【正文】 里學(xué)生必須要有一年進(jìn)行實踐、就業(yè)實習(xí)。要理解和貫徹“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”的辦學(xué)定位，堅持突出高等職業(yè)院校教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)的個性，并作為高等職業(yè)院校教學(xué)的指導(dǎo)思想和主要內(nèi)容。課程要按照行業(yè)和企業(yè)的人才要求設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容能體現(xiàn)崗位群的技能要求和知識結(jié)構(gòu)，同時按崗位標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來建立職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，推行“雙證書”制度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)應(yīng)用性和職業(yè)性實踐。普通高等教育是“精英教育”的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論知識掌握，共性的發(fā)展，忽略學(xué)生個性的養(yǎng)成，因而造成大量高文憑、低能力的“人才”充斥企業(yè)，給企業(yè)的發(fā)展帶來一些阻礙，同時造成學(xué)生缺乏適應(yīng)能力。加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育有利于高職生樹立正確的職業(yè)觀，合理安排大學(xué)時間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能。加強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的銜接，適時引入企業(yè)文化及企業(yè)培訓(xùn)，建立全員就業(yè)指導(dǎo)，架構(gòu)人才培養(yǎng)立交橋。這要求高職院校人才培養(yǎng)除了仍重視知識和能力外，更應(yīng)突出對素質(zhì)的廣泛關(guān)注，即學(xué)生所具備的能力應(yīng)該不受所學(xué)知識的限制，而能盡快適應(yīng)所處環(huán)境、位置對知識的需求。綜上所述，職業(yè)素質(zhì)的教育是貫穿在高職學(xué)生成長的方方面面的，職業(yè)院校的教育固然很重要，但家庭教育、社會教育同樣必不可少。參考文獻(xiàn) ：［1］趙建平、郝志賢主編．職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)［M］．北京：中國商業(yè)出版社，2008．［2］曹敏主編．大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)［M］．武漢：武漢大學(xué)出版社，2008．［3］宋海寧．當(dāng)前高職院校職業(yè)指導(dǎo)的主要問題及對策［J］．教育與職業(yè)，2009，（9）［4］王宏．高職院校職業(yè)素質(zhì)教育模塊化的探索[J]．繼續(xù)教育，2006，(12).［5］翟惠根．職業(yè)素質(zhì)教育論[M].長沙：中南大學(xué)出版社，2006.［6］陳國榮，楊曙光．職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成與作用分析[J]．新西部，2007(24)．［7］黃中益．論職業(yè)素質(zhì)教育的三大關(guān)系[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，1999(2)．［8］何七榮，周薇．高技能人才職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵及其在實踐教學(xué)中的養(yǎng)成[J]．九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006(4)．第四篇：高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的研究與實踐《高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的研究與實踐》總結(jié)報告一、研究的目的江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所創(chuàng)建于1999年，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為辦學(xué)目標(biāo)的全日制民辦高職院校。為了切實加強(qiáng)對高職院校學(xué)生?職業(yè)素養(yǎng)?的教育，培養(yǎng)學(xué)生敬重職業(yè)勞動的思想感情，讓學(xué)生掌握職業(yè)素養(yǎng)的理論知識以及提高自身職業(yè)素養(yǎng)的途徑與方法，以利于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，正是本教學(xué)成果當(dāng)初的研究目的。并對職業(yè)、職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)尊嚴(yán)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的具體問題進(jìn)行了較為深入的探討。南京大學(xué)出版社對于這本書給予了比較高的評價，并且建議積極向其他高職院校推廣。32學(xué)時，2學(xué)分。今年4月中旬，在對學(xué)生的問卷調(diào)查中，認(rèn)為《職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)》%。另外南京大學(xué)出版社對于《職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)》教材給予了比較高的評價，并且建議向其他高職院校推廣，這反映了本教學(xué)成果具有應(yīng)用推廣價值。第五篇：高職院校兼職教師隊伍建設(shè)實踐與研究兼職教師隊伍的構(gòu)成高職院校的外聘教師分兼課、兼職兩部分，兼課教師指的是來自于高校的的，能、兼職教師主要來源于企業(yè)、兼職教師的管理兼職教師的職責(zé)兼職教師的任用高職高專兼職教師聘用模式研究高職高專兼職教師聘用遇到的難題:,數(shù)量少新的聘用模式研究。在年齡方面，年輕教師不多，多數(shù)為35歲以上。在美國，社區(qū)學(xué)院教師的收入總體上要低于公立大學(xué)教師，但兩者間的差距不是很大。此外，社區(qū)學(xué)院教師還做少量的管理、服務(wù)或咨詢等方面工作。法國高職高專院校教師每周授課時間在15～26小時之間，其中高級技術(shù)員班的教師每周要授課18小時；附設(shè)在大學(xué)的技術(shù)學(xué)院的教師每年教學(xué)時數(shù)是128小時，從事實習(xí)工作的學(xué)時數(shù)為288小時。美國社區(qū)學(xué)院的兼職教師占了教師總數(shù)的三分之二，各校兼職教師與專職教師的比例從50:50到70:30不等。這主要是由幾個方面的原因所決定的。另外，兼職教師為學(xué)校聘任專職教師儲備了師資，許多專職教師都是從兼職教師當(dāng)中聘請來的。如從聯(lián)系緊密型實習(xí)基地的生產(chǎn)一線聘請有豐富實踐經(jīng)驗并能指導(dǎo)實踐教學(xué)的工程技術(shù)人員做兼職教師，可以通過結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，形成師資隊伍整體結(jié)構(gòu)上的“雙師型”素質(zhì)。2．加強(qiáng)對在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，這是高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的根本任務(wù)。專業(yè)教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行實踐，此制度作為教師考核及技術(shù)職務(wù)晉升的重要依據(jù)。由學(xué)校在專業(yè)教師中選派中青年教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，直接在緊密型合作企業(yè)掛職鍛煉。校企密切合作實行科技服務(wù)與開發(fā)。四．建立符合我院實際的人力資源管理與開發(fā)體系1．一是樹立科學(xué)的辦學(xué)理念，以正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想凝聚人心。高職高專院校師資隊伍的團(tuán)體凝聚力來自于學(xué)校科學(xué)的辦學(xué)理念和正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想。強(qiáng)化院（系）二級兩級管理體制，建立基層人事管理體制。4．以人事分配制度改革為牽引，推進(jìn)院系績效考核。，推動學(xué)校管理體制、運(yùn)行機(jī)制和管理制度創(chuàng)新發(fā)展。團(tuán)體凝聚力不僅對組織的整合發(fā)生作用，同時還對團(tuán)體工作效率產(chǎn)生重大影響。學(xué)校采取積極措施鼓勵專業(yè)教師走出學(xué)校，面向企業(yè)、面向生產(chǎn)，隨時與企業(yè)保持業(yè)務(wù)和信息的聯(lián)絡(luò)，充分利用學(xué)校擁有的多種宣傳陣地與教學(xué)環(huán)境．為企業(yè)提供相關(guān)產(chǎn)品的宣傳與技術(shù)講解，參與企業(yè)的員工培訓(xùn)及產(chǎn)品客戶培訓(xùn)，以此不斷推動校企之間的文化交流。教師在崗閑余時間回學(xué)校參加教學(xué)及教研活動，通過緊密型校企合作與基地的建設(shè)，構(gòu)建高層次的管理體系，如專業(yè)教師可以在合作企業(yè)中聘任為技術(shù)員、技術(shù)管理部門經(jīng)理、技術(shù)顧問等職，形式可以采用脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)。3．與企業(yè)進(jìn)行多方聯(lián)系合作，加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)步伐。對于實驗實訓(xùn)課教師，在不斷提高其實踐能力和動手能力的同時，要加強(qiáng)對他們的理論培訓(xùn)，努力提高其學(xué)歷層次和理論水平，使他們逐步成為雙師素質(zhì)的教師。完善教師定期到企業(yè)實踐制度。具體做法為：一是要建立“二元”師資管理模式，把兼職教師作為整個師資隊伍結(jié)構(gòu)的重要組成部分來建設(shè)和管理，而不是將其視為一種補(bǔ)充力量或次要部分。其次，通過聘用兼職教授，可以使課程靈活地與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，不斷地調(diào)整課程內(nèi)容，并能更好地滿足學(xué)生的需要。英國高職高專院校也越來越注重對兼職教師的聘用。德國高等?？茖W(xué)校要求教師每周授課18小時。在工作時間方面，各國或地區(qū)間都有很大不同。3．工作量狀況在國外高職高專院校教師的主要任務(wù)是教學(xué)工作。其他國家或地區(qū)也有類似情況。英國繼續(xù)教育學(xué)院的教師不是國家公務(wù)員，但屬于公共雇員，不實行終身制。進(jìn)一步深化《職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的?第二課堂?的開辟。相信該成果在其他高職院校同樣具有較強(qiáng)的應(yīng)用推廣價值。通過開設(shè)這一門必修課，向?qū)W生講授有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的基本理論知識，它對于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、溝通、人際交往、求職等技能，以及幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力具有非常積極地意義。本項教學(xué)成果不僅對高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的有關(guān)問題從理論上進(jìn)行研究，而且將研究成果成功地運(yùn)用于教學(xué)實踐。該書于2007年2月由中國時代經(jīng)濟(jì)出版社出版，后來經(jīng)修訂，于2009年8月由南京大學(xué)出版社出版。本教學(xué)成果研究的內(nèi)容及成果主要有理論研究與教學(xué)實踐兩個層面： 第一，理論研究層面。高職院校不同于一般高等學(xué)校，不同于一般?？圃盒Ｖ幘驮?職?字上，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握一定的職業(yè)技能，而且要具有較高的素質(zhì)。具有較高的職業(yè)水平的學(xué)生，才能在擇業(yè)期間保持良好的心態(tài)和端正的擇業(yè)態(tài)度，正確地對待挫折和沖突，充滿自信，最終獲得用人單位的青睞，獲得與自己能力相匹配的工作崗位；同樣，也只有具備良好的職業(yè)素質(zhì)，剛剛走進(jìn)職場的高職生才能更快的適應(yīng)崗位，順利度過職業(yè)適應(yīng)期，為將來職業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)與用人單位、實習(xí)基地建立長期合作關(guān)系，對畢業(yè)生進(jìn)行經(jīng)常性的聯(lián)系溝通，將教育與市場緊密的聯(lián)系起來，使就業(yè)指導(dǎo)工作更加有效。職業(yè)素質(zhì)教育作為一個系統(tǒng)，具有很強(qiáng)的社會性，需要社會力量的參與。這樣，高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生是否具有正確的擇業(yè)觀就成為職業(yè)能力的重要內(nèi)容。高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有利于加強(qiáng)與企業(yè)的銜接，縮短職業(yè)適應(yīng)期。加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育有利于學(xué)生正確的自我認(rèn)知。增加職業(yè)性實踐教學(xué)的比重。要加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)專門技術(shù)能力。因而，高職院校既不能全面照搬普通高校的教學(xué)經(jīng)驗和傳統(tǒng)，又不能繼續(xù)沿用中等職業(yè)教學(xué)的經(jīng)驗與傳統(tǒng)，必須要有自身新的教學(xué)理念。對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)在專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、能力結(jié)構(gòu)、課程安排中得到體現(xiàn)。職業(yè)的內(nèi)涵隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展而豐富，隨著從業(yè)者職業(yè)生涯的推進(jìn)而不斷完善。高職院校由于受到多種因素的影響，更需要在這一方面付出努力，不斷進(jìn)行探索和實踐。職業(yè)院校應(yīng)從剖析專業(yè)人才所必需的知識