【正文】 。學生可能會問：大禹為什么三次走過自我的家門都不進去看一看？等等。學生經(jīng)過自我的想象，將抽象的詞語直觀化、形象化、情節(jié)化，深刻的體會出了治水的艱辛。 品讀、想象凸現(xiàn)英雄形象 緊之后第一小節(jié)的提問說：是啊，大禹下定決心要治理洪水，那么大禹治水的過程是怎樣樣的呢？組織學生四人小組合作學習第二自然段，讀讀想想畫畫哪些詞句讓你感受到了大禹治水的艱辛。難道老百姓就將永遠生活在災難中嗎？這大禹出現(xiàn)了，他決心排除萬難，治理洪水。之后問學生：看到這樣的場面你的心境如何？學生會動情地說心境很難受、悲傷等等。有聲讀物二年級上冊15（點擊即可播放） 抓住重點詞句品讀，讀中明理、悟情。 課前準備：多媒體課件 下頭我將重點說一說第二課的教法學法以及教學資料。 創(chuàng)設整體情境，同發(fā)展想象，在情境中明理悟情，提升語文素養(yǎng)。 同本文還具有必須的情節(jié)，留有許多空白點，這些都給了學生很大的想象空間，和語言發(fā)展空間。講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最終制服了洪水的事跡。 第二環(huán)節(jié)――說教學目標根據(jù)新課程對小學年級語文教學的要求，教材特點及單元訓練要點，結(jié)合學生的實際情景，我確定了本課的教學目標： 知識目標:能在具體的語言環(huán)境中，運用邊讀邊想像，聯(lián)系上下文的方法，理解”..”:經(jīng)過研讀課文第、段，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，解決問題、:經(jīng)過有感情朗讀課文，感受，培養(yǎng)，我把第X課的教學重難點確定為:緊扣課文語言文字，抓住關(guān)鍵詞，解決難點，順利達成教學目標，我結(jié)合教材特點和年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，本堂課中主要采用以下幾種方法: 朗讀感悟法:結(jié)合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，經(jīng)過自讀自悟，邊讀邊想像，生生評讀師生評讀等多種方式讓學生在讀中”思考”，在讀中”感悟”，在讀中”想像”，充分感受課文的語言美，意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而構(gòu)成良好的語感. 想像感悟法:在本堂課的教學中，我力求挖掘教材的空白處，開啟學生想像的閘，在研讀中，經(jīng)過的換位思考，___的問題，體驗人物的內(nèi)心，使人物的形像更豐滿，更高大，真正做到基于文本，. 情境教學法:，我借助歌曲(樂曲)、色彩鮮明的畫面、(形象、生動的[視頻]課件)，用充滿感染力的語言，扣住學生的心弦，引領(lǐng)學生搜索記憶中的印象，喚起學生已有的情感體驗，我借助現(xiàn)代化的教學手段。由此看來課文所記敘的事件年代久遠，因而我們可用多媒體課件等形象的教學手段，拉近學生與文本之間的距離。我說課的資料是《》的第課，主要從教材分析、教學策略、教學程序、板書設計、教學評價等方面作具體的闡述。小學語文說課稿(10篇) 小學語文說課稿 第1篇： 各位評委：早上好! 我叫，來自。 下頭我先來說第一個板塊――教材分析中的第一個環(huán)節(jié)――說教材《》是人教版(浙教版)小學語文第冊第組的第篇課文，這篇課文按順序，圍繞，向我們展現(xiàn)了、等幾個場面(情景)，贊揚了的精神。此篇課文在塑造人物的形象上也很有特色。 評價激勵法:在本堂課的教學中，我給學生充分的閱讀間，開始的閱讀思維空間，珍視學生的獨特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，”跳一跳，可摘桃”，在本堂的教學中，還穿插了自主探究法、在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在資料體會中掌握方法. 第三個模塊說教學程序 (引領(lǐng)學生搜索記憶中的印象，喚起學生已有的情感體驗，為下文和學習奠定了情感基礎.)教師引導學生將自我內(nèi)心體驗帶入閱讀過程中，無拘無束地釋放自我的情感 .這是一個遷移性的語言練習，意在讓學生經(jīng)過看圖像，進一步感悟鄉(xiāng)下孩子的多彩生活，同愛語言實踐中進一步感受詩歌的語言美和節(jié)奏美，積累句式，豐富語言，把課文語言內(nèi)化成自我的語言.(再現(xiàn)、富有感染力的語言) 將語文課程植根于現(xiàn)實生活，鼓勵學生走進生活，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活”鏈接”. 這一設計以圖畫的展現(xiàn)，音樂的渲染，將學生帶入情境，在有限的課堂里拓展學生的想像，在無限的想像中讀出自我的體驗，在思緒飛揚中寫下自我的篇章. 經(jīng)過各種形式的朗讀，讓學生在讀中感知、理解課文資料，自然而然地體驗到課文中的思想感情，同在朗讀的候，我作適合理的評價，促進學生向更高的朗讀目標努力. 美妙的音樂配上優(yōu)美的朗讀，使學生進入了一種美的境界，再次體會到了教師工作的艱辛，進一步激發(fā)了尊師愛師的情感. 學習過程中，引導學生換位思考，使之產(chǎn)生真切的情感體驗.(設身處地) 學生進課堂不是一張白紙，他們已有必須的前期生活體驗，回憶生活中問路的情景，能較快地使學生入情入境，增強學生說話的自信心，有助于點燃他們智慧的火花，讓他們進入主動學習狀態(tài). 教師富有活力的表演、聲情并茂的描述把學生帶入了課文，讓學生成為文中的主角，想主角所想，說主角所說......課堂活了!學生有了最深刻的體驗，感悟語言文字不再枯燥，學習成了學生的樂事. 學生對語文教材反映往往是多元的，所謂仁者見仁，智者見智，所以我們必須尊重學生的獨特體驗，努力為他們創(chuàng)設學習的最佳情境，在交流、探究中產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力，集思廣益，把學習引”深”或拓寬. 1教師以讀為本，讓學生經(jīng)過各種形式的讀，去體味課文的語言，感受人物的內(nèi)心，同采用或設計，讓學生展開想像的翅膀，幫忙學生在讀中理解品味語言，體會語言的魅力，培養(yǎng)對語言的感受本事，鍛煉說寫本事，同獲得情感的體驗，提高審美的情趣. 1本環(huán)節(jié)的教學，以”董存瑞怎樣逼近暗堡”為引子，抓住描述董存瑞的神態(tài)、動作、語言的詞，經(jīng)過各種形式的讀，逐步感受人物的內(nèi)心活動，讀思蛤理，較好地突破教學重點、難點. 1學生在入境體驗的同，想像和聯(lián)想得到了很好的發(fā)揮，思維得到了發(fā)散，使學生真正感受到洪水的兇猛，老百姓處境的危難，學生對”無家可歸”這一成語的理解就水到渠成了，好的朗讀能喚起聽者的共鳴，當學生對洪水充滿憎恨的候，教師抓住機，讓學生經(jīng)過朗讀來控訴，把握了學生情感流露的大好機. 1音樂具有強大的感染里，讓學生在歌曲渲染的情境中走進課文，既能激起自讀課文的興趣，又奠定了學生情感的基調(diào)，同經(jīng)過對__的介紹，接近了學生和主人公之間的距離.(在換位思考中深入) 1課文的情境圖清新優(yōu)美，可謂”畫中有詩”，為學生供給了初步的視覺意象。 全文共有4個自然段，按照事情的發(fā)展順序，著力塑造了一個不畏艱辛，頑強治水，一心為民的英雄形象。 基于以上對文本的認識，再結(jié)合《語文課程標準》的目標要求，我為本課確立了以下幾個教學目標： 知識與本事： 能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。 情感態(tài)度與價值觀： 感受大禹治水的頑強意志和獻身精神。 二、說教法學法 創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。 課文二自然段中的“千辛萬苦、千山萬水、挖通了九條大河、劈開了九座大山”以及第三自然段中的“1三、一、十”等數(shù)量詞深刻描繪出了大禹治水的艱辛，教學緊緊抓住這些詞句，引導學生充分品讀，同展開想象，多渠道、多方位的與文本進取對話，在對話中感受人物形象、升華情感。然后讓學生帶著這樣的心境讀讀第一自然段，讀后提問：你仿佛看到了什么？聽到了什么？文字結(jié)合畫面帶來的雙重刺激更好地激發(fā)學生多角度的思考、多方位的想象。在教師的語言渲染中，大禹這一英雄形象初現(xiàn)了。詞的概念若能與生動、形象、真切的事物以及學生已有的表象、感受、經(jīng)驗建立起聯(lián)系，學生就能比較準確比較深刻的理解詞的意義。這再引導學生進行感情朗讀，讀出治水的艱辛，大禹的頑強，進一步深化了英雄的形象。同讓學生就這些問題談談自我的看法。學生表演雖然稚嫩，可是表演中有理解，有感悟，有想象，有拓展……這就很好地調(diào)動了學生的主動性，進取性，讓學生自主感悟。這種幸福美滿的日子是誰帶來的呢？（是大禹）所以人民十分感激這位治水的偉大英雄，從此，大禹的名字代代相傳。學生在此感悟中，語文素養(yǎng)也得到了進一步的提升。課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的，釣魚過程中有很多細致入微的心理活動描述，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。領(lǐng)會從小進行道德實踐對人一生成長的重要作用。既是對話就不能訓話，就不是教師一相情愿地在說教在傳授，而是要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活體驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設民主、平等、和諧的對話氛圍，從而引導學生進取自主地去朗讀、去感悟、去探究、去積累、去運用，激起學生的情感體驗和心靈共鳴，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。我先話家常式地讓學生猜“教師喜歡什么樣的學生”，從而讓學生明白“要敢問敢答，不怕問錯答錯”，消除學生的顧忌和緊張，拉近師生心靈的距離，以營造一種簡便、和諧、民主、平等的教學氛圍。 新授――研讀課文。所以，我將大部分間還給學生，反復地、多形式地引導學生品讀，讓學生讀中感受夜晚的美景，體驗“我”和“父親”的心境的變化，走進文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。 全文學完后，以自寫“名言”的形式交流讀書感受，鼓勵學生多角度的思維并充分地發(fā)表自我獨特的見解。二為推薦閱讀篇目《中彩那天》(文旨類同)，以擴大學生的閱讀量，讓學生在更廣闊的空間中學語文用語文，養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣?！恫菰愤@篇課文，作者以熱情洋溢的筆調(diào)，描述了內(nèi)蒙古大草原的美麗風光以及受到草原人民熱情歡迎的情景，表達了蒙漢人民的深厚情誼。第一課主要完成第一自然段的教學，領(lǐng)略草原的風光美。所以，我制定了以下教學目標: “渲染、勾勒、翠色欲流”等詞語。 而對于生長于南方小縣城的孩子，草原是遙遠、陌生的，所以，如何讓學生突破空障礙，與文本對話，引導學生揣摩優(yōu)美的語句，感受草原的景美，體會作者的感情，領(lǐng)悟課文表達上的特點，就成了這篇文章的教學難點。 三、說學法 新課程標準強調(diào)要落實學生的主體地位。圖文結(jié)合，啟發(fā)想象，體味文章的意境美。所以，開課之初，我首先多媒體播放配有畫面的歌曲《美麗的草原我的家》，把學生帶入大草原綺麗的風光中:湛藍的天空中飄著朵朵白云。于是順勢揭開課題，進入第二環(huán)節(jié)。于是，我先課件設計了幾個問題，讓學生四人小組自讀第一自然段課文，一邊讀一邊想象草原的美景，并把自我最喜愛的語句多讀幾遍，并在感受最深的地方做上記號。這一幅幅美麗的畫面，將把學生們帶入那遼闊、美麗的草原風光之中，并能幫忙他們更好地理解“一碧千里”、“翠色欲流”、“渲染”等詞語，從而體味文章的意境美，領(lǐng)會作者表達的特點，最終到達突破教學重難點的目的。先引導學生抓住“欲”字理解“翠色欲流”是指綠色快要流出。”我先讓學生結(jié)合圖畫，抓住“綠毯”、“白色的大花”兩處比喻，體會草原的遼闊和羊群帶給草原的無限生機?！毕嘈艑W生經(jīng)過一次又一次地回扣中心句，不僅僅能更深切地感受“一碧千里，而并不茫茫”的意境，作者對草原深深的熱愛之情也將在學生內(nèi)心一次次升華。在此意境中，學生定能身臨其境地體會作者當?shù)母惺?，激起他們對草原的無限熱愛?！? 總之，我在整個教學環(huán)節(jié)的設計上，盡量合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學有機整合，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，幫忙學生突破難點，并培養(yǎng)學生的想象及創(chuàng)造本事，使學生真正學有所獲，體現(xiàn)語文教學的實效性。 一、教材分析 首先我說說教材。 情感目標：激發(fā)學生觀察的興趣，做生活的有心人。 (二)合作探究、深入研讀 小學生是經(jīng)過形象來認識世界的，在閱讀中僅有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文資料的關(guān)注，才能入境生情，促進自悟。 先讓學生以自我喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。 (3)用“如果……就”的句式說說你的發(fā)現(xiàn)。布置的作業(yè)是：以《我發(fā)現(xiàn)的秘密》寫片段。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建