【正文】 家長充分認識到子女養(yǎng)成良好行為習慣的重要性，轉(zhuǎn)變家長只注重子女學習成績、忽重子女行為習慣教育的思想，并指導家教方法。（1）培養(yǎng)尊敬師長的情感。（3）培養(yǎng)熱愛大自然的情感。3．體驗成功，培養(yǎng)自信。例如：在活動課上要恰當?shù)脑O(shè)置難度，不要打擊學生 3 的自信心，并且活動課的評價體系也應(yīng)該多樣化，獎項也可以多設(shè)置幾個，讓每個學生都發(fā)現(xiàn)自己的潛力和閃光點，找到自信，讓學生嘗到成功的喜悅，從而鼓勵起他們學習的勇氣和信心。情境創(chuàng)設(shè)必須以情感為出發(fā)點，以鮮明為落腳點，以學生的體驗為支撐點，最終使學生自覺地進入實踐活動中去。探究與體驗在同一過程中，二者相輔相成，密不可分。感悟主要依賴于學生的親身體驗，依靠平時積累。其教學效果顯著，受到學生的歡迎。知識只有內(nèi)化，成為智慧，才有力量。同時也可使信息及時反饋，及時補救，從而提高課堂教學效益。交流體驗從多種角度的對話、溝通、匯聚、融合中取長補短，克服各自的認識偏見，實現(xiàn)在交流體驗中突出主體，促進全體，升華個體目的。評價時間由短期定時已擴大到中期定時、長期定時、不定時等?；顒诱n評價方案并予以表彰。在過程性評價中，主要從表現(xiàn)性評價、即時性評價、成長記錄評價等方面進行探索。二○一一年八月二十日第四篇：素質(zhì)教育論文把握數(shù)學課改提高學生素質(zhì)素質(zhì)教育是教育工作的核心，如何通過課改來提高學生素質(zhì)是我們所要探討的共同課題。當前，在有些學校一方面迫于課改工作推行的壓力，另一方面盲目追求課改成果化，盲目給課堂結(jié)構(gòu)冠以“時髦”的名稱，并且給各年級、各學科課堂都“模式化”。從表面看，課堂暫時是變了，與以前不同了。因此，語文課堂模式未必適合于數(shù)學課堂，高年級課堂模式未必適合于低年級。同時，在課堂改革中，教師最應(yīng)該領(lǐng)會、掌握、運用教育思想、教學原則和教學策略。因此，教師要從思想上改變原來的教育觀念，改變原來的師生在課堂上的地位，讓學生學會知識并且提高能力，真正把課堂留給學生，把注重課堂“教學效果”變?yōu)樽⒅?“學習效果”。數(shù)學課一方面是讓學生學習一定的數(shù)學知識，但另一方面還不能忽視學生在學習或運用知識的過程中來達到“大腦鍛煉”的效果。教師要相信自己的學生，在很多時候，教師在課堂上過于擔心學生學習不好、理解不了等思想導致教師一步、一點都細致講解，這樣學生自主學習的機會就失去了，學生自主學習的能力就得不到提高。三、數(shù)學課改體現(xiàn)在課堂“主導”與“主體”的把握數(shù)學課堂改革，只要正確認識課堂的“主導”與“主體”，即教師與學生在課堂上的地位及各自在課堂上的作用，課堂形式可量體裁衣，不拘一格，百花齊放。例如，在二年級乘法的初步認識的教學時，由于學生是初步接觸乘法這個概念，所以先要用教師的講解，讓學生接受這個概念，并且一節(jié)課都要以教師的講解引導為主，才能讓學生逐步接受這個新知識。課堂應(yīng)沉下心來研究，改革不是全盤否定原有的教學模式，而是在原有的基礎(chǔ)上推陳出新，因此它不是唯形式化的作為，而是在更高更深的層次上審視。要根據(jù)內(nèi)容和對象確定課堂思路，要根據(jù)原則創(chuàng)新課堂，不能千篇一律地把教學內(nèi)容套進一個“模子”里。這些現(xiàn)象都無疑一有悖于語言教學規(guī)律，結(jié)果是教師把－門活生生的語言實踐課，上成了枯燥乏味，毫無生機的呆板課。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育。，素質(zhì)教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應(yīng)試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學生被動、機械地學習，作業(yè)負擔過重，心理負擔過重。學生 80%以上的知識接受和技能訓練是在課堂教學中完成的，因此課堂教學是英語教學實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。課堂教學有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。建一立全新的教學理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異。首先應(yīng)大力提倡并實行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學方法，讓學生動起來讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教學重點應(yīng)放在培養(yǎng)學習能力的培養(yǎng)上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，幫助學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。四、創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學生交際能力，是英語教學實施素質(zhì)教育的根本目的。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)了學生的學習興趣，建立了初步語感，并內(nèi)化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。因此，教師素質(zhì)再教育的提高勢在必行。其次，教師要提高自身的專業(yè)文化素質(zhì)，深入領(lǐng)會教學大綱，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學規(guī)律，研究學生心理和學習策略，同時加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識結(jié)構(gòu)和視野，在教學中有的放矢。目前，農(nóng)村初中教師專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，部分教師對語言教學規(guī)律吃不透、拿不準，“用英語教學英語”尚不能熟練駕馭，對學生學習心理缺乏全面的了解與研究，嚴重地阻礙了英語教學進程。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師一可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說竟賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，提高學生綜合技能。英語學習中的“難記易忘”現(xiàn)象是師生雙方都極為頭痛的事情語音、詞匯、語言點的記憶積累，要花大量的時間和精力并經(jīng)過“初次識記—遺忘—再識記一再遺忘—最后鞏固記憶”的記憶過程來完成。三、改進教學方法，培養(yǎng)學生學習能力，是英語教學實施素質(zhì)教育的有效途徑。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學目標，并實現(xiàn)目標分極使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學指明了方向，對基礎(chǔ)英語教學實施素質(zhì)教育帶來生機。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養(yǎng)。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規(guī)律，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，盡可能創(chuàng)設(shè)一個適宜于英語情景交際的語言環(huán)境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實到日常教學之中。，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應(yīng)試教育強調(diào)考什么教什么，不考不教。外語教學出現(xiàn)了嚴重危機。第五篇：素質(zhì)教育論文淺談農(nóng)村初中英語教學中的素質(zhì)教育甘肅省華亭縣山寨初級中學 劉 偉 郵編：744111 「摘 要」基礎(chǔ)教育階段英語教學應(yīng)以素質(zhì)教育和學生發(fā)展為宗旨，通過優(yōu)化課堂教學目標，改進教學方法、創(chuàng)設(shè)交際情境，提高教師素質(zhì)等途徑，使學生形成有效的學習策略，激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，注重對學生聽、說、讀、寫綜合技能的全面訓練，獲得基本的語言交際能力，為學生的發(fā)展和終身學習打下良好的基礎(chǔ)。充分認識教師的主導作用和學生的主體地位，仔細研究課堂，才能讓課改即不是“搞形式”，又不是“搞運動”。正確的認識課堂上學生的主導地位和教師的主體地位，靈活的發(fā)揮他們的作用，才是課改關(guān)鍵。這和語文等學科是有區(qū)別的。因此教師要敢于“放手”，要相信自己的學生。而要實現(xiàn)這些目的，唯有把課堂還給學生。教師要把課堂是教師“講的舞臺”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“學的舞臺”。二、數(shù)學課改重在體現(xiàn)教師思想的改變要推行課改，教師思想的改變要先行。在課堂改革的過程中，有很多內(nèi)在、外在的制約因素，包括實施主體、實施理論、實施環(huán)境、課程管理、文化背景等，其中最主要的因素就是實施主體。在年齡階段上，高年級對知識都有一定的基礎(chǔ)，只需在“知識大廈”上一層層加高即可，而低年級學生基礎(chǔ)很薄弱。數(shù)學課與其他學科相比有自己獨特的特點，因此數(shù)學教師不能有固有的“模式”限制課堂，課改其實重在教師的思想，而不是一種模式，現(xiàn)在仍處于課改的摸索階段，各個學校都在探索課改方法，比較流行同時也比較成功的有杜郎口的先學后教模式，還有“兵教兵”模式等，有些學校在借鑒中總結(jié)自己的模式，有些學校創(chuàng)造自己的模式。那么在數(shù)學課堂如何開展課改工作提高學生素質(zhì)？就此問題，聯(lián)系近階段