小學學困生學科成因與轉化策略研究工作報告2稿-小學學困生學科(文件)
【正文】 了匯報、展 示，深得市、區(qū)教研員和與會代表的贊同、欽佩。除了課題組之間的讀書交流以外，課題組鄭蕙、徐婷女還在全體教師校本培訓的時間進行專題發(fā)言。 在課題研究工作中，我們邀請了專家對課題組教師 以及全校教師進行科研素質的培訓。由于我們的積累和思考，研究結出了優(yōu)秀的成果。 召開課題中期總結會，提交中期報告書。 （ 2） 評價要多 元，注意個體差異，建立個案，自己和自己比。各成員 按照時間順序將自己收集的錯題（表格式）進行整理，最后分學科歸總，作為階段成果之一，同時下發(fā)給全校教師，以供參考。其前提是做好家長和學生的工作。 利用 10 月 13 日和 10 月 20 日兩個下午教師會議的時間，分學科組開展課題研討活動。 12月初 召開課題結題和成果鑒定會。并形成了錯題采集 診斷、分析 輔導對策 針對練習 檢查效果的技術路線。 學生 的知識點困惑減少，得到了老師的關愛 ，重拾了學習信心。而 數(shù)學科組 則 重在學困生計算教學的突破，因此我校學生計算的錯誤率呈現(xiàn)下降趨勢。王蕾老師在上海市名師培養(yǎng)基地的優(yōu)秀教師 、我區(qū)數(shù)學骨干教師 面前展示了 針對 學困生的課堂教學風采 ，得到國家課程教材教法研究所兼職研究員曹培英教授的 高度評價。 課題研究應 根據(jù)學校教師、學生實際 準確 課題 ， 并找到研究的 切入點， 具有明確的目的： 解決真實的實際問題，讓學生受益。學困生課題研究正是由于有專家這一強大的指導陣容才得以順利實施。 學困生的研究由來 已久，前人已經做了哪些工作，取得了怎樣的成果，這是我 們要清楚的；在我們的研究中需要明確哪些概念，需要尋求怎樣的 教育學和心理學的理論 支撐，這也是我們所需要的。 課題組老師的 交流與分享，全校老師的交流與分享，區(qū)內的交流與分享。 雖然課題組的老師接受培訓、深度閱讀，但是對一些知識點錯誤的原因依然分析不到位、或者束手無策，因此輔導效果差強人意。 由于缺乏及時整理、收集、總結的習慣，一些好的素材沒能保留下來。 時間的問題 。 學困生研究是一個永恒的課題，我們雖然結題了，但是我們的研究還在繼續(xù)。大家都感覺到時間不夠用，尤其是課后對學困生的輔導時間。 課題管理的系統(tǒng)性還不強。 另外，數(shù)據(jù)的分析缺乏具體可操作性的工具，準確性不夠。 課題組之所以每一項任務都能順利推進，在于我們的團隊是一個和諧的、智慧的、進 取的 團隊 。 課題組老師在天河部落中顯示的篇目就達 200 篇。課題立項以來， 區(qū)科研辦 多次組織 課題負責人 進行專題 培訓 、讀書指導 和 研討 交流 ，保證了課題研究正常、有序 、有效進行 。作為一線教師，平時的工作 思路 都是經驗型的 ，缺乏科學性。 課題 研究成果被十幾個網站引用。 “科研興?！辈⒉皇且痪淇赵挘?在課題的研究過程中，我校一度掀起了教育科研的熱潮，無論是校本培訓、科組教研、課堂教學都融 合了課題研究的元素，無論是課題組老師還是非課題組老師都融入了課題研究的氛圍。 通過合理的分析，通過面對面的交談，學困生的致困原因暴露 無余 ，老師為其“量身定做 ” 輔導對策，并及時強 化，直至掌握知識。其中 5 篇在省市刊物發(fā)表，有三篇獲獎。 通過培訓、讀書和研究實踐活動，老師們尤其是課題組的老師提高了行動研究的意識，能夠更為自覺地運用教育學、心理學的理論分析、審視、轉變自己的教學行為。 一是交流和分享，二是為 研究完善資源 。 這是我們的后續(xù)研究任務之一。根據(jù)上學期五年級學生普遍數(shù)學基礎較差的現(xiàn)狀，學校 征得家長和學生的同意 ， 調整策略， 打破常規(guī)， 將排名最后的十
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