【正文】 配時要注意內(nèi)部牽制、工作量的均衡等因素, 可以一人一崗、也可以多人一崗。(2)電算化狀態(tài)。通過手工和電算化兩種模擬實驗操作的對比, 充分理解兩種不同狀態(tài)的差異及各自特點,既掌握了傳統(tǒng)的操作技能,又具備了運用現(xiàn)代技術(shù)管理的能力。.3 會計系統(tǒng)知識處理的訓(xùn)練會計專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)決不僅限于手工和利用軟件進(jìn)行賬務(wù)處理。因此開展課程的整合,打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限,培養(yǎng)學(xué)生自己搜集、分析、利用信息資料的能力尤為重要。同時要改革現(xiàn)有的教學(xué)手段,推廣多媒體等現(xiàn)代授課方式。很多學(xué)生在完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時習(xí)慣于文字性的描述,這在實際工作中是不可能發(fā)生的, 所以具有真實性的原始票據(jù)的選擇就很重要, 原始憑證的認(rèn)知教學(xué)也很重要。.2 校外實訓(xùn)基地建設(shè)校外實訓(xùn)基地的建設(shè)是學(xué)生從校園走向社會的一個紐帶, 要將校外的實習(xí)與就業(yè)緊密聯(lián)系起來, 使學(xué)生的校外實習(xí)不再是走過場而是讓學(xué)生提前認(rèn)識現(xiàn)實崗位,認(rèn)識社會。一方面可以為企業(yè)服務(wù),提供財務(wù), 稅務(wù)等方面的咨詢建議, 為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營出謀劃策,也可以為企業(yè)代為培訓(xùn)人才,提高企業(yè)的人員素質(zhì)。如何與稅務(wù)部門打交道,辦理稅務(wù)登記、納稅申報、繳納稅款等業(yè)務(wù),如何與內(nèi)部的核算單位和各部門打交道等。因此,加強(qiáng)對教師專業(yè)理論水平和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng), 從總體上提高整個教學(xué)團(tuán)隊的實踐水平是整個體系的必不可少的環(huán)節(jié)。參考文獻(xiàn)[1] [ J ].會計之友,2009.[2] [ J ].財會通訊(學(xué)術(shù)版),2009.[3] [ J ].會計之友,2009.第四篇：高職會計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建論文摘要：在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，會計人才的培養(yǎng)備受全社會的關(guān)注，會計是企業(yè)財務(wù)管理與計劃的重要工作人員，其專業(yè)素養(yǎng)影響著企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的制定。以期能為我國高職院校會計人才培養(yǎng)模式的完善與發(fā)展盡綿薄之力。為此，必須加強(qiáng)評價體系的構(gòu)建，進(jìn)而讓高職學(xué)生自身的專業(yè)素養(yǎng)得以符合社會發(fā)展的需要。為此，高職院校亦應(yīng)該在會計人才培養(yǎng)中建立本校的質(zhì)量評價體系，進(jìn)而提高會計人才的輸送標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量。此外，教師還應(yīng)該在日后的教學(xué)任務(wù)中針對性的做出科學(xué)調(diào)整，進(jìn)而培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計人才。第三，高職院校的學(xué)生實踐能力要符合社會企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。二、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的路徑分析（一）基于目標(biāo)評價的質(zhì)量評價體系目標(biāo)評價體系的構(gòu)建是會計人才質(zhì)量評價體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段我國眾多高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時，其培養(yǎng)目標(biāo)多為“學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)能夠滿足企業(yè)的財務(wù)管理需要，學(xué)生具備完善的理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)能力，并能夠熟練地使用各種財務(wù)管理工作的相關(guān)軟件等”在目標(biāo)評價的質(zhì)量評價體系中主要對會計專業(yè)人才提出了以下幾點要求：第一，從事會計工作的人員要樹立正確的職業(yè)價值觀，嚴(yán)格遵守《會計法》中相應(yīng)的各項規(guī)定。（二）會計專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)評價體系專業(yè)素養(yǎng)評價體系建立于目標(biāo)評價體系之上，在目標(biāo)評價體制構(gòu)建之后便需要一系列的實施計劃，在具體實踐中就需要構(gòu)建專業(yè)素養(yǎng)評價體系，進(jìn)而明確會計學(xué)生的專業(yè)技能是否能夠滿足企業(yè)的需要，其評價體系主要包含以下幾方面內(nèi)容：第一，教師的教學(xué)質(zhì)量評價，通過專業(yè)素養(yǎng)評價體系能夠找出學(xué)生教學(xué)中存在的漏洞，倘若從學(xué)生身上尋找教學(xué)中的漏洞必須從整體學(xué)生進(jìn)行著手，以班級為單位，從班級整體學(xué)生會計實踐中出現(xiàn)的失誤進(jìn)行整合，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)策略以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實習(xí)質(zhì)量評價主要應(yīng)用企業(yè)管理中的財務(wù)系統(tǒng)讓學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練，通過實踐結(jié)果的審查對學(xué)生實習(xí)效果進(jìn)行評價，訓(xùn)練的過程要完全模擬企業(yè)實際工作的情景，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶嶋H水平有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識。教師亦要整合并研究其評價結(jié)果，完善教學(xué)中的不足。但農(nóng)業(yè)實踐性教學(xué)的“短板”依然存在，問題和矛盾突出。一、構(gòu)建農(nóng)業(yè)實踐性教學(xué)體系的思路五年制高職農(nóng)業(yè)專業(yè)以培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，決定了農(nóng)業(yè)實踐教學(xué)體系是一個面向“三農(nóng)”應(yīng)用技術(shù)和農(nóng)業(yè)崗位群的多因素、多層面、多結(jié)構(gòu)的復(fù)雜系統(tǒng)，加之城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下，新型農(nóng)業(yè)人才市場的需求，農(nóng)業(yè)實踐性教學(xué)體系還具有明顯的動態(tài)特點。二、五年制高職農(nóng)業(yè)實踐性教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐1．確立“學(xué)習(xí)生活共推，素質(zhì)技能并進(jìn)”的實踐性教學(xué)目標(biāo)體系農(nóng)業(yè)實踐性教學(xué)目標(biāo)體系根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以能力培養(yǎng)過程為主線，以職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)為基本單元，完整地涵蓋應(yīng)用能力體系的演進(jìn)與構(gòu)成，包括學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會能力、職業(yè)能力等，在整個實踐性教學(xué)體系中，起著引導(dǎo)和驅(qū)動的作用。2．構(gòu)架“教學(xué)做合一、產(chǎn)學(xué)研一體”的實踐性教學(xué)內(nèi)容體系為確保農(nóng)業(yè)實踐教學(xué)全過程與農(nóng)業(yè)行業(yè)緊密結(jié)合，我校以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營過程導(dǎo)向來序化實踐性教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“教學(xué)做合一、產(chǎn)學(xué)研一體”的實踐性課程特色，圍繞“一個人才目標(biāo)、兩個推進(jìn)軌道、三個聯(lián)動維度、四個遞進(jìn)階段和五個實踐對接”來構(gòu)架實踐性教學(xué)內(nèi)容體系。“四個遞進(jìn)階段”指把五年制高職農(nóng)業(yè)實踐性教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)實驗與訓(xùn)練、基本技能與實訓(xùn)、綜合應(yīng)用與設(shè)計、頂崗實習(xí)與服務(wù)等四個階段。廣泛爭取行業(yè)企業(yè)、學(xué)校專家以及家長學(xué)生共同參與管理，三維聯(lián)動，形成“多元貫通”的實踐性教學(xué)考核評價體系。其次，建立實踐性教學(xué)評價、質(zhì)量監(jiān)控體系。一是重視師資團(tuán)隊的建設(shè)。三是加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)與管理。五是加強(qiáng)實踐性教學(xué)資源庫的建設(shè)。如我校五年制高職蠶桑（絲綢）技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)，60%以上的團(tuán)隊教師承擔(dān)了行業(yè)協(xié)會理事、場長、技術(shù)主任、科技特派員等兼職，師生用“一行樹、一張蠶、一擔(dān)繭、一束絲、一坯綢、一套衣”等具體工作任務(wù)為教學(xué)項目，共同開展專業(yè)產(chǎn)學(xué)研、社會實踐活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，教師的教學(xué)情境很豐富，教學(xué)做合一，實訓(xùn)基地建設(shè)與管理、農(nóng)業(yè)科技項目研發(fā)、新農(nóng)村科技服務(wù)等工作開展得有聲有色，不僅減少學(xué)校經(jīng)費投入，每年還為學(xué)校創(chuàng)收100多萬元，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。四是積極開展實踐性教學(xué)模式與方法的嘗試與探討。二是加強(qiáng)實踐教學(xué)制度建設(shè)。4．完善“五建一體、軟硬結(jié)合”的實踐性教學(xué)的保障體系五年制高職農(nóng)業(yè)專業(yè)建設(shè)和實踐性教學(xué)要積極爭取和發(fā)揮政府支持、企業(yè)引領(lǐng)、農(nóng)科教集團(tuán)參與等外力作用，完善教學(xué)經(jīng)費、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、運行激勵等保障條件，并服從于實踐教學(xué)內(nèi)容體系，提高實踐教學(xué)效果。首先，完善實踐性教學(xué)管理制度。“五個實踐對接”指實踐教學(xué)過程中，堅持把握實踐方向與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、實踐內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實踐過程與生產(chǎn)過程、實踐考核與資格證書、實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)的相互銜接，構(gòu)建分段遞進(jìn)、有機(jī)結(jié)合的農(nóng)業(yè)實踐性教學(xué)內(nèi)容體系?！皟蓚€推進(jìn)軌道”突出實踐性教學(xué)內(nèi)容按照專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和社會生活體驗兩個認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計，即考慮專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，也要安排人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、應(yīng)用與服務(wù)能力的養(yǎng)成和鍛煉。其中“雙素質(zhì)”指以培養(yǎng)“素質(zhì)＋技能”型職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為目標(biāo)，“雙軌道”指以專業(yè)學(xué)習(xí)和社會生活為兩個軌道推進(jìn)人才培養(yǎng)。同時，考慮整體性、有序性和效率性原則，充分體現(xiàn)實踐教學(xué)和理論教學(xué)相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的整體功能，確保課堂內(nèi)外相互銜接，課程前后層次分明，實踐項目科學(xué)有效。近年來，我校在《五年制高職農(nóng)業(yè)專業(yè)建設(shè)研究》、《農(nóng)業(yè)專業(yè)實踐性教學(xué)體系、模式、方法的研究》、《新型農(nóng)業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)與實踐性教學(xué)模式研究》等課題的引領(lǐng)下，緊緊結(jié)合校內(nèi)“南園北蠶”實訓(xùn)基地以及校外“悅達(dá)農(nóng)園”、“豐收大地”、“九龍園藝”等綜合實習(xí)基地建設(shè)與合作的實務(wù)，充分挖掘農(nóng)業(yè)品牌和特色專業(yè)的辦學(xué)活力，廣泛整合實踐課程資源，進(jìn)行了實踐性教學(xué)體系、模式與方法的探討與實踐，取得了一定的成效和經(jīng)驗[4] [5] [7]。關(guān)鍵詞：五年制高職；農(nóng)業(yè)專業(yè)；實踐性教學(xué)體系；構(gòu)建當(dāng)前，農(nóng)業(yè)實踐性教學(xué)研究和應(yīng)用取得了一定的進(jìn)展[1][2]。總之，高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)必須要與社會需求相對接，在會計專業(yè)知識教學(xué)中應(yīng)積極構(gòu)建科學(xué)的質(zhì)量評價體系，并嚴(yán)格按照社會企業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)實施，讓會計人才的培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會企業(yè)發(fā)展的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價必須通過筆試和計算機(jī)實踐測試兩種方式進(jìn)行，對學(xué)生的理論知識水平和實踐技術(shù)能力進(jìn)行評價，進(jìn)而找出學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)的不足并針對性的完善。第二，學(xué)校要對學(xué)生的基本理論知識進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，讓學(xué)生在實踐培訓(xùn)的過程中掌握稅收和審計工作等方面的詳細(xì)要求。為了能夠確保會計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，高職院校必須建立質(zhì)量評價體系，及時對會計學(xué)生的不足之處按照企業(yè)對會計人才的需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重修。高職院校會計質(zhì)量評價體系具備一致性，全國多所高職院校在構(gòu)建并實踐的過程中都會產(chǎn)生不同的教學(xué)經(jīng)驗和難題?？茖W(xué)的質(zhì)量評價體系構(gòu)建能夠讓教師明確會計人才培養(yǎng)中的教學(xué)漏洞，以及學(xué)生在會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)中的難點。然而，良好的質(zhì)量評價體系是檢測高職會計人才是否符合社會企業(yè)需要的標(biāo)準(zhǔn)之一，其體系構(gòu)建便對社會企業(yè)和高職院校會計專業(yè)的良好發(fā)展起著重要的推動作用。會計專業(yè)是一項實踐性極強(qiáng)的專業(yè)，在對會計人才進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)中，需要對其專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價，進(jìn)而讓學(xué)生在良好的評價體系中完善自身的不足。唯有如此，才能讓會計專學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)在科學(xué)的評價體系中得到完善?？梢云刚埬切┰诨鶎庸ぷ鞯木哂胸S富實踐經(jīng)驗的財務(wù)主管、中高級會計師、經(jīng)濟(jì)師、注冊會計師等擔(dān)任學(xué)校的兼職教師或客座教授。是不可忽視的軟件因素。充分利用校外實習(xí)基地嚴(yán)格、務(wù)實的企業(yè)化要求彌補校內(nèi)試驗實習(xí)的環(huán)境虛擬性的缺陷,使學(xué)生充分領(lǐng)略到現(xiàn)實生活中的“職業(yè)化”要求的氛圍。學(xué)校要采取多種方法和手段聯(lián)系