【正文】 更精彩，人生因“比”而更亮麗。書中的那些文字如涓涓細(xì)流、沁人心脾，而每個(gè)教學(xué)案例都值得我去思考。課堂上怎么走生成的路？只要生成就都是有效的好的方面嗎？怎樣才能催生更多有效的生成？讀了《課堂因生成而精彩》一書，我感觸頗深，受益匪淺。那就要求教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置必要的活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入語(yǔ)文天地中，在識(shí)字語(yǔ)言中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動(dòng)獲取知識(shí)。主動(dòng)探索與合作交流是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。最后要求學(xué)生結(jié)合生活，把自己的理解、認(rèn)識(shí)和啟發(fā)講給同學(xué)聽。模仿、創(chuàng)造落到實(shí)處，而且在這個(gè)過程中，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，不斷地產(chǎn)生“為什么”。課堂生成的動(dòng)態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性，這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。生成是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念，是師生、生生在互動(dòng)中，從心與心的交流中，從思與思的搏動(dòng)中，從情與情的觸摸中滋生出來(lái)的。另一方面，要及時(shí)補(bǔ)足未意識(shí)到的可利用的教學(xué)資源。根據(jù)教師預(yù)先期望的范圍，課堂生成可分為預(yù)設(shè)生成和預(yù)設(shè)之外生成。我想每一位教師在教學(xué)中都期盼著預(yù)設(shè)生成、演繹未預(yù)約的生成泛化的生成。這需要教師給學(xué)生提供豐富而有價(jià)值的探究材料，選擇多樣而有效的學(xué)習(xí)方式，特別是組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”。生1認(rèn)為長(zhǎng)方形、正方形和圓是軸對(duì)稱圖形，三角形、平行四邊形和梯形不是軸對(duì)稱圖形。等腰三角形是軸對(duì)稱圖形，一般的三角形不是軸對(duì)稱圖形。教學(xué)的成功得益于教師精心的預(yù)設(shè)：在給各小組提供學(xué)習(xí)材料時(shí)，有的組提供一般的圖形，有的組提供特殊的圖形，從而讓學(xué)生在交流時(shí)產(chǎn)生沖突、引發(fā)爭(zhēng)辯，逐步完善對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。課堂總是處于一種“流變”狀態(tài)，正如同古希臘哲學(xué)家赫拉克利特所說(shuō)的“人不能兩次踏入同一條河流”一樣，一個(gè)教師也不可能兩次踏進(jìn)同一個(gè)課堂。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施的過程中應(yīng)當(dāng)開放地納入彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)。生1：第一個(gè)“通?！敝?，是分母擴(kuò)大若干倍后，恰好是100、1000……時(shí)，可以直接把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)。應(yīng)對(duì)預(yù)設(shè)之外的生成，重要的在于教師要擁有一顆愛心。這要求教師有寬闊的學(xué)術(shù)視野、豐富的專業(yè)積淀、厚重的教學(xué)底蘊(yùn)。面對(duì)課堂中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”，我們應(yīng)立足發(fā)展，放眼全體，或“放大”或“縮小”，或“擱置”或“延遲”，以智慧來(lái)啟迪智慧，以“生成”來(lái)應(yīng)對(duì)“生成”，課堂教學(xué)中主體與主導(dǎo)就能相得益彰，課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高才得以落實(shí)。當(dāng)學(xué)生自主選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師的課前預(yù)設(shè)發(fā)生偏差時(shí)，教師果斷地放棄了預(yù)設(shè)（教學(xué)內(nèi)容）以滿足學(xué)生探究的欲望。教學(xué)是一種教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動(dòng)。教師在課堂上不能為了“迎合”少數(shù)學(xué)生的“表現(xiàn)欲望”或惟“生成”而忽視了由此對(duì)大多數(shù)學(xué)生可能造成的負(fù)面影響。這樣，不僅有益于相關(guān)的當(dāng)事者，而且也有益于其他所有學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的深化。過分強(qiáng)調(diào)前者，教學(xué)就會(huì)成為強(qiáng)加灌輸?shù)幕顒?dòng)；而過分強(qiáng)調(diào)后者，教學(xué)就會(huì)淪落為一種信馬由韁的活動(dòng)。顯然，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。課前預(yù)設(shè)教學(xué)圓柱的認(rèn)識(shí)，但上課伊始，有學(xué)生就發(fā)表意見，說(shuō)要研究圓柱和圓錐。三、杜絕課堂生成的泛化對(duì)于課堂中生成的問題，教師要站在宏觀的角度選擇重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。應(yīng)對(duì)預(yù)設(shè)之外的生成，重要的還在于教師要擁有一雙慧眼。生3：第二個(gè)“通?！钡囊馑际欠肿映苑帜赋槐M時(shí)，一般保留三位小數(shù)，“通?！敝馐侵赣刑囟ㄒ髸r(shí)，就按要求保留小數(shù)位數(shù)。案例2：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”，在揭示出分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的一般方法后，我習(xí)慣性地讓學(xué)生讀教材結(jié)語(yǔ)：把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，通常先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時(shí)，通常保留三位小數(shù)），再化成百分?jǐn)?shù)。變動(dòng)不居的課堂充滿不確定性，學(xué)生一些發(fā)人深思的問題、富有個(gè)性的理解和表達(dá)隨時(shí)可能不期而至，超出教師的意料。沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就不會(huì)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成，沒有上課前的運(yùn)籌帷幄，就不會(huì)有課堂中游刃有余。這一教學(xué)過程更彰顯了“用事實(shí)說(shuō)話”的理性精神。而贊同生1意見的學(xué)生也不示弱，紛紛拿出手中的三角形，無(wú)論怎樣對(duì)折，都不能讓折痕兩側(cè)的圖形完全重合。教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生自主生成？我在課堂中給學(xué)生提供了不同的研究材料，并要求小組合作探究學(xué)過的平面圖形中哪些是軸對(duì)稱圖形?？梢哉f(shuō)，一堂課能否得到豐富的預(yù)設(shè)生成決定著一堂課的成敗。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師一方面要把課前的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，不露強(qiáng)加的痕跡。而具有活力的精彩的數(shù)學(xué)課堂取決于課堂中有效的生成，課堂生成又源于學(xué)生的思考過程。因此，我們教師要積極努力地去構(gòu)建這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂，善于捕捉“動(dòng)態(tài)生成”的契機(jī)，發(fā)現(xiàn)課堂的閃光點(diǎn)，使生命的活力在動(dòng)態(tài)生成中涌動(dòng)，使課堂教學(xué)在生成中精彩無(wú)限!第五篇：課堂因生成而具活力課堂因生成而具活力——對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生成問題的思考內(nèi)容提要：課堂上的生成應(yīng)當(dāng)是學(xué)生圍繞問題解決，通過積極思維所形成的對(duì)問題的理解、感悟、解決方案以及疑問等。以期在身臨課堂“意外”之際，能從容不迫，化“意外”為“不期而遇的精彩”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要多使用人性化的評(píng)價(jià)語(yǔ)，如“善于觀察，肯于動(dòng)腦，敢于提問，太好了！”、“我很佩服這位同學(xué)的分析！”、“我很佩服這位同學(xué)！”、“真了不起，給他掌聲！”等這些自然、精煉的評(píng)價(jià)語(yǔ)，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，發(fā)表不同的見解，來(lái)享受成功的愉悅。模仿學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)方法之一，但模仿僅僅是手段，模仿的目的是為了創(chuàng)造。例如在教學(xué)案例《北風(fēng)和小魚》這一課時(shí)，可以分三個(gè)步驟：先是要求學(xué)生能把每段文字有感情地朗讀出來(lái)，通過對(duì)課文的朗讀、生生與師生之間的交流，初步認(rèn)識(shí)北風(fēng)吹一吹青草、梧桐樹和小鳥與吹一吹小魚的不同。讀完這本書，我體會(huì)到課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，把教學(xué)和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生們感受到語(yǔ)文就在身邊，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平。一堂充滿精彩的語(yǔ)文課堂，來(lái)自于生成。恰好同事推薦了《課堂因生成而精彩》這本書。在充分準(zhǔn)備后，我方從容邁進(jìn)課堂，課堂上，我似乎成了一名統(tǒng)率千軍的將軍，覺得自己能掌控教材、掌控學(xué)生，在講解與點(diǎn)撥中，游刃有度；又似乎成了學(xué)生的一位好朋友，傾心的傾聽讓我融進(jìn)了他們的心中，也感受到了思想的悸動(dòng)、青春的發(fā)揚(yáng)。如今看著他們能從容自如地站在講臺(tái)上，我想這大概是這次“課內(nèi)比較學(xué)”的最大的收獲吧！三、收獲反思讓我們“比”的更亮麗“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。最后，在評(píng)課上，我以《品味詞心、詞情、詞意》為例，闡明了評(píng)課應(yīng)我校的課改模式為核心，闡述個(gè)人的看法。二、以身示范引領(lǐng)“比”超自我“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園”。之后，我立即給自己“充電”，再次潛心研究教學(xué)案的設(shè)計(jì)，突出“探究”二字，說(shuō)課、評(píng)課應(yīng)注意的問題，課堂教學(xué)如何再多出些“彩”等等。同時(shí)也讓我享受了一頓豪華豐盛的視聽盛宴。如今在全省掀起“課內(nèi)比教學(xué)”的熱潮下，借此東風(fēng)我以其不變的激情、不停的思索、不惰的思維、不懈的進(jìn)取，塑造了深受學(xué)生喜愛，同事佩服的人名教師形象。正如偉大的教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有當(dāng)教師的知識(shí)、視野比學(xué)校教學(xué)的大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程中的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人。那么這就需要教師機(jī)智而迅速的辨別并合理利用。生成性課堂教學(xué)觀是相對(duì)于預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)觀而提出的。這種模仿性的練習(xí)不僅有利于學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美語(yǔ)言的積累而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)