【正文】 更精彩，人生因“比”而更亮麗。書中的那些文字如涓涓細流、沁人心脾，而每個教學案例都值得我去思考。課堂上怎么走生成的路？只要生成就都是有效的好的方面嗎？怎樣才能催生更多有效的生成？讀了《課堂因生成而精彩》一書，我感觸頗深，受益匪淺。那就要求教師在教學中根據(jù)學生的年齡特點和認識規(guī)律，結合教學內容設置必要的活動，營造一個輕松、愉快、平等的課堂氛圍，讓學生高高興興地進入語文天地中，在識字語言中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動獲取知識。主動探索與合作交流是學習語文的重要方式。最后要求學生結合生活，把自己的理解、認識和啟發(fā)講給同學聽。模仿、創(chuàng)造落到實處，而且在這個過程中，學生在教師的啟發(fā)下，不斷地產(chǎn)生“為什么”。課堂生成的動態(tài)資源具有隨機性和偶發(fā)性，這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。生成是新課標倡導的一個重要理念，是師生、生生在互動中，從心與心的交流中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中滋生出來的。另一方面，要及時補足未意識到的可利用的教學資源。根據(jù)教師預先期望的范圍，課堂生成可分為預設生成和預設之外生成。我想每一位教師在教學中都期盼著預設生成、演繹未預約的生成泛化的生成。這需要教師給學生提供豐富而有價值的探究材料，選擇多樣而有效的學習方式，特別是組織學生通過實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動，實現(xiàn)對數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”。生1認為長方形、正方形和圓是軸對稱圖形，三角形、平行四邊形和梯形不是軸對稱圖形。等腰三角形是軸對稱圖形，一般的三角形不是軸對稱圖形。教學的成功得益于教師精心的預設：在給各小組提供學習材料時，有的組提供一般的圖形，有的組提供特殊的圖形，從而讓學生在交流時產(chǎn)生沖突、引發(fā)爭辯，逐步完善對軸對稱圖形的認識。課堂總是處于一種“流變”狀態(tài)，正如同古希臘哲學家赫拉克利特所說的“人不能兩次踏入同一條河流”一樣，一個教師也不可能兩次踏進同一個課堂。預設的目標在實施的過程中應當開放地納入彈性靈活的成分以及始料未及的體驗。生1：第一個“通?！敝猓欠帜笖U大若干倍后，恰好是100、1000……時，可以直接把分數(shù)化成百分數(shù)。應對預設之外的生成，重要的在于教師要擁有一顆愛心。這要求教師有寬闊的學術視野、豐富的專業(yè)積淀、厚重的教學底蘊。面對課堂中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”，我們應立足發(fā)展，放眼全體，或“放大”或“縮小”，或“擱置”或“延遲”，以智慧來啟迪智慧，以“生成”來應對“生成”，課堂教學中主體與主導就能相得益彰，課堂教學效率的進一步提高才得以落實。當學生自主選定的學習內容與教師的課前預設發(fā)生偏差時，教師果斷地放棄了預設（教學內容）以滿足學生探究的欲望。教學是一種教師價值引導和學生自主建構相統(tǒng)一的活動。教師在課堂上不能為了“迎合”少數(shù)學生的“表現(xiàn)欲望”或惟“生成”而忽視了由此對大多數(shù)學生可能造成的負面影響。這樣，不僅有益于相關的當事者，而且也有益于其他所有學生認知活動的深化。過分強調前者，教學就會成為強加灌輸?shù)幕顒?；而過分強調后者，教學就會淪落為一種信馬由韁的活動。顯然，教師應在教學活動中發(fā)揮主導作用。課前預設教學圓柱的認識，但上課伊始，有學生就發(fā)表意見，說要研究圓柱和圓錐。三、杜絕課堂生成的泛化對于課堂中生成的問題，教師要站在宏觀的角度選擇重點進行引導。應對預設之外的生成，重要的還在于教師要擁有一雙慧眼。生3：第二個“通?！钡囊馑际欠肿映苑帜赋槐M時，一般保留三位小數(shù)，“通?！敝馐侵赣刑囟ㄒ髸r，就按要求保留小數(shù)位數(shù)。案例2：在教學“分數(shù)與百分數(shù)的互化”，在揭示出分數(shù)化成百分數(shù)的一般方法后，我習慣性地讓學生讀教材結語：把分數(shù)化成百分數(shù)，通常先把分數(shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時，通常保留三位小數(shù)），再化成百分數(shù)。變動不居的課堂充滿不確定性，學生一些發(fā)人深思的問題、富有個性的理解和表達隨時可能不期而至，超出教師的意料。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就不會有課堂上的有效引導與動態(tài)生成，沒有上課前的運籌帷幄，就不會有課堂中游刃有余。這一教學過程更彰顯了“用事實說話”的理性精神。而贊同生1意見的學生也不示弱，紛紛拿出手中的三角形，無論怎樣對折，都不能讓折痕兩側的圖形完全重合。教學中，怎樣讓學生自主生成？我在課堂中給學生提供了不同的研究材料，并要求小組合作探究學過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形?？梢哉f，一堂課能否得到豐富的預設生成決定著一堂課的成敗。強調課堂教學的動態(tài)生成，教師一方面要把課前的預設用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學生，不露強加的痕跡。而具有活力的精彩的數(shù)學課堂取決于課堂中有效的生成，課堂生成又源于學生的思考過程。因此，我們教師要積極努力地去構建這樣一個動態(tài)生成的課堂，善于捕捉“動態(tài)生成”的契機，發(fā)現(xiàn)課堂的閃光點，使生命的活力在動態(tài)生成中涌動，使課堂教學在生成中精彩無限!第五篇：課堂因生成而具活力課堂因生成而具活力——對小學數(shù)學生成問題的思考內容提要：課堂上的生成應當是學生圍繞問題解決，通過積極思維所形成的對問題的理解、感悟、解決方案以及疑問等。以期在身臨課堂“意外”之際，能從容不迫，化“意外”為“不期而遇的精彩”。在語文課堂教學中，教師要多使用人性化的評價語，如“善于觀察，肯于動腦，敢于提問，太好了！”、“我很佩服這位同學的分析！”、“我很佩服這位同學！”、“真了不起，給他掌聲！”等這些自然、精煉的評價語，要不斷鼓勵學生積極參與，發(fā)表不同的見解，來享受成功的愉悅。模仿學習是小學生學習方法之一，但模仿僅僅是手段，模仿的目的是為了創(chuàng)造。例如在教學案例《北風和小魚》這一課時，可以分三個步驟：先是要求學生能把每段文字有感情地朗讀出來，通過對課文的朗讀、生生與師生之間的交流，初步認識北風吹一吹青草、梧桐樹和小鳥與吹一吹小魚的不同。讀完這本書，我體會到課堂教學內容應該貼近學生的生活，把教學和生活實際有機結合起來，讓學生們感受到語文就在身邊，感受到學習語文的樂趣。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學習可能性的最高水平。一堂充滿精彩的語文課堂，來自于生成。恰好同事推薦了《課堂因生成而精彩》這本書。在充分準備后，我方從容邁進課堂，課堂上，我似乎成了一名統(tǒng)率千軍的將軍，覺得自己能掌控教材、掌控學生，在講解與點撥中，游刃有度；又似乎成了學生的一位好朋友，傾心的傾聽讓我融進了他們的心中，也感受到了思想的悸動、青春的發(fā)揚。如今看著他們能從容自如地站在講臺上，我想這大概是這次“課內比較學”的最大的收獲吧！三、收獲反思讓我們“比”的更亮麗“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。最后，在評課上，我以《品味詞心、詞情、詞意》為例，闡明了評課應我校的課改模式為核心，闡述個人的看法。二、以身示范引領“比”超自我“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”。之后，我立即給自己“充電”，再次潛心研究教學案的設計，突出“探究”二字，說課、評課應注意的問題，課堂教學如何再多出些“彩”等等。同時也讓我享受了一頓豪華豐盛的視聽盛宴。如今在全省掀起“課內比教學”的熱潮下，借此東風我以其不變的激情、不停的思索、不惰的思維、不懈的進取，塑造了深受學生喜愛，同事佩服的人名教師形象。正如偉大的教育家蘇霍姆林斯基所說：“只有當教師的知識、視野比學校教學的大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程中的真正的能手、藝術家和詩人。那么這就需要教師機智而迅速的辨別并合理利用。生成性課堂教學觀是相對于預設性課堂教學觀而提出的。這種模仿性的練習不僅有利于學生對課文優(yōu)美語言的積累而且調動了學生對語