【正文】 文學習的興趣。有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)學生想象。生成性教學改變了教師的教學方式，解放了教師也解放了孩子們，讓他們的思維得到釋放。當同學們絡繹不絕的回答時，突然有個學生站起來說：“這是一群多么為他人著想的鄉(xiāng)親們?。　甭牭竭@位學生的回答后，其他學生也跟著去贊揚家鄉(xiāng)的人們來。詫異于他們想象力之豐富，喜悅于他們給我的這節(jié)課帶來了我預設范圍之外的活躍氛圍。可是有一個小男生站起來說：“理所當然的意思就像爸爸媽媽每天都要去上班一樣，必須的。從字詞的認識到對這篇課文的整體感知?！痹诮虒W過程中，學生往往會給出一些令老師比較意外的答案。包括學生已有的知識結構、喜歡什么樣的學習方式、會提出什么樣的問題等等，這些老師都應該做到心中有數(shù)。在討論的過程中很多的學生或結合自己平時修改作文的經(jīng)驗或從平時老師的寫作指導中獲得的經(jīng)驗進行討論，總結出了很多修改作文的方法。一、研讀文本，預設生成生成性教學的預設要立足于新課標與學生的學習特點?！緟⒖嘉墨I】《科學（36年級）課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社《新基礎教育》葉瀾上海三聯(lián)出版社1997年版《讓課堂煥發(fā)出生命活力》 葉瀾 《解讀中國教育》《課堂教學的預設與生成》 沈大安第二篇：課堂因生成而精彩課堂因生成而精彩——生成性教學案例分析英山縣南河鎮(zhèn)中心小學 王麗君著名的教育家葉瀾教授曾經(jīng)說過：“教學過程是師生、生生積極有效互動的動態(tài)生成過程。在新課程背景下，教師應該樹立全新的課堂理念，確立新的教學設計觀，既要預設更要生成，兩者不能舍棄其一。幾天過去了，這個剪開的縫隙竟然被慢慢補上了，而且是由這條已經(jīng)不動的蠶自己吐絲縫上口的。案例2：《動物的生命周期》教學實踐及分析在飼養(yǎng)蠶寶寶的過程中，還有一個觀察蠶蛹的活動，需要學生把蠶繭剪開。師：你們的這個想法不錯，我也有此想法，那么我們怎么才能讓兩個小燈泡都亮起來呢？生：我們得先制定一個計劃，然后進行實驗。而現(xiàn)在，我們要讓孩子生成，就要打破時間的限制，不妨在一堂課中留個“小尾巴”并延伸到課外研究。同時也知道了這樣道理，科學是需要實證的，僅有推測和亂說一氣是不夠的。經(jīng)過幾天的觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)雌蛾沒有受精也可以產(chǎn)卵，沒有受精的卵和受精卵從顏色上就可以區(qū)分開來。在這個過程中他們無論在知識、能力還是情感上都等到了提升，同時也獲得書本上學不到的知識，對養(yǎng)蠶有了更深層次的體驗。分析：通過表揚讓同學們認識到?jīng)]有親自觀察、親自記錄就把它當成是自己的做法是不科學的，也是不道德的，求真求實才是科學教育的靈魂。這時我要求學生把自己的鳳仙花都帶到學校里，在課堂上觀察并予以匯報，卻發(fā)現(xiàn)每個同學說得各不相同，異彩紛呈。案例1：《植物的一生》教學實踐及分析在《植物的一生》教學中，要求學生要完成鳳仙花的一生記錄。三、立足真實 深化“生成”教學是一門遺憾的藝術，它不可能全部完美。生：我的開關接觸不良。（又有一學生嚷道）師：同學們，你們一定要細心哦，千萬不要抱怨，如果不亮，我們該怎么辦呢？生：去找原因。有的學生說：小的會沉下去。這樣做也達成了知識的意外生成，同時還能激發(fā)學生的探究欲望，及時排解學生心中的疑問。通過與其他組的對比發(fā)現(xiàn)原來正常的燒瓶內(nèi)的液體裝得滿滿的，而這個小組燒瓶內(nèi)的液面離瓶口還有一小截距離，意味著這一小截被空氣占據(jù)著。（學生動手實驗）生：我發(fā)現(xiàn)玻璃管里的紅色液體上升了。師：現(xiàn)在老師想請你們把這個裝有紅色液體的燒瓶放入裝有熱水的水槽中，你們猜會怎么樣呢？ 生：紅色液體會上升。此時教師及時引導學生想辦法驗證他們的猜想，學生們個個興致盎然，他們所能想出的辦法及他們的動手能力也大大出乎了教師的意料，真是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。有的孩子則用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然磁鐵又指向南北了……。（我把手中的磁鐵遞給他，他卻沒有拿住，磁鐵掉在地上摔斷了）生：老師，你的磁鐵，一塊只有南極，一塊只有北極了?！边@種即時巧妙的應對，看似偶然觸發(fā)，信手拈來，似乎絲毫不費功夫，實際上卻是長年的經(jīng)驗﹑學識的積淀和歷經(jīng)反復實踐思索的藝術結晶。如何挖掘生成資源，讓預設與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個方面來予以闡述：一、捕捉意外 迸發(fā)“生成”現(xiàn)實生活中，許多科學發(fā)現(xiàn)、發(fā)明大多是從意外情況中獲得靈感，從而取得成功。?——葉瀾 新課程倡導動態(tài)性、生成性的教學，強調(diào)對教學目標、策略、過程方法的“預設”，更重視在教學過程中的“生成”。第一篇：課堂因生成而更精彩（推薦）課堂因生成而更精彩——例談小學科學課堂生成性資源的挖掘與創(chuàng)設【摘 要】如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當作一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機智”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的基本要求?！娟P鍵詞】 生成資源 挖掘 創(chuàng)設?……必須突破（但不是完全否定）‘特殊認識活動論’的傳統(tǒng)框架，從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。現(xiàn)實教學中，面對生成，游刃有余、得心應手的少之又少；而更多的時候，或束手無策，或有意回避，或熟視無睹，或強行拉回??。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于 1 能預見到課的細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。（學生們紛紛舉起手）師：那你能演示給同學們看嗎？ 生: 能。（異口同聲）孩子們都忙碌開了，有的孩子將斷的磁鐵的斷口與標明磁極的磁鐵的南極接近，發(fā)現(xiàn)吸在一起，然后又與北極接近卻不能相吸?！罢娴氖且粔K只有南極，一塊只有北極嗎？”一問擊起了學生心中的千層浪，學生議論紛紛。師：同學們，你們看老師為你們準備了什么？ 生：裝有紅墨水并帶有玻璃管的燒瓶。……師：好，那我們來試試。聽學生這么一說，我也覺得不對勁，課后我仔細地觀察了這組的實驗裝置，又重新做了一遍，結果還是上升地非?？?，并很快冒出來了，將燒瓶拿出水槽，紅色液柱下降得也非?？?。既可得出液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，又帶出空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)，一石二鳥，一舉兩得，何樂而不為呢。學生在老師的“誤導”下，有的學生說：大的會沉下去。案例：《電路出故障了》教學片段及分析師：（教師故意給每一組同學準備了一些好幾年棄置不用，故障眾多的電路元件）同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)研究電路，請同學們用老師給你們準備材料接亮小燈泡，比一比，賽一賽，看哪組最快？（學生開始以小組為單位連接電路了）生：這是從哪里撿來的垃圾，怎么接不亮（一學生自言自語道）（師保持沉默）生：老師，好像不對，這些材料好像不行。生：我的接頭生銹了。學生的動手能力、探究能力、創(chuàng)造能力都有了新的飛躍，同時也做到了知識的實時生成。葉瀾教授曾提出用五個實來做為一堂好課的評價標準（扎實﹑樸實﹑平實﹑豐實﹑真實），就讓我們用“求真求實”的胸懷，去追求好課的境界。當進行到中間階段時，有一次我發(fā)現(xiàn)每個同學匯報的內(nèi)容都是一樣的，甚至苗高、粗細等都是如此。從此以后，學生的觀察記錄大為改觀，學生種植鳳仙花的知識也在一點點生成?？粗⌒Q一天一天長大，孩子們飼養(yǎng)蠶的經(jīng)驗也在一天天的生成，他們與蠶寶寶共呼吸同命運。一下子爭執(zhí)不下，有人提議最好的辦法還是觀察。分析：如果孩子們沒有親自去實踐，那么他們肯定不會發(fā)現(xiàn)這么多，只有這樣讓學生親自實踐探索而生成的認知才是深刻的、持久的。很多時候，當學