【正文】 彩鮮明的畫面、(形象、生動的[視頻]課件)，用充滿感染力的語言，扣住學(xué)生的心弦，引領(lǐng)學(xué)生搜索記憶中的印象，喚起學(xué)生已有的情感體驗，我借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段。 課前準(zhǔn)備：多媒體課件 下頭我將重點說一說第二課的教法學(xué)法以及教學(xué)資料。 品讀、想象凸現(xiàn)英雄形象 緊之后第一小節(jié)的提問說：是啊，大禹下定決心要治理洪水，那么大禹治水的過程是怎樣樣的呢？組織學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)第二自然段，讀讀想想畫畫哪些詞句讓你感受到了大禹治水的艱辛。 升華情感完美英雄形象 洪水被制服了老百姓過上了安定的日子，出示洪水制服后的的畫面，問學(xué)生：這你仿佛看到了什么，聽到了什么？這一問題的設(shè)計與第一自然段構(gòu)成了比較。 二、說教法及教學(xué)過程 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對話的過程。 總結(jié)。 基于本文又是第一組“走進(jìn)西部”的第一篇課文?！痹僖驗?，本組的主題是“走進(jìn)西部”。在這兒，我沒有停止探究的腳步，而是緊緊抓住句中看似矛盾的一個點“翠色欲流”與“輕輕流入云際”。 ，布置任務(wù) 授課至此，我小結(jié)過后，以布置下節(jié)課的任務(wù)結(jié)束本節(jié)課的教學(xué):“俗話說:一方水土養(yǎng)育一方人，在這美麗的地方，又孕育著怎樣的民族呢老舍先生又是如何表現(xiàn)草原的人情美的呢下節(jié)課，我們再一齊去會會草原上的鄂溫克族人民。 (2)找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。 說學(xué)情 上好一節(jié)課，除了對教材有必須了解之外，我們還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的實際情景有清晰的認(rèn)識。具體設(shè)計如下： 一節(jié)新課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生經(jīng)過文章的描述，想想大戈壁是什么樣貌的，在學(xué)生自由發(fā)言中總結(jié)荒涼、寸草不生、貧瘠……為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。新課標(biāo)指出：學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。 每個人心里都有一顆愛的種子，即使是粗暴可怕的霸王龍。 我著重分析了9名需要異常關(guān)注的學(xué)生： 9號：膽子小，羞于交際。 追求情趣課堂，讓每個孩子都能分享到閱讀的樂趣。于是我先讓學(xué)生來說說讀了課文自我從文中看到了什么，再讓學(xué)生一步一步地接近主要資料，從容對文章進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。 二、說教法 運用電教手段，采用情境教學(xué)法。課堂教學(xué)不僅僅在于教師的導(dǎo)，還在于學(xué)生的學(xué)。經(jīng)過教師導(dǎo)讀，學(xué)生試讀、領(lǐng)讀、自由朗讀、齊讀、對學(xué)生進(jìn)行了讀的本事的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)中讀，讀中品，品中悟，最終實現(xiàn)了“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！丁肥且黄x(講讀)課文，主要描述的是(文章大意)。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要資料，順勢進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。 總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終到達(dá)突破教學(xué)重難點的目的。 四、說板書設(shè)計(緊扣教學(xué)重點寫出幾個詞句或安排新穎的板書)(間控制1分鐘) 最終，我談一下本節(jié)課教學(xué)效果。如讀到“”，用多媒體展示“”畫面(寫人：主人公表現(xiàn)情感的畫面。 那么在學(xué)法上，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)”自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，于是我將”學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”。當(dāng)前，教育正面臨著由“應(yīng)試”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)”教育的重大改革，信息革命的浪潮正加速著教育技術(shù)化的進(jìn)程。 學(xué)生經(jīng)過讀、劃、議，明白以“水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線”、“白色城墻”、“千萬匹戰(zhàn)馬、齊頭并進(jìn)、浩浩蕩蕩”這些詞語中，抓住潮來的形狀特點。 請大家讀后說說“觀”字各是什么意思。 教學(xué)重點：學(xué)習(xí)課文4自然段。于是我便設(shè)計讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進(jìn)行心靈的對話，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華，得到人文的啟迪。 四、說過程： (一)、披文入情，初識文脈 首先，我經(jīng)過導(dǎo)入讓學(xué)生回憶在自我腦中對窮人的印象，意在讓學(xué)生對窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。那里體現(xiàn)了學(xué)生的自我評價與同伴之間的相互評價。 ，培養(yǎng)自主合作交流的精神，分享閱讀的歡樂與感動。如何以班級圖書會為平臺，有效激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的讀書習(xí)慣，同又不增加孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們享受真正的歡樂閱讀呢我想，以繪本為載體的閱讀教學(xué)也許能給我們帶來許多啟發(fā)與思考。我將采取比較讀的方式，給出具體段落，讓學(xué)生默讀16和14節(jié)，思考爸爸要表達(dá)什么呢他和白楊之間有什么相同的地方呢引導(dǎo)學(xué)生體會樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。 對于一節(jié)課來說，教材分析、學(xué)情分析只是一個前提，教好一節(jié)課的關(guān)鍵在于課堂的教學(xué)過程設(shè)計。 首先，先談一談我對教材的理解 教材分析是上好一堂課的前提條件，《白楊》是人教版小學(xué)語文五年級上冊第1組第3課，是一篇精讀課文，文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。 六、教學(xué)過程 (一)創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入 巧妙的開場白能夠吸引學(xué)生注意，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教氛圍，在閱讀教學(xué)開始，教師經(jīng)過生動的多媒體課再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生情感，然后教師就問：你們明白在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。這一整體回讀，也將使學(xué)生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴，在腦海中構(gòu)成一幅藍(lán)天共碧草一色，牛羊與駿馬齊的美麗畫卷。并借助多媒體展示草原圖片，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味詞句。 四、說教學(xué)過程和資源應(yīng)用 《草原》這篇課文的第一自然段語句美，意境也美，我將充分利用多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以，我將此文教學(xué)安排為兩課。讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語言。能正確、流利、感情地朗讀課文。之后教師利用語言創(chuàng)設(shè)情境：有一天，大禹的兒子忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？應(yīng)對兒子的提問，娘會怎樣回答他呢？讓學(xué)生帶著設(shè)定的問題分組進(jìn)行表演。難道老百姓就將永遠(yuǎn)生活在災(zāi)難中嗎？這大禹出現(xiàn)了，他決心排除萬難，治理洪水。 創(chuàng)設(shè)整體情境，同發(fā)展想象，在情境中明理悟情，提升語文素養(yǎng)。由此看來課文所記敘的事件年代久遠(yuǎn)，因而我們可用多媒體課件等形象的教學(xué)手段，拉近學(xué)生與文本之間的距離。此篇課文在塑造人物的形象上也很有特色。 情感態(tài)度與價值觀： 感受大禹治水的頑強意志和獻(xiàn)身精神。在教師的語言渲染中，大禹這一英雄形象初現(xiàn)了。學(xué)生表演雖然稚嫩，可是表演中有理解，有感悟，有想象，有拓展……這就很好地調(diào)動了學(xué)生的主動性，進(jìn)取性，讓學(xué)生自主感悟。領(lǐng)會從小進(jìn)行道德實踐對人一生成長的重要作用。所以，我將大部分間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中感受夜晚的美景，體驗“我”和“父親”的心境的變化，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。第一課主要完成第一自然段的教學(xué)，領(lǐng)略草原的風(fēng)光美。圖文結(jié)合，啟發(fā)想象，體味文章的意境美。這一幅幅美麗的畫面，將把學(xué)生們帶入那遼闊、美麗的草原風(fēng)光之中，并能幫忙他們更好地理解“一碧千里”、“翠色欲流”、“渲染”等詞語，從而體味文章的意境美，領(lǐng)會作者表達(dá)的特點，最終到達(dá)突破教學(xué)重難點的目的。在此意境中，學(xué)生定能身臨其境地體會作者當(dāng)?shù)母惺?，激起他們對草原的無限熱愛。 (二)合作探究、深入研讀 小學(xué)生是經(jīng)過形象來認(rèn)識世界的，在閱讀中僅有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文資料的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。它直接關(guān)系到課堂的有序展開?！痹谶@一環(huán)節(jié)，我設(shè)計的是教師范讀，再引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。這以小組為單位討論研究，然后讓每組派一個代表進(jìn)行匯報。 今日我所選的繪本，是日本作家宮西達(dá)也的代表作之一。 接下來，我就著重說說這節(jié)課想著力體現(xiàn)的幾個方面 關(guān)注學(xué)生差異，讓每個孩子都體驗到學(xué)習(xí)的成功。目的就是為了鼓勵每個孩子大膽地樂于表達(dá)，并且學(xué)會傾聽，懂得欣賞他人，享受合作學(xué)習(xí)帶來的歡樂。從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。 最終拓展部分列夫托爾斯泰的文章節(jié)選，簡介作者，目的也在于讓學(xué)生明白文章來自于現(xiàn)實，真情無價的道理，并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個深刻而又系統(tǒng)的了解。 教學(xué)難點：、句、段。 (這樣做的目的是引導(dǎo)學(xué)生抓住中心詞“天下奇觀”理解錢塘江大潮是雄偉壯麗而又罕見的景象，教給學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解重點詞語的方法，讓學(xué)生自我走上講臺，當(dāng)小教師，學(xué)生體驗到了成功的喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)本事。在觀看錄相之后，再回到文中細(xì)品評，學(xué)生陶醉在有聲有色有形的情景中，潮水越來越近，潮頭越來越高，聲勢越來越猛的景象中，領(lǐng)略到大自然的完美，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國的思想感情，使學(xué)生受到了潛移默化的美的熏陶，落實了大綱要求，對學(xué)生進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，在課堂上給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的間，落實了“三為主”的教學(xué)原則。全面提高學(xué)生素質(zhì)必須在課堂教學(xué)中實施，在今后的教學(xué)工作中，我必須加強課堂教學(xué)如何實施素質(zhì)教育的研究，不斷提高自身素質(zhì)，為培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才而努力奮斗 我的說課資料結(jié)束，多謝大家。經(jīng)過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中勾畫出優(yōu)美詞句，真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。寫景：與資料相關(guān)的圖片)。本節(jié)課經(jīng)過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設(shè)想能實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使絕大部分的學(xué)生都能進(jìn)取參與到教學(xué)活動中來，認(rèn)知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不一樣層次的學(xué)生均有收獲，同力求讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。 最終，借助多媒體向?qū)W生再次展現(xiàn)一組配樂(根據(jù)資料而定的)圖畫，引讀課文，使學(xué)生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴，身臨其境地體會作者當(dāng)?shù)母惺?，激起他們?根據(jù)課文資料)(如：草原的無限熱愛)。興趣是最好的教師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點，開課之初，我首先經(jīng)過多媒體播放展播(引入與課文資料相關(guān)的畫面，例如歌曲、人物的形象畫面等)，營造氣氛，將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，進(jìn)而能夠拉近學(xué)生與課文之間的空距離。 一、說教材(間控制3分鐘) 教材分析 《》是版小學(xué)語文()年級()冊第()單元的第()篇課文，該單元以()為主題展開。 讓學(xué)生自我在讀中學(xué)，學(xué)中讀，如“橫貫江面、山崩地裂、白色城墻、白色戰(zhàn)馬：浩浩蕩蕩”讀得頓挫有力，語氣由緩到急，語調(diào)由平靜到高昂，讀出了作者所表達(dá)的思想感情來。 (學(xué)生經(jīng)過讀理解課文資料，因為每一節(jié)課教學(xué)效果的好與壞，實際上是教師導(dǎo)、學(xué)生演“戲”的演出效果如何的體現(xiàn)。 教具：錄相帶、投影片。 五、說板書： 教學(xué)板書的設(shè)計上，我也采用比較出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。但總結(jié)課文的主要資料，對于我班學(xué)生的具體情景來說，并不是一件容易的事。學(xué)生因自身的差異，有了許多的不一樣發(fā)現(xiàn)，也是在開放式的、互動的團(tuán)體交流中，獲得了更多的信息分享和思維碰撞?！睘榇?，我在課前自覺研究學(xué)情，盡可能地了解每一個學(xué)生，異常是對于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，給予了重點關(guān)注和個別輔導(dǎo)。而其蘊藏在故事中的豐富內(nèi)涵和深厚情感，則需要教師課前進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的解讀，從而引導(dǎo)學(xué)生深入文本感悟。 再次，有感情朗讀課文、談?wù)剬W(xué)生對文章的感受。在學(xué)生自讀課文，我會讓學(xué)生借助字典學(xué)會本課生字、新詞，鍛煉學(xué)生獨立識字的本事。在這一部分，我主要從導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固提升和小結(jié)作業(yè)等四個方面來展開。經(jīng)過本篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠?qū)W會借物喻人的寫作手法，并且進(jìn)一步加深對西部的了解。 (1)畫一畫 讓