【正文】 發(fā)學(xué)生，問(wèn)他們知道不知道或愿不愿知道其中的奧秘，而當(dāng)學(xué)生們滿懷興奮地說(shuō)“愿意”時(shí)，教師似乎就在旁觀者的面前成功地激發(fā)起學(xué)生的興趣了。在了解學(xué)生實(shí)際問(wèn)題上，沒(méi)有捷徑可走。從備教材為主到備學(xué)生為主，這一轉(zhuǎn)變會(huì)有個(gè)過(guò)程，會(huì)面臨許多新問(wèn)題。新課程提倡“做中學(xué)”.杜威認(rèn)為“教育即生活”，教育不能割斷與生活的聯(lián)系，教育即生長(zhǎng)，教育就是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、重組或改造的活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)“從做中學(xué)”。斯瓦布認(rèn)為探究學(xué)習(xí)就是兒童自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程。把“做中學(xué)”拓展到認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，拓展到智能學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是本次課程改革的要求，也是極其重要的要求。教師的教學(xué)，應(yīng)該建立在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該從解決他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中的障礙開(kāi)始教學(xué)。所以，要努力給學(xué)生自由，要讓他們有機(jī)會(huì)選擇方法。教學(xué)設(shè)計(jì)只是一個(gè)教學(xué)構(gòu)想，而不是一份施工藍(lán)圖。有些有經(jīng)驗(yàn)的教師，甚至完全放棄了寫(xiě)詳細(xì)的教案（例如特級(jí)教師孫維剛就宣稱自己十多年來(lái)未寫(xiě)過(guò)教案）。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)留有空間，教師、學(xué)生在課堂上就有自主探究、自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是構(gòu)想，并不是不允許教師有些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與考慮，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)活動(dòng)的預(yù)案，把以學(xué)生問(wèn)題為中心的設(shè)想想得細(xì)一點(diǎn)，把可能出現(xiàn)的問(wèn)題估計(jì)得充分一點(diǎn)，尤其是涉及多種教育資源的整合時(shí)，多一點(diǎn)事先的準(zhǔn)備，應(yīng)該說(shuō)都是必要的。作為事先的計(jì)劃或構(gòu)想，一成不變地按計(jì)劃實(shí)現(xiàn)是少有的，大多要做一點(diǎn)調(diào)整，更何況在今天大家都強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的條件下，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)安排，在主體的影響下做些調(diào)整、變動(dòng)，是理所當(dāng)然的。從這個(gè)角度說(shuō)，一位新教師，不但應(yīng)該在了解、研究學(xué)生上下功夫，而且應(yīng)該在提高自己現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力上下功夫。這種乍看起來(lái)相當(dāng)公平的教學(xué)，是以假設(shè)每個(gè)人都是相同的思想為基礎(chǔ)的。如果說(shuō)教師忽視學(xué)生之間的差異多半是出于無(wú)奈的話，那么承認(rèn)學(xué)生間的差異就是個(gè)性化教學(xué)的表現(xiàn)。教師行為設(shè)計(jì)的原則。體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用和地位。強(qiáng)調(diào)教師行為設(shè)計(jì)的最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而非完成教學(xué)任務(wù)本身。在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)研究與實(shí)踐中，普遍存在以下不足：?教學(xué)方案沒(méi)有明顯的設(shè)計(jì)思想，反映不出理論（特別是現(xiàn)代教育理論）的指導(dǎo)，仍然是經(jīng)驗(yàn)型的思路。根據(jù)以上存在的問(wèn)題，結(jié)合建構(gòu)主義理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，簡(jiǎn)要介紹信息技術(shù)與學(xué)科課程整合教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)方法?！聦?shí)性：媒體提供有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象、形態(tài)、結(jié)構(gòu)，或者是史料、文獻(xiàn)等客觀、真實(shí)的事實(shí)，使學(xué)生獲得真實(shí)的事實(shí)性材料，使于識(shí)記?！骄啃裕好襟w提供某一些事物典型現(xiàn)象或過(guò)程，利用文字或語(yǔ)言設(shè)置疑點(diǎn)和問(wèn)題，供學(xué)生作為分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對(duì)象。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。第四篇：提高課堂教學(xué)的有效性淺見(jiàn)提高課堂教學(xué)的有效性淺見(jiàn)近年來(lái)，教育上開(kāi)始倡導(dǎo)提高課堂教學(xué)的有效性，在新課程改革的背景下，隨著教師授課時(shí)間的減少，學(xué)生自主時(shí)間的增多，教師如何提高課堂教學(xué)的有效性，便成為我們廣大教師必須要解決的一個(gè)問(wèn)題。其次，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)知識(shí)并獲得知識(shí)，使之享受到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。另外，學(xué)生探究時(shí)，教師也要積極參與，并善于對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并利用評(píng)價(jià)來(lái)有效地組織探究學(xué)習(xí)。那么做為一線的教師又應(yīng)該如何來(lái)使課堂更加的有效性呢,筆者想談?wù)勛约涸诮鼛啄杲虒W(xué)中的做法與想法：一、有效語(yǔ)言的輸出，能提高課堂的有效性有效的課堂活動(dòng)必須基于學(xué)生生活中的一些真實(shí)性問(wèn)題。另外，課堂活動(dòng)的過(guò)程可以讓學(xué)生模擬經(jīng)歷與專家解決問(wèn)題相類似的探索過(guò)程，讓學(xué)生的自主性和刨造性得到充分發(fā)揮。教師的語(yǔ)言伴隨著教學(xué)全過(guò)程，成為一種感性的潛移默化的強(qiáng)大力量，從知識(shí)、情感、意念三方面塑造著青少年的靈魂。教師要根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的巨大動(dòng)力。如：在教學(xué)What’s the weather like?這一內(nèi)容時(shí)，教師用圖片呈現(xiàn)三組詞：sun—sunny, wind—windy, cloud—cloudy 后，提問(wèn)“Can you make a rule out of the three words?”引發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，尋找規(guī)律。所謂合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。另外，有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中 “教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答” 這一單一、刻板的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間多向、互動(dòng)、多元的信息交流方式，從而真正推動(dòng)每個(gè)學(xué)生進(jìn)步。因此我們要對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，盡量實(shí)行異質(zhì)分組，使每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別等都要盡量均衡。合作教學(xué)論認(rèn)為：“整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)因素都是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的人力資源，強(qiáng)調(diào)所有動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)合作，即師生互動(dòng)合作、師師互動(dòng)合作和生生互動(dòng)合作，由此在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)的三維立體特征。師生共同合作把教師和學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)的融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，師生間能夠平等的對(duì)話與交流，真正地體現(xiàn)了教學(xué)的民主。參考文獻(xiàn)：[1]《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》（教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě) 朱慕菊主編）[2] 胡海玲.《瘋狂英語(yǔ)》任務(wù)型教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)[3]庾鮮海、王月會(huì)：《合作學(xué)習(xí)原則在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》《外語(yǔ)教學(xué)》2003年第5期。[1] 做任何事情開(kāi)始都有一個(gè)磨合階段。根據(jù)課文的重難點(diǎn)組織小組討論。[2] 如，在學(xué)習(xí)“Go for it”七年級(jí)Unit 12 Don’t eat in ，教師可結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)和話題，提供給學(xué)生有關(guān)規(guī)章制度的內(nèi)容，讓小組編對(duì)話，并在角色扮演中運(yùn)用所學(xué)祈使句的交際用語(yǔ)。但切勿為“合作”而“設(shè)計(jì)合作”。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有小組取得了成功，個(gè)人才能成功。英語(yǔ)課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同答案，開(kāi)拓、發(fā)展學(xué)生思維能力。因此，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意面向全體學(xué)生，使人人都有參與的機(jī)會(huì)，并要善于設(shè)計(jì)新穎別致、并能喚起學(xué)生共鳴的問(wèn)題。有效語(yǔ)言的使用使我的課變得生動(dòng)活潑，深受學(xué)生喜愛(ài)，因而在提高教學(xué)質(zhì)量方面起到了重要的作用。來(lái)開(kāi)展課堂活動(dòng)。就不能引起他們的學(xué)習(xí)、研究興趣。第五篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性初探初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性初探于海良浙江省紹興縣錢(qián)清鎮(zhèn)中學(xué)有效教學(xué)是教師利用教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。二、為組織有效的探究活動(dòng)，教師在課堂上應(yīng)盡量為學(xué)生營(yíng)造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過(guò)解決一些相對(duì)復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。一、為創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，教師首先要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，緊扣本學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)?！鹘處煹幕顒?dòng)；教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)?！痉缎裕好襟w提供一系列標(biāo)準(zhǔn)的行為模式（如語(yǔ)言、動(dòng)作、書(shū)寫(xiě)或操作行為），學(xué)習(xí)者將通過(guò)模仿和練習(xí)來(lái)進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)。媒體選擇的基本思想是，盡可能選擇低代價(jià)、高功能的教學(xué)媒體。?教學(xué)結(jié)構(gòu)流程反映不出新型教學(xué)模式的四個(gè)轉(zhuǎn)變（教師角色、學(xué)生地位、媒體作用、教學(xué)過(guò)程等）。四、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)。（3）互動(dòng)性原則。要熟悉教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)習(xí)者的需求，提出以“學(xué)”為中心的教學(xué)策略。加德納的多元智力理論一經(jīng)提出，便在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出某些特別發(fā)達(dá)的智力，并傾向于用不同的智力來(lái)學(xué)習(xí)。（二）現(xiàn)代設(shè)計(jì)行為：設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教與學(xué)的方式。“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，設(shè)計(jì)教學(xué)就是為了學(xué)生的發(fā)展，改變教學(xué)設(shè)計(jì)也是為了學(xué)生的發(fā)展。這些設(shè)計(jì)或準(zhǔn)備，應(yīng)該只是準(zhǔn)備，是備用的東西，而不是一定要實(shí)現(xiàn)的東西。因此，我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該向構(gòu)想靠攏。當(dāng)前，我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)新的全面的認(rèn)識(shí)，我們這里所說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)是一種教學(xué)構(gòu)想，是以問(wèn)題為核心的。教學(xué)則不然，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程，主要規(guī)劃發(fā)生在不同學(xué)生頭腦中的事情，即使教師進(jìn)行了深入調(diào)查，我們也無(wú)法完全弄清所有學(xué)生的情況。但是