)設情境：有一天，大禹的兒子忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？應對兒子的提問，娘會怎樣回答他呢？讓學生帶著設定的問題分組進行表演。學生表演雖然稚嫩，可是表演中有理解，有感悟，有想象，有拓展……這就很好地調(diào)動了學生的主動性，進取性，讓學生自主感悟。學生的表演結(jié)束后教師趁勢說到：大禹難道不想自我的妻兒嗎？他多想回去看看呀！可是為了治理洪水，他三過家門而不入，此，你想替大禹對他的妻子、兒子說些什么嗎？這一環(huán)節(jié)的設計讓人文性與思想性進一步整合，有意識的將思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦 。當學生的被大禹的獻身精神所打動，緊之后問到：你此最想對大禹說些什么？這一問題的設計，使大禹的形象在學生的頭腦中得到了再一次的深化。 升華情感完美英雄形象 洪水被制服了老百姓過上了安定的日子，出示洪水制服后的的畫面，問學生：這你仿佛看到了什么，聽到了什么？這一問題的設計與第一自然段構(gòu)成了比較。這種幸福美滿的日子是誰帶來的呢？（是大禹）所以人民十分感激這位治水的偉大英雄，從此，大禹的名字代代相傳。（引讀最終一句話）學生也在思、說的教學過程中受到了崇高的人格熏陶和感染。在這種情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材所蘊涵的思想性：此你最想對大禹說些什么？學生的回答中有對大禹的崇敬、佩服，有對大禹的感激、歌頌。此，大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上，而是立體地呈此刻了學生的眼前，根植在了學生的心中。學生在此感悟中，語文素養(yǎng)也得到了進一步的提升。 小學語文說課稿 第3篇： 小學語文說課稿：釣魚的啟示 一、說教材及教學目標 我說課的資料是九年義務教育六年制小學語文課本第七冊第13課《釣魚的啟示》。這是今年的新增篇目。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生的啟示一事，從而說明一個人從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的，釣魚過程中有很多細致入微的心理活動描述，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。課文蘊藏的、倡導的道德品質(zhì)都是現(xiàn)代社會所呼喚、現(xiàn)代人所必須具備的，如規(guī)則意識、如誠實守紀、如不為名利所惑等等。 根據(jù)教材特點及學生實際，第一課的教學目標確定為：理解課文資料，運用已有的生活經(jīng)驗和朗讀等方法理解含義深刻的句子。能正確、流利、感情地朗讀課文。領會從小進行道德實踐對人一生成長的重要作用。教學重點確定為：讀中感悟文中深刻的做人道理。教學難點為：理解“父親”告誡“我”的一段話。 二、說教法及教學過程 《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程。既是對話就不能訓話，就不是教師一相情愿地在說教在傳授，而是要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活體驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設民主、平等、和諧的對話氛圍，從而引導學生進取自主地去朗讀、去感悟、去探究、去積累、去運用，激起學生的情感體驗和心靈共鳴，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪?；谝陨险J識，我采用以下方法來展開課堂教學。 組織教學。 因為是抽簽借班上課，第一次見學生。我先話家常式地讓學生猜“教師喜歡什么樣的學生”，從而讓學生明白“要敢問敢答，不怕問錯答錯”，消除學生的顧忌和緊張，拉近師生心靈的距離，以營造一種簡便、和諧、民主、平等的教學氛圍。 導入。 采用師生互背“名言”形式，既讓學生明白語言積累的重要，又在學生取得成功體驗得到激勵性評價，情緒高漲之出示投影，贈送給學生一段“名言”，也就是文章的難句、中心句。然后讓學生聚焦中心句并針對中心句質(zhì)疑問難，從而激發(fā)出學生帶著自我不懂的問題去學習新課文，去主動探究答案的熱情。 新授――研讀課文。 ①聽讀課文錄音，以到達整體感知課文大意的目的。 ②讀是語文教學永遠不變的一劑良方。讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語言。所以，我將大部分間還給學生，反復地、多形式地引導學生品讀，讓學生讀中感受夜晚的美景，體驗“我”和“父親”的心境的變化，走進文中人物的內(nèi)心世界，從而領悟“父親”告誡中深刻的做人道理。 ③“釣魚”部分采用記者采訪的形式，創(chuàng)設情景，讓學生主角置換，把自我當成文中人物去感悟去想象，從而到達理解語言文字和訓練口頭表達的雙重目的?！皢⑹尽辈糠?，聯(lián)系社會生活實際，從正反兩面幫忙學生領悟含義，突破難點。 總結(jié)。 全文學完后，以自寫“名言”的形式交流讀書感受，鼓勵學生多角度的思維并充分地發(fā)表自我獨特的見解。從而既加深了學生的理解和體驗，又進行了書面表達的訓練。 作業(yè)。 作業(yè)布置一為與自我的父親討論，交流自我對本文的閱讀感受，既復習鞏固了課文，也是學生對本課學習的反饋。二為推薦閱讀篇目《中彩那天》(文旨類同)，以擴大學生的閱讀量，讓學生在更廣闊的空間中學語文用語文，養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣。 我的說課資料結(jié)束，多謝大家。 小學語文說課稿 第4篇： 各位評委:大家好!今日，我說課的資料是新課標人教版小學語文第十冊第一組的第一篇課文《草原》。 一、說教材 著名語言大師老舍先生五十年代第一次訪問內(nèi)蒙古，寫下了《內(nèi)蒙風光》，本文就節(jié)選自《內(nèi)蒙風光》?！恫菰愤@篇課文，作者以熱情洋溢的筆調(diào)，描述了內(nèi)蒙古大草原的美麗風光以及受到草原人民熱情歡迎的情景，表達了蒙漢人民的深厚情誼。 本文通篇文質(zhì)兼美，堪稱寫景、抒情的典范佳作。為了使學生更好地體會文中的景和情，并扎實地落實語言文字訓練，取舍教材是關鍵。所以，我將此文教學安排為兩課。第一課主要完成第一自然段的教學，領略草原的風光美。第二課再引導學生體會草原的人情美。我今日所要說課的是第一課的教學。 基于本文又是第一組“走進西部”的第一篇課文。所以，我制定了以下教學目標: “渲染、勾勒、翠色欲流”等詞語。 ，并經(jīng)過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛祖國的感情，并引發(fā)學生對西部了解的興趣。 ，體會課文表達上的特點，并積累語言，初步學習作者抒發(fā)感情的方法。 依據(jù)教學目標，我確定的教學重點是引導學生隨著作家的敘述，展開豐富的想象，并經(jīng)過多層次的朗讀，感受草原風光的完美。 而對于生長于南方小縣城的孩子，草原是遙遠、陌生的，所以，如何讓學生突破空障礙，與文本對話，引導學生揣摩優(yōu)美的語句，感受草原的景美，體會作者的感情，領悟課文表達上的特點，就成了這篇文章的教學難點。 二、說教法 怎樣才能使學生與文本產(chǎn)生真正的共鳴，體會草原的景美呢首先，我將注重以讀為本，采用多種朗讀形式，如:默讀、自由讀、范讀、指名讀、引讀、配樂讀。經(jīng)過多層次的朗讀，使學生體會草原的風光美，并品味語言的表達效果。 其次，我將巧妙運用多媒體，為學生創(chuàng)設情境，幫忙學生理解重點詞句，啟發(fā)學生想象，體會文中意境，并配合學生進行有感情地朗讀訓練，從而到達突破重難點的目的。 三、說學法 新課程標準強調(diào)要落實學生的主體地位。教師要創(chuàng)設必須的情境，引導學生主動地探索，研究性的學習。本文第一自然段的語句美，意境也美，所以，在本節(jié)課的教學中，我將重點引導學生經(jīng)過自主學習，一邊讀句子，一邊想象畫面，用自我的經(jīng)驗去補充形象，豐富形象，從而體會文中表達的意境和情感，同培養(yǎng)他們的創(chuàng)新及想象本事。 四、說教學過程和資源應用 《草原》這篇課文的第一自然段語句美，意境也美，我將充分利用多媒體資源，為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。圖文結(jié)合，啟發(fā)想象，體味文章的意境美。配合朗讀，領會作者的情感美。教學過程具體如下: ，激發(fā)興趣 《語文課程標準》指出:要“愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識?！痹僖驗椋窘M的主題是“走進西部”。所以，開課之初，我首先多媒體播放配有畫面的歌曲《美麗的草原我的家》，把學生帶入大草原綺麗的風光中:湛藍的天空中飄著朵朵白云。一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠閑地吃草、散步。遠處的小河像一條明晃晃的長帶迂回曲折……這樣用音樂、圖像渲染的情境，能帶給學生強烈的情感體驗，使學生“入其境，愛其美”，在感到喜悅、歡樂的同，讓學生談談自我欣賞后的感受。此，他們強烈的求知欲也就油然而生。于是順勢揭開課題，進入第二環(huán)節(jié)。 ，整體感知，理清脈絡 這一環(huán)節(jié)是由師生配樂朗讀課文，弄清課文寫作順序，主要寫了那幾個畫面，是從哪兩部分來寫草原的，即“風光美”和“人情美”。學生對于課文有了一個整體的感知，為后面的品讀詞句做好鋪墊。 ，感受“風光美” 課文的第一自然段可謂描繪草原美景的經(jīng)典之作。于是，我先課件設計了幾個問題，讓學生四人小組自讀第一自然段課文，一邊讀一邊想象草原的美景，并把自我最喜愛的語句多讀幾遍，并在感受最深的地方做上記號。在學生充分自主學習的基礎上，再交流品讀。 在品讀重點語句，我將引導學生一邊想象畫面，一邊反復朗讀。并借助多媒體展示草原圖片，讓學生圖文結(jié)合地品味詞句。這一幅幅美麗的畫面，將把學生們帶入那遼闊、美麗的草原風光之中，并能幫忙他們更好地理解“一碧千里”、“翠色欲流”、“渲染”等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點，最終到達突破教學重難點的目的。 如:在本段中，作者描述小丘，有這樣一個經(jīng)典的句子:“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！庇捎凇颁秩尽焙汀肮蠢铡倍际敲佬g(shù)上專用名詞，講起來抽象難懂，我準備了兩幅國畫，一幅是綠色渲染的草原風景圖，一幅是墨線勾勒的鴛鴦戲水圖，出示圖片，經(jīng)過直觀形象的畫面讓學生不僅僅感受到用綠色渲染的小丘的柔美，還感受到那飽滿的綠色正向四周滲透、擴散。在這兒，我沒有停止探究的腳步，而是緊緊抓住句中看似矛盾的一個點“翠色欲流”與“輕輕流入云際”。先引導學生抓住“欲”字理解“翠色欲流”是指綠色快要流出。再讓學生議一議與“輕輕流入云際”矛盾嗎學生一邊看圖想象畫面，一邊和著優(yōu)美的音樂有感情地朗讀，使學生在反復朗讀中，體味這并不矛盾的美的意境。這是一幅多么鮮活的中國畫啊!這正融入了老舍先生對草原無限的熱愛之情，學生也就很自然地領悟到作者情景交融的表達方式。 再如:文中描述羊群的句子:“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！蔽蚁茸寣W生結(jié)合圖畫，抓住“綠毯”、“白色的大花”兩處比喻，體會草原的遼闊和羊群帶給草原的無限生機。之后，刪去原句，再讓學生展開想象，向老舍先生學習，用自我的比喻句重新描述這樣的美景。這樣，使學生不僅僅理解了原文描述的羊群的靜態(tài)和動態(tài)的美，并且拓展了自我的思維，更深層次地體味了美的意境，同還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新本事。 在學生反復品讀這些精美語句中，我還將不斷回扣本段的中心句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”相信學生經(jīng)過一次又一次地回扣中心句，不僅僅能更深切地感受“一碧千里，而并不茫?！钡囊饩?，作者對草原深深的熱愛之情也將在學生內(nèi)心一次次升華。 為了讓學生進一步感受到老舍筆下的草原那如詩如畫的意境，品讀之后，我借助多媒體向?qū)W生再次展現(xiàn)一組配樂草原風光圖畫，引讀第一自然段。在優(yōu)美的旋律中再現(xiàn)草原美景，必須能牽動學生內(nèi)心的情感。這一整體回讀，也將使學生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴，在腦海中構(gòu)成一幅藍天共碧草一色，牛羊與駿馬齊的美麗畫卷。在此意境中，學生定能身臨其境地體會作者當?shù)母惺埽て鹚麄儗Σ菰臒o限熱愛。 就當學生沉浸在