【正文】 里學生必須要有一年進行實踐、就業(yè)實習。要理解和貫徹“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”的辦學定位，堅持突出高等職業(yè)院校教學中職業(yè)能力培養(yǎng)的個性，并作為高等職業(yè)院校教學的指導思想和主要內(nèi)容。課程要按照行業(yè)和企業(yè)的人才要求設置，教學內(nèi)容能體現(xiàn)崗位群的技能要求和知識結構，同時按崗位標準或行業(yè)標準來建立職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準或教學大綱，推行“雙證書”制度，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。加強應用性和職業(yè)性實踐。普通高等教育是“精英教育”的模式，強調(diào)學生的理論知識掌握，共性的發(fā)展，忽略學生個性的養(yǎng)成，因而造成大量高文憑、低能力的“人才”充斥企業(yè)，給企業(yè)的發(fā)展帶來一些阻礙，同時造成學生缺乏適應能力。加強高職院校學生職業(yè)素質(zhì)教育有利于高職生樹立正確的職業(yè)觀，合理安排大學時間，增強學習效能。加強高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的銜接，適時引入企業(yè)文化及企業(yè)培訓，建立全員就業(yè)指導，架構人才培養(yǎng)立交橋。這要求高職院校人才培養(yǎng)除了仍重視知識和能力外，更應突出對素質(zhì)的廣泛關注，即學生所具備的能力應該不受所學知識的限制，而能盡快適應所處環(huán)境、位置對知識的需求。綜上所述，職業(yè)素質(zhì)的教育是貫穿在高職學生成長的方方面面的，職業(yè)院校的教育固然很重要，但家庭教育、社會教育同樣必不可少。參考文獻 ：［1］趙建平、郝志賢主編．職業(yè)道德與就業(yè)指導［M］．北京：中國商業(yè)出版社，2008．［2］曹敏主編．大學生就業(yè)指導［M］．武漢：武漢大學出版社，2008．［3］宋海寧．當前高職院校職業(yè)指導的主要問題及對策［J］．教育與職業(yè)，2009，（9）［4］王宏．高職院校職業(yè)素質(zhì)教育模塊化的探索[J]．繼續(xù)教育，2006，(12).［5］翟惠根．職業(yè)素質(zhì)教育論[M].長沙：中南大學出版社，2006.［6］陳國榮，楊曙光．職業(yè)素質(zhì)的構成與作用分析[J]．新西部，2007(24)．［7］黃中益．論職業(yè)素質(zhì)教育的三大關系[J].中國職業(yè)技術教育，1999(2)．［8］何七榮，周薇．高技能人才職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵及其在實踐教學中的養(yǎng)成[J]．九江職業(yè)技術學院學報，2006(4)．第四篇：高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)教育的研究與實踐《高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)教育的研究與實踐》總結報告一、研究的目的江海職業(yè)技術學院是一所創(chuàng)建于1999年，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為辦學目標的全日制民辦高職院校。為了切實加強對高職院校學生?職業(yè)素養(yǎng)?的教育，培養(yǎng)學生敬重職業(yè)勞動的思想感情，讓學生掌握職業(yè)素養(yǎng)的理論知識以及提高自身職業(yè)素養(yǎng)的途徑與方法，以利于高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，正是本教學成果當初的研究目的。并對職業(yè)、職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)尊嚴、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等有關職業(yè)素養(yǎng)的具體問題進行了較為深入的探討。南京大學出版社對于這本書給予了比較高的評價，并且建議積極向其他高職院校推廣。32學時，2學分。今年4月中旬，在對學生的問卷調(diào)查中，認為《職業(yè)素養(yǎng)基礎》%。另外南京大學出版社對于《職業(yè)素養(yǎng)基礎》教材給予了比較高的評價，并且建議向其他高職院校推廣，這反映了本教學成果具有應用推廣價值。第五篇：高職院校兼職教師隊伍建設實踐與研究兼職教師隊伍的構成高職院校的外聘教師分兼課、兼職兩部分，兼課教師指的是來自于高校的的，能、兼職教師主要來源于企業(yè)、兼職教師的管理兼職教師的職責兼職教師的任用高職高專兼職教師聘用模式研究高職高專兼職教師聘用遇到的難題:,數(shù)量少新的聘用模式研究。在年齡方面，年輕教師不多，多數(shù)為35歲以上。在美國，社區(qū)學院教師的收入總體上要低于公立大學教師，但兩者間的差距不是很大。此外，社區(qū)學院教師還做少量的管理、服務或咨詢等方面工作。法國高職高專院校教師每周授課時間在15～26小時之間，其中高級技術員班的教師每周要授課18小時；附設在大學的技術學院的教師每年教學時數(shù)是128小時，從事實習工作的學時數(shù)為288小時。美國社區(qū)學院的兼職教師占了教師總數(shù)的三分之二，各校兼職教師與專職教師的比例從50:50到70:30不等。這主要是由幾個方面的原因所決定的。另外，兼職教師為學校聘任專職教師儲備了師資，許多專職教師都是從兼職教師當中聘請來的。如從聯(lián)系緊密型實習基地的生產(chǎn)一線聘請有豐富實踐經(jīng)驗并能指導實踐教學的工程技術人員做兼職教師，可以通過結構互補，形成師資隊伍整體結構上的“雙師型”素質(zhì)。2．加強對在職教師的培養(yǎng)和培訓力度，這是高職院?！半p師型”教師隊伍建設的根本任務。專業(yè)教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線進行實踐，此制度作為教師考核及技術職務晉升的重要依據(jù)。由學校在專業(yè)教師中選派中青年教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，直接在緊密型合作企業(yè)掛職鍛煉。校企密切合作實行科技服務與開發(fā)。四．建立符合我院實際的人力資源管理與開發(fā)體系1．一是樹立科學的辦學理念，以正確的辦學指導思想凝聚人心。高職高專院校師資隊伍的團體凝聚力來自于學?？茖W的辦學理念和正確的辦學指導思想。強化院（系）二級兩級管理體制，建立基層人事管理體制。4．以人事分配制度改革為牽引，推進院系績效考核。，推動學校管理體制、運行機制和管理制度創(chuàng)新發(fā)展。團體凝聚力不僅對組織的整合發(fā)生作用，同時還對團體工作效率產(chǎn)生重大影響。學校采取積極措施鼓勵專業(yè)教師走出學校，面向企業(yè)、面向生產(chǎn)，隨時與企業(yè)保持業(yè)務和信息的聯(lián)絡，充分利用學校擁有的多種宣傳陣地與教學環(huán)境．為企業(yè)提供相關產(chǎn)品的宣傳與技術講解，參與企業(yè)的員工培訓及產(chǎn)品客戶培訓，以此不斷推動校企之間的文化交流。教師在崗閑余時間回學校參加教學及教研活動，通過緊密型校企合作與基地的建設，構建高層次的管理體系，如專業(yè)教師可以在合作企業(yè)中聘任為技術員、技術管理部門經(jīng)理、技術顧問等職，形式可以采用脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)。3．與企業(yè)進行多方聯(lián)系合作，加快“雙師型”教師隊伍建設步伐。對于實驗實訓課教師，在不斷提高其實踐能力和動手能力的同時，要加強對他們的理論培訓，努力提高其學歷層次和理論水平，使他們逐步成為雙師素質(zhì)的教師。完善教師定期到企業(yè)實踐制度。具體做法為：一是要建立“二元”師資管理模式，把兼職教師作為整個師資隊伍結構的重要組成部分來建設和管理，而不是將其視為一種補充力量或次要部分。其次，通過聘用兼職教授，可以使課程靈活地與生產(chǎn)實踐結合起來，不斷地調(diào)整課程內(nèi)容，并能更好地滿足學生的需要。英國高職高專院校也越來越注重對兼職教師的聘用。德國高等專科學校要求教師每周授課18小時。在工作時間方面，各國或地區(qū)間都有很大不同。3．工作量狀況在國外高職高專院校教師的主要任務是教學工作。其他國家或地區(qū)也有類似情況。英國繼續(xù)教育學院的教師不是國家公務員，但屬于公共雇員，不實行終身制。進一步深化《職業(yè)素養(yǎng)基礎》課程的教學改革，注重學生職業(yè)素養(yǎng)的?第二課堂?的開辟。相信該成果在其他高職院校同樣具有較強的應用推廣價值。通過開設這一門必修課，向?qū)W生講授有關職業(yè)素養(yǎng)的基本理論知識，它對于提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃、溝通、人際交往、求職等技能，以及幫助學生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力具有非常積極地意義。本項教學成果不僅對高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)教育的有關問題從理論上進行研究，而且將研究成果成功地運用于教學實踐。該書于2007年2月由中國時代經(jīng)濟出版社出版，后來經(jīng)修訂，于2009年8月由南京大學出版社出版。本教學成果研究的內(nèi)容及成果主要有理論研究與教學實踐兩個層面： 第一，理論研究層面。高職院校不同于一般高等學校，不同于一般?？圃盒Ｖ幘驮?職?字上，高職院校培養(yǎng)的學生不僅要掌握一定的職業(yè)技能，而且要具有較高的素質(zhì)。具有較高的職業(yè)水平的學生，才能在擇業(yè)期間保持良好的心態(tài)和端正的擇業(yè)態(tài)度，正確地對待挫折和沖突，充滿自信，最終獲得用人單位的青睞，獲得與自己能力相匹配的工作崗位；同樣，也只有具備良好的職業(yè)素質(zhì)，剛剛走進職場的高職生才能更快的適應崗位，順利度過職業(yè)適應期，為將來職業(yè)的進一步發(fā)展打下堅實的基礎。學校應與用人單位、實習基地建立長期合作關系，對畢業(yè)生進行經(jīng)常性的聯(lián)系溝通，將教育與市場緊密的聯(lián)系起來，使就業(yè)指導工作更加有效。職業(yè)素質(zhì)教育作為一個系統(tǒng)，具有很強的社會性，需要社會力量的參與。這樣，高等職業(yè)學院學生是否具有正確的擇業(yè)觀就成為職業(yè)能力的重要內(nèi)容。高職院校學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有利于加強與企業(yè)的銜接，縮短職業(yè)適應期。加強高職院校學生職業(yè)素質(zhì)教育有利于學生正確的自我認知。增加職業(yè)性實踐教學的比重。要加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)專門技術能力。因而，高職院校既不能全面照搬普通高校的教學經(jīng)驗和傳統(tǒng)，又不能繼續(xù)沿用中等職業(yè)教學的經(jīng)驗與傳統(tǒng)，必須要有自身新的教學理念。對學生進行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)應在專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標、能力結構、課程安排中得到體現(xiàn)。職業(yè)的內(nèi)涵隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展而豐富，隨著從業(yè)者職業(yè)生涯的推進而不斷完善。高職院校由于受到多種因素的影響，更需要在這一方面付出努力，不斷進行探索和實踐。職業(yè)院校應從剖析專業(yè)人才所必需的知識