【正文】 。學(xué)生可能會問：大禹為什么三次走過自我的家門都不進(jìn)去看一看？等等。學(xué)生經(jīng)過自我的想象，將抽象的詞語直觀化、形象化、情節(jié)化，深刻的體會出了治水的艱辛。 品讀、想象凸現(xiàn)英雄形象 緊之后第一小節(jié)的提問說：是啊，大禹下定決心要治理洪水，那么大禹治水的過程是怎樣樣的呢？組織學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)第二自然段，讀讀想想畫畫哪些詞句讓你感受到了大禹治水的艱辛。難道老百姓就將永遠(yuǎn)生活在災(zāi)難中嗎？這大禹出現(xiàn)了，他決心排除萬難，治理洪水。之后問學(xué)生：看到這樣的場面你的心境如何？學(xué)生會動情地說心境很難受、悲傷等等。有聲讀物二年級上冊15（點(diǎn)擊即可播放） 抓住重點(diǎn)詞句品讀，讀中明理、悟情。 課前準(zhǔn)備：多媒體課件 下頭我將重點(diǎn)說一說第二課的教法學(xué)法以及教學(xué)資料。 創(chuàng)設(shè)整體情境，同發(fā)展想象，在情境中明理悟情，提升語文素養(yǎng)。 同本文還具有必須的情節(jié)，留有許多空白點(diǎn)，這些都給了學(xué)生很大的想象空間，和語言發(fā)展空間。講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最終制服了洪水的事跡。 第二環(huán)節(jié)――說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課程對小學(xué)年級語文教學(xué)的要求，教材特點(diǎn)及單元訓(xùn)練要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情景，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo):能在具體的語言環(huán)境中，運(yùn)用邊讀邊想像，聯(lián)系上下文的方法，理解”..”:經(jīng)過研讀課文第、段，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，解決問題、:經(jīng)過有感情朗讀課文，感受，培養(yǎng)，我把第X課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為:緊扣課文語言文字，抓住關(guān)鍵詞，解決難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和年級學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本堂課中主要采用以下幾種方法: 朗讀感悟法:結(jié)合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，經(jīng)過自讀自悟，邊讀邊想像，生生評讀師生評讀等多種方式讓學(xué)生在讀中”思考”，在讀中”感悟”，在讀中”想像”，充分感受課文的語言美，意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而構(gòu)成良好的語感. 想像感悟法:在本堂課的教學(xué)中，我力求挖掘教材的空白處，開啟學(xué)生想像的閘，在研讀中，經(jīng)過的換位思考，___的問題，體驗(yàn)人物的內(nèi)心，使人物的形像更豐滿，更高大，真正做到基于文本，. 情境教學(xué)法:，我借助歌曲(樂曲)、色彩鮮明的畫面、(形象、生動的[視頻]課件)，用充滿感染力的語言，扣住學(xué)生的心弦，引領(lǐng)學(xué)生搜索記憶中的印象，喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，我借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段。由此看來課文所記敘的事件年代久遠(yuǎn)，因而我們可用多媒體課件等形象的教學(xué)手段，拉近學(xué)生與文本之間的距離。我說課的資料是《》的第課，主要從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序、板書設(shè)計、教學(xué)評價等方面作具體的闡述。小學(xué)語文說課稿(10篇) 小學(xué)語文說課稿 第1篇： 各位評委：早上好! 我叫，來自。 下頭我先來說第一個板塊――教材分析中的第一個環(huán)節(jié)――說教材《》是人教版(浙教版)小學(xué)語文第冊第組的第篇課文，這篇課文按順序，圍繞，向我們展現(xiàn)了、等幾個場面(情景)，贊揚(yáng)了的精神。此篇課文在塑造人物的形象上也很有特色。 評價激勵法:在本堂課的教學(xué)中，我給學(xué)生充分的閱讀間，開始的閱讀思維空間，珍視學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，只要言而有物，言而有理，”跳一跳，可摘桃”，在本堂的教學(xué)中，還穿插了自主探究法、在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，在品味語言中積累語言，在資料體會中掌握方法. 第三個模塊說教學(xué)程序 (引領(lǐng)學(xué)生搜索記憶中的印象，喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，為下文和學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ).)教師引導(dǎo)學(xué)生將自我內(nèi)心體驗(yàn)帶入閱讀過程中，無拘無束地釋放自我的情感 .這是一個遷移性的語言練習(xí)，意在讓學(xué)生經(jīng)過看圖像，進(jìn)一步感悟鄉(xiāng)下孩子的多彩生活，同愛語言實(shí)踐中進(jìn)一步感受詩歌的語言美和節(jié)奏美，積累句式，豐富語言，把課文語言內(nèi)化成自我的語言.(再現(xiàn)、富有感染力的語言) 將語文課程植根于現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，以此來增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活”鏈接”. 這一設(shè)計以圖畫的展現(xiàn)，音樂的渲染，將學(xué)生帶入情境，在有限的課堂里拓展學(xué)生的想像，在無限的想像中讀出自我的體驗(yàn)，在思緒飛揚(yáng)中寫下自我的篇章. 經(jīng)過各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感知、理解課文資料，自然而然地體驗(yàn)到課文中的思想感情，同在朗讀的候，我作適合理的評價，促進(jìn)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力. 美妙的音樂配上優(yōu)美的朗讀，使學(xué)生進(jìn)入了一種美的境界，再次體會到了教師工作的艱辛，進(jìn)一步激發(fā)了尊師愛師的情感. 學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，使之產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn).(設(shè)身處地) 學(xué)生進(jìn)課堂不是一張白紙，他們已有必須的前期生活體驗(yàn)，回憶生活中問路的情景，能較快地使學(xué)生入情入境，增強(qiáng)學(xué)生說話的自信心，有助于點(diǎn)燃他們智慧的火花，讓他們進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài). 教師富有活力的表演、聲情并茂的描述把學(xué)生帶入了課文，讓學(xué)生成為文中的主角，想主角所想，說主角所說......課堂活了!學(xué)生有了最深刻的體驗(yàn)，感悟語言文字不再枯燥，學(xué)習(xí)成了學(xué)生的樂事. 學(xué)生對語文教材反映往往是多元的，所謂仁者見仁，智者見智，所以我們必須尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，努力為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的最佳情境，在交流、探究中產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識的交流，群策群力，集思廣益，把學(xué)習(xí)引”深”或拓寬. 1教師以讀為本，讓學(xué)生經(jīng)過各種形式的讀，去體味課文的語言，感受人物的內(nèi)心，同采用或設(shè)計，讓學(xué)生展開想像的翅膀，幫忙學(xué)生在讀中理解品味語言，體會語言的魅力，培養(yǎng)對語言的感受本事，鍛煉說寫本事，同獲得情感的體驗(yàn)，提高審美的情趣. 1本環(huán)節(jié)的教學(xué)，以”董存瑞怎樣逼近暗堡”為引子，抓住描述董存瑞的神態(tài)、動作、語言的詞，經(jīng)過各種形式的讀，逐步感受人物的內(nèi)心活動，讀思蛤理，較好地突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn). 1學(xué)生在入境體驗(yàn)的同，想像和聯(lián)想得到了很好的發(fā)揮，思維得到了發(fā)散，使學(xué)生真正感受到洪水的兇猛，老百姓處境的危難，學(xué)生對”無家可歸”這一成語的理解就水到渠成了，好的朗讀能喚起聽者的共鳴，當(dāng)學(xué)生對洪水充滿憎恨的候，教師抓住機(jī)，讓學(xué)生經(jīng)過朗讀來控訴，把握了學(xué)生情感流露的大好機(jī). 1音樂具有強(qiáng)大的感染里，讓學(xué)生在歌曲渲染的情境中走進(jìn)課文，既能激起自讀課文的興趣，又奠定了學(xué)生情感的基調(diào)，同經(jīng)過對__的介紹，接近了學(xué)生和主人公之間的距離.(在換位思考中深入) 1課文的情境圖清新優(yōu)美，可謂”畫中有詩”，為學(xué)生供給了初步的視覺意象。 全文共有4個自然段，按照事情的發(fā)展順序，著力塑造了一個不畏艱辛，頑強(qiáng)治水，一心為民的英雄形象。 基于以上對文本的認(rèn)識，再結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，我為本課確立了以下幾個教學(xué)目標(biāo)： 知識與本事： 能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。 情感態(tài)度與價值觀： 感受大禹治水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。 二、說教法學(xué)法 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。 課文二自然段中的“千辛萬苦、千山萬水、挖通了九條大河、劈開了九座大山”以及第三自然段中的“1三、一、十”等數(shù)量詞深刻描繪出了大禹治水的艱辛，教學(xué)緊緊抓住這些詞句，引導(dǎo)學(xué)生充分品讀，同展開想象，多渠道、多方位的與文本進(jìn)取對話，在對話中感受人物形象、升華情感。然后讓學(xué)生帶著這樣的心境讀讀第一自然段，讀后提問：你仿佛看到了什么？聽到了什么？文字結(jié)合畫面帶來的雙重刺激更好地激發(fā)學(xué)生多角度的思考、多方位的想象。在教師的語言渲染中，大禹這一英雄形象初現(xiàn)了。詞的概念若能與生動、形象、真切的事物以及學(xué)生已有的表象、感受、經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系，學(xué)生就能比較準(zhǔn)確比較深刻的理解詞的意義。這再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，讀出治水的艱辛，大禹的頑強(qiáng)，進(jìn)一步深化了英雄的形象。同讓學(xué)生就這些問題談?wù)勛晕业目捶?。學(xué)生表演雖然稚嫩，可是表演中有理解，有感悟，有想象，有拓展……這就很好地調(diào)動了學(xué)生的主動性，進(jìn)取性，讓學(xué)生自主感悟。這種幸福美滿的日子是誰帶來的呢？（是大禹）所以人民十分感激這位治水的偉大英雄，從此，大禹的名字代代相傳。學(xué)生在此感悟中，語文素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步的提升。課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的，釣魚過程中有很多細(xì)致入微的心理活動描述，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。領(lǐng)會從小進(jìn)行道德實(shí)踐對人一生成長的重要作用。既是對話就不能訓(xùn)話，就不是教師一相情愿地在說教在傳授，而是要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活體驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的對話氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)取自主地去朗讀、去感悟、去探究、去積累、去運(yùn)用，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)和心靈共鳴，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。我先話家常式地讓學(xué)生猜“教師喜歡什么樣的學(xué)生”，從而讓學(xué)生明白“要敢問敢答，不怕問錯答錯”，消除學(xué)生的顧忌和緊張，拉近師生心靈的距離，以營造一種簡便、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍。 新授――研讀課文。所以，我將大部分間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中感受夜晚的美景，體驗(yàn)“我”和“父親”的心境的變化，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。 全文學(xué)完后，以自寫“名言”的形式交流讀書感受，鼓勵學(xué)生多角度的思維并充分地發(fā)表自我獨(dú)特的見解。二為推薦閱讀篇目《中彩那天》(文旨類同)，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在更廣闊的空間中學(xué)語文用語文，養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣?！恫菰愤@篇課文，作者以熱情洋溢的筆調(diào)，描述了內(nèi)蒙古大草原的美麗風(fēng)光以及受到草原人民熱情歡迎的情景，表達(dá)了蒙漢人民的深厚情誼。第一課主要完成第一自然段的教學(xué)，領(lǐng)略草原的風(fēng)光美。所以，我制定了以下教學(xué)目標(biāo): “渲染、勾勒、翠色欲流”等詞語。 而對于生長于南方小縣城的孩子，草原是遙遠(yuǎn)、陌生的，所以，如何讓學(xué)生突破空障礙，與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生揣摩優(yōu)美的語句，感受草原的景美，體會作者的感情，領(lǐng)悟課文表達(dá)上的特點(diǎn)，就成了這篇文章的教學(xué)難點(diǎn)。 三、說學(xué)法 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要落實(shí)學(xué)生的主體地位。圖文結(jié)合，啟發(fā)想象，體味文章的意境美。所以，開課之初，我首先多媒體播放配有畫面的歌曲《美麗的草原我的家》，把學(xué)生帶入大草原綺麗的風(fēng)光中:湛藍(lán)的天空中飄著朵朵白云。于是順勢揭開課題，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。于是，我先課件設(shè)計了幾個問題，讓學(xué)生四人小組自讀第一自然段課文，一邊讀一邊想象草原的美景，并把自我最喜愛的語句多讀幾遍，并在感受最深的地方做上記號。這一幅幅美麗的畫面，將把學(xué)生們帶入那遼闊、美麗的草原風(fēng)光之中，并能幫忙他們更好地理解“一碧千里”、“翠色欲流”、“渲染”等詞語，從而體味文章的意境美，領(lǐng)會作者表達(dá)的特點(diǎn)，最終到達(dá)突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。先引導(dǎo)學(xué)生抓住“欲”字理解“翠色欲流”是指綠色快要流出。”我先讓學(xué)生結(jié)合圖畫，抓住“綠毯”、“白色的大花”兩處比喻，體會草原的遼闊和羊群帶給草原的無限生機(jī)?！毕嘈艑W(xué)生經(jīng)過一次又一次地回扣中心句，不僅僅能更深切地感受“一碧千里，而并不茫茫”的意境，作者對草原深深的熱愛之情也將在學(xué)生內(nèi)心一次次升華。在此意境中，學(xué)生定能身臨其境地體會作者當(dāng)?shù)母惺?，激起他們對草原的無限熱愛?！? 總之，我在整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，盡量合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫忙學(xué)生突破難點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生的想象及創(chuàng)造本事，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，體現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)效性。 一、教材分析 首先我說說教材。 情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，做生活的有心人。 (二)合作探究、深入研讀 小學(xué)生是經(jīng)過形象來認(rèn)識世界的，在閱讀中僅有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文資料的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。 先讓學(xué)生以自我喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。 (3)用“如果……就”的句式說說你的發(fā)現(xiàn)。布置的作業(yè)是：以《我發(fā)現(xiàn)的秘密》寫片段。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建